情感因素对大学英语教学的影响
【摘要】心理学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是無热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中，而是老师与学生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”心灵交流主要是通过情感交流实现的，情感因素是影响英语教学的重要因素。在英语教学过程中，情感因素是指学生的感情、感觉、情绪、态度等。
【关键词】情感交流；情感因素；英语教学
【作者简介】刘群，潍坊学院外国语学院。
一、大学英语教学中情感因素的分类
情感因素可以分为教师的情感因素、学生的情感因素和与教材相关的情感因素，三者相互联系，相互影响。教师的情感可以影响学生的影响，学生的情感也会影响教师的情感。教师的情感因素会影响英语教学的教学质量和水平，当老师满怀激情时，他的激情和热情也会感染到学生从而带动课堂气氛。相反，当老师心情懈怠时，他的消极情绪也会影响到学生，学生自然不会对英语有兴趣。学生是学习活动的主体，学生的情感因素对自身的学习行为和效果有直接的影响。学生只有对学习产生兴趣，才能对学习产生持之以恒的学习动力，内心对知识的渴望是促使学生学习的内在动机。教材因素也会影响大学英语教学。教材不仅指的是课本教材，教师的PPT也是教材之一。多媒体技术更加形象生动、直观，具有信息量大，知识结构新，效率高等优点，使教学形式多样化，向学生展现学习独特的内在魅力。教材能够反应出编写者的思想和行为活动，体现编写者的情感，教材的多样化能够引起学生的兴趣，教师在教学时如果能抓住这种情感，那么就会活跃课堂气氛，收到更好的教学效果。
另一种观点认为：有两种情感因素影响语言的学习。一是学生自身的因素，如焦虑、自信、学习兴趣或学习动机等，二是学生对于教师的情感因素，如课堂交流。学习动机是指为学生提供动力的因素。课堂交流是指教师和学生在课堂上进行的活动交流，频繁地课堂交流会活跃课堂气氛，轻松愉悦的氛围会对英语教学和学习产生极大的影响。缺乏自信心是影响英语学习最大的情感因素。许多学生在面对老师和同学说英语时会让他们感动紧张和焦虑，这种紧张焦虑也可以说是因为自身缺乏自信心造成的，这也会阻碍他们参与课堂，所以说这两种因素也是紧密联系在一起的。
二、情感因素对大学英语教学的影响
“亲其师而爱其道”“爱屋及乌”等典故都能说明情感的作用，教学是一个师生互动的过程，教师的亲和力会影响学生的英语学习。英语作为一门语言，较其他学科来说比较生动，语言最重要的作用就是交流，人与人之间的语言交流以及情感交流。因此英语教学应该是一种情感交流而不是生硬的语言教学。情感因素对教学效果具有重要影响，积极乐观的情感能够促进学习者的学习。大学英语课堂不同于中学，它的形式更加活泼，不受应试教育的影响，教师有充分的时间来与学生进行情感上的交流，唤起学生的学习热情，提高学生学习积极性和主动性。相反，消极的情绪会对教学产生消极影响，阻碍英语教学。
三、通过实证分析提出建议
1.学生在课上的参与意识不强是目前英语教学的一个比较棘手的问题。情感问题是影响学生参与课堂的主要因素。有百分之五十的同学在课堂上说英语会觉得紧张，缺乏信心，这是影响他们参与课堂的主要因素。学生在紧张时可能出现“手心出汗；心跳加快”等表现。这种紧张在英语学习上可能通过以下行为表现出来：站起来回答问题时说不出话；发音不准确，音调发生改变，不能正常发音；刚学的新知识就忘记。针对这些表现，笔者提出以下建议。在大学英语教学中，教学应针对学生的焦虑采取不同的措施，因材施教。教师在课堂尽量降低学生的焦虑程度，给课堂营造一种轻松愉悦的氛围。
2.自信心的缺乏也是影响学生大学英语学习的主要情感因素。调查表明，有百分之六十的同学对自己的英语学习缺乏自信。自尊心强的同学害怕在课堂上出现错误从而受到打击，他们的自尊心与父母、教师和同学的评价也有很大关系。Robert Reasoner将自尊心分为五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感和胜任感。要增强学生的自信心自尊心，要加强认同感和安全感，即教师对学生的认同，学生本人对自身的认同。因此，作为一名大学英语老师，要认可和欣赏学生，发现学生身上独一无二的闪光点，减少对学生的负面批评。笔者曾经接触过的一些在课堂上沉默不语的同学，发现他们身上都有一个共同的特点，认为自己出现出现错误后会受到老师和同学的嘲笑。发现这一情况后，一方面我与他们积极进行沟通，告诉他们老师和同学并不会嘲笑他们，给予他们积极的心理暗示，增加认同感；另一方面在课堂上给他们更多的表现机会并多鼓励他们，让他们感受到老师同学的关爱，增强他们的自信心自尊心。笔者通过与这几位同学的交流认识到，在课堂上要观察每一位同学的行为举止，了解他们的内心想法，鼓励赞扬学生。
3.课堂气氛也是影响大学英语教学的主要情感因素。课堂气氛是影响学生学习效果的主要因素。沉闷压抑的课堂氛围让学生有种压抑感和不安感，产生戒备心理。研究人员做了关于课堂氛围对教学效果的调查，调查表明，积极的课堂气氛对学生的学习成绩有积极影响。因此教师要创设一个轻松和谐的课堂氛围，积极与学生进行课堂交流，建立情感型师生关系，提高教学质量。
四、结束语
情感因素对大学英语教学具有重要影响。中国现在的大学英语教育还令人不甚满意，我们要正确处理情感因素，使之能够对英语教学产生积极影响，努力提高教学质量。
参考文献：
[1]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（6）.
【关键词】情感交流；情感因素；英语教学
【作者简介】刘群，潍坊学院外国语学院。
一、大学英语教学中情感因素的分类
情感因素可以分为教师的情感因素、学生的情感因素和与教材相关的情感因素，三者相互联系，相互影响。教师的情感可以影响学生的影响，学生的情感也会影响教师的情感。教师的情感因素会影响英语教学的教学质量和水平，当老师满怀激情时，他的激情和热情也会感染到学生从而带动课堂气氛。相反，当老师心情懈怠时，他的消极情绪也会影响到学生，学生自然不会对英语有兴趣。学生是学习活动的主体，学生的情感因素对自身的学习行为和效果有直接的影响。学生只有对学习产生兴趣，才能对学习产生持之以恒的学习动力，内心对知识的渴望是促使学生学习的内在动机。教材因素也会影响大学英语教学。教材不仅指的是课本教材，教师的PPT也是教材之一。多媒体技术更加形象生动、直观，具有信息量大，知识结构新，效率高等优点，使教学形式多样化，向学生展现学习独特的内在魅力。教材能够反应出编写者的思想和行为活动，体现编写者的情感，教材的多样化能够引起学生的兴趣，教师在教学时如果能抓住这种情感，那么就会活跃课堂气氛，收到更好的教学效果。
另一种观点认为：有两种情感因素影响语言的学习。一是学生自身的因素，如焦虑、自信、学习兴趣或学习动机等，二是学生对于教师的情感因素，如课堂交流。学习动机是指为学生提供动力的因素。课堂交流是指教师和学生在课堂上进行的活动交流，频繁地课堂交流会活跃课堂气氛，轻松愉悦的氛围会对英语教学和学习产生极大的影响。缺乏自信心是影响英语学习最大的情感因素。许多学生在面对老师和同学说英语时会让他们感动紧张和焦虑，这种紧张焦虑也可以说是因为自身缺乏自信心造成的，这也会阻碍他们参与课堂，所以说这两种因素也是紧密联系在一起的。
二、情感因素对大学英语教学的影响
“亲其师而爱其道”“爱屋及乌”等典故都能说明情感的作用，教学是一个师生互动的过程，教师的亲和力会影响学生的英语学习。英语作为一门语言，较其他学科来说比较生动，语言最重要的作用就是交流，人与人之间的语言交流以及情感交流。因此英语教学应该是一种情感交流而不是生硬的语言教学。情感因素对教学效果具有重要影响，积极乐观的情感能够促进学习者的学习。大学英语课堂不同于中学，它的形式更加活泼，不受应试教育的影响，教师有充分的时间来与学生进行情感上的交流，唤起学生的学习热情，提高学生学习积极性和主动性。相反，消极的情绪会对教学产生消极影响，阻碍英语教学。
三、通过实证分析提出建议
1.学生在课上的参与意识不强是目前英语教学的一个比较棘手的问题。情感问题是影响学生参与课堂的主要因素。有百分之五十的同学在课堂上说英语会觉得紧张，缺乏信心，这是影响他们参与课堂的主要因素。学生在紧张时可能出现“手心出汗；心跳加快”等表现。这种紧张在英语学习上可能通过以下行为表现出来：站起来回答问题时说不出话；发音不准确，音调发生改变，不能正常发音；刚学的新知识就忘记。针对这些表现，笔者提出以下建议。在大学英语教学中，教学应针对学生的焦虑采取不同的措施，因材施教。教师在课堂尽量降低学生的焦虑程度，给课堂营造一种轻松愉悦的氛围。
2.自信心的缺乏也是影响学生大学英语学习的主要情感因素。调查表明，有百分之六十的同学对自己的英语学习缺乏自信。自尊心强的同学害怕在课堂上出现错误从而受到打击，他们的自尊心与父母、教师和同学的评价也有很大关系。Robert Reasoner将自尊心分为五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感和胜任感。要增强学生的自信心自尊心，要加强认同感和安全感，即教师对学生的认同，学生本人对自身的认同。因此，作为一名大学英语老师，要认可和欣赏学生，发现学生身上独一无二的闪光点，减少对学生的负面批评。笔者曾经接触过的一些在课堂上沉默不语的同学，发现他们身上都有一个共同的特点，认为自己出现出现错误后会受到老师和同学的嘲笑。发现这一情况后，一方面我与他们积极进行沟通，告诉他们老师和同学并不会嘲笑他们，给予他们积极的心理暗示，增加认同感；另一方面在课堂上给他们更多的表现机会并多鼓励他们，让他们感受到老师同学的关爱，增强他们的自信心自尊心。笔者通过与这几位同学的交流认识到，在课堂上要观察每一位同学的行为举止，了解他们的内心想法，鼓励赞扬学生。
3.课堂气氛也是影响大学英语教学的主要情感因素。课堂气氛是影响学生学习效果的主要因素。沉闷压抑的课堂氛围让学生有种压抑感和不安感，产生戒备心理。研究人员做了关于课堂氛围对教学效果的调查，调查表明，积极的课堂气氛对学生的学习成绩有积极影响。因此教师要创设一个轻松和谐的课堂氛围，积极与学生进行课堂交流，建立情感型师生关系，提高教学质量。
四、结束语
情感因素对大学英语教学具有重要影响。中国现在的大学英语教育还令人不甚满意，我们要正确处理情感因素，使之能够对英语教学产生积极影响，努力提高教学质量。
参考文献：
[1]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000（6）.
