巧用教法渗透学法指导 提高英语自主学习能力
花树军
【内容摘要】在高中英语教学中，教师不能只关注如何教学，还需要关注学生如何学习，以灵活多样的教学方法来渗透学习方法指导，让学生学会主动思考，大胆质疑，学会主动归纳与总结，学会相互交流与促进，从而提高教学质量。
【关键词】教法 学法指导 英语 自主学习
在高中英语教学中，知识容量大，难度增加，如果再缺乏有效学法，学生是难以适应高中学习节奏，不能很好地进行自主学习，影响学习信心与热情。所以，在日常教学过程中，英语教师需要注重学法指导，尤其是选取多样教法进行学法传授与诱导，促进学生自学能力的提高。
一、讨论活动法，主动参与学习
英语课是有着较强实践性的工具课程，需要给学生实践的机会，让学生学会运用所学语言知识进行交流表达，提高综合运用能力，避免单纯语言灌输与传授。而讨论活动法则是促使学生参与课堂，强化语言运用能力，促进师生多向交流互动的有效方法。在讨论活动中，可促使学生多侧面、多角度思考问题，也需要运用所学语言来表达个人观点，互相启发与学习，加深知识理解，也得到口语表达训练，增强学生分析与解决问题的能力，这对学生自主学习是有所脾益的。
在高中英语教学中，教师可结合教学需求，灵活采取讨论活动法，设置真实语境，引导学生围绕有关话题或语言现象进行交流互动，深入探索，总结归纳，理解知识，也操练语言，培养学生自主意识，促进自学能力的提升。如教学Unit 3 Looking good，feeling good时，引导同学们结合一些明星的情况，对个人体形与外表的满意程度，围绕减肥的话题展开讨论或辩论，学生顿时活跃起来，主动参与，各抒己见，发表对“looking good”的见解，教师适时启发与指导。比如提供一些词汇，如figure，slim等，穿插问题，如外表是否最重要呢？生命中究竟什么最重要？将讨论引向深入。收集学生讨论结果，恰如其分的点评，有针对性的讲解，开启思维，强化方法指导，促进教学相长。
二、归纳指导法，自主总结知识
在英语学习过程中，需要理解与记忆的知识是纷繁复杂的，比如千差万别的词汇与句型，还有很多枯燥乏味的语法条目，于是有些学生望而生畏，学习热情有所下降。这就需要英语教师加以指导，让学生借助归纳法探寻知识与学习规律，将零散杂乱的知识进行系统构建，达到事半功倍之效。尤其是在高中英语教学中，学生本身已经具备一定的逻辑思维与自学能力，可以在教师引导下自主探寻语言现象，总结知识规律，内化知识，生成自学能力。所以，在平时教学过程中，教师可根据不同的教学内容、不同的课型，灵活运用归纳指导法展开教学，提高学生的概括归纳能力、自学能力。
以英语词汇教学为例，教材通常是依照文章内容、单元知识来安排词汇表的，难以表现词汇的读音、拼写与使用结构之间的规律。在课堂教学过程中，教师可适当的指导学生根据语言现象探寻词汇规则，把握学习规律与方法，自主探寻更多的词汇规则，提高词汇学习效率。在英语词汇复习教学中，可引导学生探寻词汇之间的关系，结合音、形、义等特点，运用一定的方法把所学的词汇与词组有机串联，总结归纳，构建整体，系统记忆，深化印象。如词组串联归纳。譬如复习词组“bring up”时，可回顾由“bring”构成的词组，串联归纳出bring out，bring over，bring down等词组，整体记忆，弄清含义。另外，还有同音词归纳、词形或词类归纳等等。
再如教学语法知识时，教师呈现有关句子，引导学生观察分析，试着归纳用法，得出有关规律，其效果要比教师直接灌输好的多。教学部分或者全部时态知识后，指导同学们观察具体实例，总结归纳各时态结构的区别，深化认知。在语法复习环节，可指导学生用顺口溜、口诀等方法归纳语法知识点，巧妙记忆。同时，学生自行归纳之后，教师需要适当启发，适时补充与引申，保证有效归纳，让学生体验成功的快乐，进而能喜欢学习，学会学习。
三、设疑指导法，大胆质疑提问
教学实践研究表明，敢于质疑、善于提问的学生的学习态度是积极的，是主动探寻知识，不局限于教材与教师所讲，因而知识面会更加广阔。可见，质疑问难是学生进行自主思考与学习的有效方法，是学生探求与获取知识的起点，正如古语所说的“学起于思，思源于疑”。但在实际教学过程中，由于学生自身经验、思考角度、认知水平等方面有所差异，他们会产生不同的疑问，有些是漫无边际的提问。为了提高学生的质疑能力，让学生善于提问，教师可通过设疑指导法，即由“疑”切入，巧妙提问，启发学生思维。
换言之，英语教师既要探索如何提问，让学生产生认知冲突，调动学生发问欲望，也需要考虑如何以提问来渗透方法指导，让学生大胆质疑，善于提出问题，并运用所学知识与方法来解疑释惑，促进学生自学能力的提高。如教师可围绕知识重点、难点、要点、易错点或者一些潜在内容等设置问题，引导思考与讨论，让学生有所发现与创造，学会在知识重难点处生疑，关键处或困惑处求疑，使其自主发现问题，增强质疑水平。当学生答问后，还可以结合学生答案适当引申，继续追问，引导学生深入思索，培养学生发散思维，而不是总是以“Good”、“Yes， you are right.”等话语予以评价。
总之，在高中英语教学中，教师不能只关注如何教学，还需要关注学生如何学习，以灵活多样的教学方法来渗透学习方法指导，让学生学会主动思考，大胆质疑，学会主动归纳与总结，学会相互交流与促进，这样，英语学习会变得更加主动，更加有趣，学生学得轻松，学得有信心，教与学的效率自然提高。
（作者单位：江苏省盐城市高级实验中学）
【内容摘要】在高中英语教学中，教师不能只关注如何教学，还需要关注学生如何学习，以灵活多样的教学方法来渗透学习方法指导，让学生学会主动思考，大胆质疑，学会主动归纳与总结，学会相互交流与促进，从而提高教学质量。
【关键词】教法 学法指导 英语 自主学习
在高中英语教学中，知识容量大，难度增加，如果再缺乏有效学法，学生是难以适应高中学习节奏，不能很好地进行自主学习，影响学习信心与热情。所以，在日常教学过程中，英语教师需要注重学法指导，尤其是选取多样教法进行学法传授与诱导，促进学生自学能力的提高。
一、讨论活动法，主动参与学习
英语课是有着较强实践性的工具课程，需要给学生实践的机会，让学生学会运用所学语言知识进行交流表达，提高综合运用能力，避免单纯语言灌输与传授。而讨论活动法则是促使学生参与课堂，强化语言运用能力，促进师生多向交流互动的有效方法。在讨论活动中，可促使学生多侧面、多角度思考问题，也需要运用所学语言来表达个人观点，互相启发与学习，加深知识理解，也得到口语表达训练，增强学生分析与解决问题的能力，这对学生自主学习是有所脾益的。
在高中英语教学中，教师可结合教学需求，灵活采取讨论活动法，设置真实语境，引导学生围绕有关话题或语言现象进行交流互动，深入探索，总结归纳，理解知识，也操练语言，培养学生自主意识，促进自学能力的提升。如教学Unit 3 Looking good，feeling good时，引导同学们结合一些明星的情况，对个人体形与外表的满意程度，围绕减肥的话题展开讨论或辩论，学生顿时活跃起来，主动参与，各抒己见，发表对“looking good”的见解，教师适时启发与指导。比如提供一些词汇，如figure，slim等，穿插问题，如外表是否最重要呢？生命中究竟什么最重要？将讨论引向深入。收集学生讨论结果，恰如其分的点评，有针对性的讲解，开启思维，强化方法指导，促进教学相长。
二、归纳指导法，自主总结知识
在英语学习过程中，需要理解与记忆的知识是纷繁复杂的，比如千差万别的词汇与句型，还有很多枯燥乏味的语法条目，于是有些学生望而生畏，学习热情有所下降。这就需要英语教师加以指导，让学生借助归纳法探寻知识与学习规律，将零散杂乱的知识进行系统构建，达到事半功倍之效。尤其是在高中英语教学中，学生本身已经具备一定的逻辑思维与自学能力，可以在教师引导下自主探寻语言现象，总结知识规律，内化知识，生成自学能力。所以，在平时教学过程中，教师可根据不同的教学内容、不同的课型，灵活运用归纳指导法展开教学，提高学生的概括归纳能力、自学能力。
以英语词汇教学为例，教材通常是依照文章内容、单元知识来安排词汇表的，难以表现词汇的读音、拼写与使用结构之间的规律。在课堂教学过程中，教师可适当的指导学生根据语言现象探寻词汇规则，把握学习规律与方法，自主探寻更多的词汇规则，提高词汇学习效率。在英语词汇复习教学中，可引导学生探寻词汇之间的关系，结合音、形、义等特点，运用一定的方法把所学的词汇与词组有机串联，总结归纳，构建整体，系统记忆，深化印象。如词组串联归纳。譬如复习词组“bring up”时，可回顾由“bring”构成的词组，串联归纳出bring out，bring over，bring down等词组，整体记忆，弄清含义。另外，还有同音词归纳、词形或词类归纳等等。
再如教学语法知识时，教师呈现有关句子，引导学生观察分析，试着归纳用法，得出有关规律，其效果要比教师直接灌输好的多。教学部分或者全部时态知识后，指导同学们观察具体实例，总结归纳各时态结构的区别，深化认知。在语法复习环节，可指导学生用顺口溜、口诀等方法归纳语法知识点，巧妙记忆。同时，学生自行归纳之后，教师需要适当启发，适时补充与引申，保证有效归纳，让学生体验成功的快乐，进而能喜欢学习，学会学习。
三、设疑指导法，大胆质疑提问
教学实践研究表明，敢于质疑、善于提问的学生的学习态度是积极的，是主动探寻知识，不局限于教材与教师所讲，因而知识面会更加广阔。可见，质疑问难是学生进行自主思考与学习的有效方法，是学生探求与获取知识的起点，正如古语所说的“学起于思，思源于疑”。但在实际教学过程中，由于学生自身经验、思考角度、认知水平等方面有所差异，他们会产生不同的疑问，有些是漫无边际的提问。为了提高学生的质疑能力，让学生善于提问，教师可通过设疑指导法，即由“疑”切入，巧妙提问，启发学生思维。
换言之，英语教师既要探索如何提问，让学生产生认知冲突，调动学生发问欲望，也需要考虑如何以提问来渗透方法指导，让学生大胆质疑，善于提出问题，并运用所学知识与方法来解疑释惑，促进学生自学能力的提高。如教师可围绕知识重点、难点、要点、易错点或者一些潜在内容等设置问题，引导思考与讨论，让学生有所发现与创造，学会在知识重难点处生疑，关键处或困惑处求疑，使其自主发现问题，增强质疑水平。当学生答问后，还可以结合学生答案适当引申，继续追问，引导学生深入思索，培养学生发散思维，而不是总是以“Good”、“Yes， you are right.”等话语予以评价。
总之，在高中英语教学中，教师不能只关注如何教学，还需要关注学生如何学习，以灵活多样的教学方法来渗透学习方法指导，让学生学会主动思考，大胆质疑，学会主动归纳与总结，学会相互交流与促进，这样，英语学习会变得更加主动，更加有趣，学生学得轻松，学得有信心，教与学的效率自然提高。
（作者单位：江苏省盐城市高级实验中学）
