互联网+背景下机械基础课程教学模式改革研究

    张颖

    

    

    摘? 要 随着“互联网+”技术的发展，针对机械基础课程的特点及学情分析，实施课程的教学模式改革势在必行。介绍机械基础课程线上与线下相结合教学模式改革，根据工作岗位重构课程内容，通过“课前探索—课中引导—课后拓展”三个阶段，利用多种现代化教学方法，提高学生学习兴趣，增强课程教学效果，从而培养学生的终身学习、自主学习能力。

    关键词 互联网+;线上与线下;教学模式改革;机械基础

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）02-0104-02

    Research on Teaching Mode Reform of Mechanical Basis under Background of Internet +//ZHANG Ying

    Abstract With the development of Internet + technology， this paper analyzes the characteristics and learning situation of the course me-chanical basis， it is imperative to reform the teaching mode of course.

    This paper introduces the reform of the teaching mode of the combi-nation of online and offline of the course mechanical basis， reframe the course according to the job， through pre-class exploration， in-class guidance， after-class expansion three stages， use various modernteaching methods， improve students interest in study， cultivate stu-dents ability of lifelong learning and independent learning.

    Key words Internet +; combine online and offline; teaching mode reform; mechanical basis

    1 引言

    机械基础课程是高职院校机电一体化技术专业、数控技术专业等工科专业必修的一门专业基础课，在专业课程体系中起着承上启下的作用，通过本课程的教学，使学生具有分析、选用和设计机械零件及简单机械传动装置的能力。目前面对的学生已经是00后，他们普遍擅长具象化思维，排斥传统灌输式课堂教学。机械基础课程的内容较抽象、知识点繁多，采用传统的“教师讲解演示、学生听讲模仿”教学模式已经不能适应学生的学习需求，无法调动学生的学习兴趣。随着“互联网+教育”技术的推进，将机械基础课程教学与“互联网+”云平台相结合是势在必行的。通过对课程教学模式进行改革，获得以下效果。

    1）提高学生学习兴趣。现在的学生普遍依赖网络，对长段的文字缺乏兴趣，喜欢图文并茂的碎片化文字。利用互联网云平台构建丰富多彩的图、文、声、像的教学资源，可以提高课程对学生的吸引力。

    2）提高课程教学质量。依托互联网云平台，利用多种现代教学方法、扩充课程教学资源、实现对学生的公平公开考核，从而最终提高课程的教学质量，实现学生“想学、真听、真信”，这是信息化时代高职课程必须要做到的。

    2 课程内容构建

    机械基础课程知识点零碎、繁多，前后联系性不强，学生难以掌握。对此，课程组将传统的知识体系进行解构，以典型岗位的实际工作任务为导向，按照由简单到复杂的认识规律，设计项目，重构教学内容。经课程组教师与企业专家共同讨论，以“机械结构的分析与设计”为主线，以典型工作岗位为基础，为该课程设计了五个教学模块，如图1所示。对于每一个模块，首先对其进行综合性剖析，把它分解出几个子任务。

    3 “互联网+”机械基础教学模式改革探索

    教学模式改革? 在课程内容重构的基础上，如何合理利用互联网云平台解决传统课堂教学中存在的问题是重点。通过课堂教学实践，课程组教师总结出“课前探索—课堂引导—课后拓展”三位一体的整体教学思路。采用“线上与线下相结合”的教学模式，在课前与课后环节，以线上交流、线上答疑，学生完成线上自主学习为主;在课中环节，实现以学生为主体，教师引导、启发的线下与线上相结合的教学模式，如图2所示。

    课程教学以任务驱动法为载体。课前阶段通过学习通云平台发布预习任务，学生学习课程微课视频，完成闯关游戏或测试练习，通过测试发现问题，确定课堂教学难点。教师在课堂教学阶段重点解决课前发现的教学难点，采用分组讨论法，对学生进行分组，在学生分组讨论、探究过程中起到引导、启发的作用。同时，在课堂教学环节可以利用学习通教学平台发课堂测试、闯关游戏等，调动学生的积极性，实时了解学生对教学难点的掌握情况，调整教学策略，形成教学的闭环过程。完成任务后小组汇报、师生共评。最后，教师总结教学内容的重点、难点，引导学生对所学内容进行总结、反思。课后拓展阶段，教师针对学生课堂任务完成情况发布拓展任务，通过学习通平台线上答疑，并查看学生任务完成情况，完成课程的教学反思及诊改。

    教学案例解析? 以“轴的结构设计”单元的教学为例，进行解析。

    1）课前探索阶段。首先，教师将学习资源上传到课程平台，并通过手机邮箱、QQ群、微信，发布课前预习通知：观看轴上零件的装配视频，分析轴上零件的固定方法。學生接到预习通知后，下载电子课件、教师录制的微课程、教学动画等信息化教学资源进行自主学习，完成课前任务。教师可以从网络云平台统计重点与难点：轴上零件的固定方法、轴的结构工艺性。

    2）课堂引导阶段。通过分析多级减速器的结构组成，引入减速器的输入轴、输出轴，判断它们属于哪一种轴？从而引出本次课的内容：设计减速器的输出轴，确定减速器输出轴的结构形状。利用案例分析法，解析军用越野“猛士”汽车的变速箱主轴装配视频，让学生了解轴上零件的装配顺序。接下来，通过虚拟装拆软件让学生在电脑上模拟轴上零件的装拆，熟悉轴的结构，并提出问题：轴上那么多零件，如何能保证高速旋转？引出轴上零件的定位问题。教师重点讲解轴上零件的固定方法。接下来，让学生分组完成减速器输出轴的结构设计，绘制减速器输出轴的结构草图。在分组展示环节，教师发现学生的易错问题，通过学习通软件设计抢答环节，提出一些易错问题让学生抢答，加强对薄弱环节的梳理。

    3）课后拓展阶段。通过互联网云平台发布拓展任务，让学生分组完成轴的结构设计纠错游戏。通过游戏，小组讨论你争我赶，在轴系纠错中掌握轴的结构设计需要注意的問题，具备全局设计的观念。

    4 教学效果分析

    在教学过程中利用学习通教学平台、机械机构虚拟仿真软件、SolidWorks仿真软件、动画、视频等多种新方法新概念帮助教师树立先进的教学理念，改变传统的课堂教学手段，提升教学素养。教学过程中的师生互动可以通过互联网，不限时间与地点，完全突破了课堂上的时空限制。学生在体验中学习，在交流中成长，在课堂中主动探究，既增强了兴趣，又增进了对知识的理解。而合作探究又能激发出智慧的火花，学习也更加轻松，效果却更好。学习也不再受到时间和空间的限制。

    对于教师来说，信息化手段的介入可以为原本复杂的活动节省时间，并且可以达到事半功倍的效果。在互联网天地中，教师可以提供资源的链接，激发学生兴趣，引导学生思维，实现积极探索，开启主动学习模式。因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。

    5 结语

    通过“互联网+”教育技术与项目教学法相结合，对高职机械基础课程教学模式改革进行探索。“互联网+”背景下的教学模式改革可以提高学生的学习兴趣，提升课程教学效率，培养学生自主学习能力和终生学习能力，具有可推广性。当然，教学模式改革也遇到了一些问题，如课堂教学进度掌握不好，时间不好把握;教师的信息化教学水平不够等。因此，教师应该努力提升自己的知识结构、综合能力素养，认真研究课程的教学内容及特点，以学生为本，不断进行教学模式改革与创新。

    参考文献

    [1]万松峰.“互联网+”背景下高职机电控制类课程教学改革与研究[J].科教导刊，2016（8）：85-87.

    [2]金鑫，李良军，杜静，等.新工科背景下机械基础课程体系构建[J].机械设计，2018（S2）：114-118.

    [3]段少勇.基于微课的高职教学模式研究：以“机械基础”课程为例[J].现代盐化工，2018，8（4）：136-137.