初中整本书阅读课程化探索

    田孟年

    摘 要：本文从整本书阅读的课程目标、课程内容以及课程实施等角度，对整本书阅读课程化的构建进行了解读。

    关键词：课程目标 课程内容 课程实施

    语文阅读教学一直存在“少慢费差”的现象，为此我们通过整本书阅读开辟了语文阅读教学的新路径。在整本书阅读教学实践中，我发现通过整本书阅读，学生的阅读量上去了，阅读能力也相应得到了提高。因此，我们有必要对整本书阅读课程化展开探索与研究。本文结合教学实践，对整本书阅读课程化的构建进行了解读。

    一、整本书阅读的课程目标

    课程目标在整本书阅读过程中给学生的阅读活动指明了方向。因此我们有必要明确一下整本书阅读的课程目标。整本书阅读是初中语文阅读教学的一个重要组成部分，因此，我们应该以新课程标准为依据，进行目标的确定。我是从“阅读量”和“阅读能力”两个方面来构建整本书阅读的课程目标的。新课程标准对初中阶段的阅读总量提出了要求，但即使是这个二百多万字的最低要求，很多学生也达不到。因此在整本书阅读量的要求上，我们应以此作为基本的阅读目标，而不能盲目地增加阅读量。我们最终的目的是要通过阅读激发学生的阅读兴趣，引领他们徜徉在文字的世界里，并体会到阅读带来的乐趣，从而过上一种幸福的阅读生活。在“阅读能力”目标的设定上，我以为应该抓住阅读方法这一核心，来提高初中生语文阅读的能力。因此，在整本书阅读课程教学过程中，我们应该引导学生根据不同的阅读对象采取不同的阅读方法，如泛读、精读、快速阅读等阅读方法。精读等阅读方法重在培养学生的鉴赏能力，这是传统文学作品阅读教学中常用的阅读方法，但在阅读的现实情境中，我们应该实现阅读能力培养多元化，如搜集、获取信息的能力、反思和评价的能力等。

    二、整本书阅读的课程内容

    整本书阅读的课程内容包括阅读书目和具体的教学内容两个方面。在阅读书目的确定上，我们首先要遵循这样几个原则，即有趣、经典、开放等。有趣即趣味性，不是单纯的好玩，而是说阅读的书目必须符合初中学生年龄段的特点，要富有童真童趣，与他们的现实生活和学习相联系，使他们能够从中获得启发，情感上得到熏陶;所谓的经典，是指那些经历过历史长河的“历练”，值得反复读的书籍，之所以要阅读“经典”书籍，目的是为初中生未来人生的发展奠基;这里讲的开放性，是指整本书阅读不会完全选择文学作品，而是以文学作品为主，兼顾选取其他类别的作品，如自然科学、社会科学、哲学、历史等类型的作品，实现跨学科融合的目的，以此来拓展学生的视野。此外，还要坚持层次性的原则，即阅读书目要与每个阶段学生的身心发育特点相适应，要有一个梯度，使学生在循序渐进中提高阅读能力。如初中一年级的学生可以阅读一些想象文学和科幻作品，等等。如我们阅读了《西游记》《朝花夕拾》《海底两万里》《骆驼祥子》。初二、初三年级的学生由于抽象思维和理性思维发展到了一定程度，因此阅读诗歌、散文、科技类、哲思类的作品比较合适，有利于他们批判性思维的培养，如我们阅读了《三国演义》《红星照耀中国》等。关于具体的教学内容的选择，我们应该从实际出发，考虑内容的量、思想的高度、情节的复杂性等，在这些方面单篇课文教学是无法与整书本阅读相比的。因此我们就不能面面俱到，而应该做出选择。选择的原则是根据作品的特点来确定相关的内容，如阅读《呼兰河传》时，由于其比较独特的地方是叙述视角，因此，我们就将此作为教学内容，让学生发现和感知一个是来自成年的“我”的全知全能的视角;一个是来自幼年的“我”的内视角。当然我们还要与学生的现实需要相结合，比如可以将阅读内容与他们在成长中可能遇到的问题相结合，以此来作为确定教学内容的结合点，从而通过阅读让学生们深化对生活的感悟。

    三、整本书阅读课程的实施

    1.整本书阅读实施前

    我们要对具体的阅读学情做个摸底调查，以调查结果作为确定学生的阅读兴趣、阅读习惯等的依据，接下来就是通过对学生阅读兴趣及阅读习惯等进行分析，并确定相关的阅读书目以及将要达成的阅读任务，然后我们要选择全班可以共读的整本书。在选择和确定全班共读的整本书时，教师应该考虑到大部分学生的阅读倾向和接受水平，只有这样才能引起大家广泛的阅读兴趣。开展全班共读的活动，一方面是建立起师生、生生之间的话语体系，此外也有利于老师指导。这个活动目的最终还是为了帮助学生养成自由、自觉坚持阅读的良好习惯，他们可以将教师传授给他们的阅读方法运用到平时的阅读当中去，实现“举一反三”。最后就是要制订整本书的阅读计划。整本书篇幅较长，如果不做个规划，只是漫无目的的阅读，一定无法预期完成阅读任务。为此，我们在阅读整本书的活动中，首先确定阅读完一本书需要的总时间，还要确定完成某个阶段的阅读任务所需要的时间，学生在规划的引领下有了明确的目标感和紧迫感，因此可以将整本书阅读在有序有节中得以有效达成。

    2.整本书阅读实施中

    整本书阅读实施中是一个关键的环节，我采取了导读课来激发学生的兴趣，引导学生阅读，如在阅读《西游记》时，我让学生们不要像阅读教材中的课文那样一字一句、一页一页地阅读，要通过书的封皮、目录、前言和后序等首先对《西游记》整本书有一个大致了解，从而引导他们一步一步走进名著。为了解决学生们在阅读过程中遇到的问题，我还开辟了问题答疑课。在课堂上，师生、生生通过合作探究的方式消除心中的疑惑，使整本书阅读能够顺利进行下去。此外，为了培养学生们的创新思维，我还开辟了交流分享课。课堂上，学生通过合作探究，分享自己发现的内容、产生的观点和对人物命运的某种思考等。分享交流的课堂不但能够深化自己的理解和感受，还丰富和拓展了其他同学的阅读感受。

    在整本书阅读实施后，我们要进行拓展和延伸，让学生自主建构起整本书阅读的经验体系。

    新课程改革以来，为了提高语文阅读教学的效果，我们对整本书阅读展开了广泛的实践探索与研究。我认为，若要使整本书阅读实现常态化和规范化，就应该将其做一个系统性的规划与设计，不仅要确定课程目标，还要选择相应的课程内容等，从而使整本书阅读课程化得到有效落实。

参考文献

    [1]何宗英.面向基礎薄弱生的整本书阅读教学[J].中国教师，2018（11）：74-76.

    [2]张竹.完善初中语文阅读体系——“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2018（09）：64-65.