浅谈小学数学学困生转化的策略
肖丙尧
【内容摘要】学困生是一个特殊的群体，造成这一特殊群体的原因是多方面的。为了全面实施素质教育、面向全体学生，就必须要做好学困生的转化工作。教师的情感教育、积极的鼓励、真心的沟通、教法的改进以及家庭学校的有效沟通，对学困生的转化具有积极的作用。
【关键词】学困生 情感教育 学习兴趣
教育要面向全体学生，这就要求教师关注每一位学生，关注他们的学习情绪、学习情感。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有把这项工作认真落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
一、学困生的定义及形成原因
智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生叫做学困生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，只会机械记忆，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。造成“学困生”的原因有很多，有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。在实际的数学教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，这些学生认为数学太抽象、太难学，枯燥乏味，缺乏学习数学的积极性，逐步发展成为数学学习困难的学生。
学困生中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。由于受年龄、知识、性格的影响，学困生的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做学困生的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。
二、转化学困生的重要意义
学困生是现代教育客观存在的一个群体，对学困生的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好学困生的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。学困生转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生”的发展的要求。
三、学困生转化措施
1.注重情感教育
尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给予更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生开展情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
2.给予积极的鼓励
学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应多鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。
3.真心沟通
学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。面对灿烂的生命，笑不起来的教师是不称职的。
4.改进教法，加强对数学学习兴趣的培养
（1）提出合理适当的目标。对学困生的学习要求不要过高，应结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。
（2）教学方法要不拘一格。学困生思维能力差，因此根据教材的不同，教法上要灵活多变。尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。
（3）教学语言要通俗易懂。学困生由于基础较差，难以听懂教师过分深奥的教学语言，因此教师的讲课语言应该生动活泼，通俗易懂，便于学生接受。
（4）加强直观教学。直观形象的教学往往利于学生接受，尤其是数学知识，一般很抽象，作为数学老师更要把抽象的知识形象化，让学困生尽量接受消化。例如，我在执教三角形的面积时，让学生自己动手先准备好两个完全相同的三角形，再把两个完全相同三个角形拼凑成一个平行四边形，从而发现三角形的面积和平行四边形面积之间的联系，然后通过平行四边形的面积推导出三角形的面积，这样让学困生也更加容易理解三角形的面积为什么是底乘高除以2，也降低了他们理解的难度和深度。
（5）减轻作业负担。对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。另外应该重视作业和试卷的反馈作用，作业可以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。教师还应该及时批改讲评，通过作业和试卷来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性的制定教学策略。
5.加强家访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去、请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
总之，在数学教学中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱学数学，会学数学，学好数学，进而使他们能够全面发展。只有通过广大教师不断努力，学困生的成绩才会提高，才能达到提高课堂教学效率的目的。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县芦沟小学）
【内容摘要】学困生是一个特殊的群体，造成这一特殊群体的原因是多方面的。为了全面实施素质教育、面向全体学生，就必须要做好学困生的转化工作。教师的情感教育、积极的鼓励、真心的沟通、教法的改进以及家庭学校的有效沟通，对学困生的转化具有积极的作用。
【关键词】学困生 情感教育 学习兴趣
教育要面向全体学生，这就要求教师关注每一位学生，关注他们的学习情绪、学习情感。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有把这项工作认真落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
一、学困生的定义及形成原因
智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生叫做学困生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，只会机械记忆，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。造成“学困生”的原因有很多，有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等等。教师要仔细研究自己的学生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，切不可“眉毛胡子一把抓”。在实际的数学教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、数学素质较差的学生，这些学生认为数学太抽象、太难学，枯燥乏味，缺乏学习数学的积极性，逐步发展成为数学学习困难的学生。
学困生中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。由于受年龄、知识、性格的影响，学困生的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事。教师要不厌其烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。在做学困生的转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。
二、转化学困生的重要意义
学困生是现代教育客观存在的一个群体，对学困生的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好学困生的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。学困生转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生”的发展的要求。
三、学困生转化措施
1.注重情感教育
尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给予更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生开展情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
2.给予积极的鼓励
学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应多鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。
3.真心沟通
学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。面对灿烂的生命，笑不起来的教师是不称职的。
4.改进教法，加强对数学学习兴趣的培养
（1）提出合理适当的目标。对学困生的学习要求不要过高，应结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。
（2）教学方法要不拘一格。学困生思维能力差，因此根据教材的不同，教法上要灵活多变。尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。
（3）教学语言要通俗易懂。学困生由于基础较差，难以听懂教师过分深奥的教学语言，因此教师的讲课语言应该生动活泼，通俗易懂，便于学生接受。
（4）加强直观教学。直观形象的教学往往利于学生接受，尤其是数学知识，一般很抽象，作为数学老师更要把抽象的知识形象化，让学困生尽量接受消化。例如，我在执教三角形的面积时，让学生自己动手先准备好两个完全相同的三角形，再把两个完全相同三个角形拼凑成一个平行四边形，从而发现三角形的面积和平行四边形面积之间的联系，然后通过平行四边形的面积推导出三角形的面积，这样让学困生也更加容易理解三角形的面积为什么是底乘高除以2，也降低了他们理解的难度和深度。
（5）减轻作业负担。对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。另外应该重视作业和试卷的反馈作用，作业可以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。教师还应该及时批改讲评，通过作业和试卷来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性的制定教学策略。
5.加强家访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去、请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
总之，在数学教学中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱学数学，会学数学，学好数学，进而使他们能够全面发展。只有通过广大教师不断努力，学困生的成绩才会提高，才能达到提高课堂教学效率的目的。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县芦沟小学）
