小学数学教师课堂语言运用及其对学生思维能力的影响

    翁敏芳

    摘 要：在数学课堂中，教师除了要让学生掌握基本的知识和技能，还要让学生具备什么呢？在数学课堂上，我们更应该让学生进行数學思维，发展学生的数学思维能力。在平时的数学课堂中，教师的课堂语言对学生的数学思维能力有比较大的影响。所以，通过本课题的研究，我想了解清楚哪些课堂语言对于学生的各方面的数学思维能力具有好的影响，以后就可以在自己的教学实践中进行操作和运用。

    关键词：教师课堂语言; 数学思维; 数学思维能力

    中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）05-043-001

    数学教师需要在课堂上锻炼学生的数学思维。当数学教师在课堂上引导学生对数学知识进行思考，慢慢地，学生的数学思维能力就会逐渐提高。如何体现数学思维能力的提高呢？我们可以看学生是否能够进行数学观察、比较、猜想等等;是否会对所学的数学知识进行演绎和推理;是否能够有逻辑地阐述自己的观点;等等。如何提高学生的数学思维能力呢？教师可以通过正确的课堂语言的运用来提高学生的数学思维能力。

    一、小学数学教师课堂语言运用与学生思维能力的关系

    虽然对于教师来说，课堂语言是最直接地影响学生的，但是教师的课堂语言对学生来说，是间接地影响他们的数学思维能力发展的，因为教师的课堂语言是外在于学生自己的。明确这一点之后，我们就知道了虽然教师的课堂语言对于学生的数学思维能力有影响，但是还有其它直接或者间接的因素在影响小学生数学思维能力的发展，所以，研究的时候要尽量避免一概而论，不能把学生数学思维能力的发展与否都归因于教师课堂语言的运用这一个方面。

    二、小学数学教师课堂语言运用存在的问题

    当教师的课堂用语极具“修养”时，学生的数学思维也会加强。但是，目前的数学课堂中，教师课堂语言存在很多问题。

    1.教师课堂用语随意、不准确

    在我们的数学课堂上，有的时候没有精心的进行教学设计，导致课堂用语比较随意，比如说提问的很随意，陈述的很随意，这些“随意”都导致学生无法准确地理解所学的内容，甚至造成学生的思维混乱。

    在我的数学课堂上，也经常有课堂语言运用不当，导致学生的数学思维能力没有发展的情况。为什么会运用不当呢？一个是因为我没有提前组织好课堂语言，导致在上课的过程想到哪说到哪，课堂语言缺乏逻辑性，导致学生的逻辑思维能力没有得到发展。

    2.教师提问多而具体

    当我担心自己的数学教学语言的随意性影响学生的数学思维能力时，我就决定要吸取之前的教训，做好充足的准备，提前设计好很多的数学问题，觉得肯定能让学生掌握这节课的数学知识。但是，师父和教研组里的成员说我设计的问题针对性太强，没有创造性，反而限制了学生的思维发展。

    3.教师的评价语言单一

    通过回想和反思自己的课堂，以及听其他同事的课，我发现有的时候当课堂上老师的评价语言单一的时候，学生的学习积极性很低，导致学生没有参与到课堂中，自然就不会参与思考。

    为什么我们的课堂语言有的时候不仅不能帮助学生数学思维能力的发展，反而限制学生思维能力的发展呢？这就是课堂语言使用不当的结果。我们需要在自己的数学教学中避免这种有问题的课堂语言。

    那么，什么样的课堂语言能够让学生的数学思维能力发展呢？

    三、小学数学教师课堂语言运用的要求

    1.教师课堂用语准确、有趣

    教师的课堂语言最基本的要求就是要准确，但是只有准确，并不能充分的激发学生的参与率，所以在语言准确的基础上，还需要有趣，这样才能让学生更乐于进行数学思维。在听数学王子张齐华老师上的《负数的认识》这一课时，张老师的整个课堂都是那么自然，可其实是不知道花了多少心力和经验才造就的炉火纯青、游刃有余。整节课的所有课堂语言不仅准确，而且充满趣味性，充分地激发学生的兴趣，引导学生进行数学思考，使学生的数学思维能力得到发展。

    2.意味深长的教师肢体语言

    教师的肢体语言对于学生的数学思维的作用也不容小觑。在听王华峰老师上的《可能性》这一课时，王老师用他的肢体语言充分地发展了学生的数学思维能力。在课的一开始，王老师拿出了一个不透明的袋子，让学生猜里面的球是什么颜色的。有个学生想要偷看，王老师身体侧了一下，用了这个肢体语言，让学生明确摸球规则，要运用自己的思考来进行猜想，从而让学生经历了一个观察、猜想、验证的过程，数学思维能力得到提高。

    3.有层次性的问题

    数学课堂中，解决实际问题是一种很锻炼学生的数学思维能力的题型。有的学生理解能力很强，解题思路清晰，故能取得好成绩;有的学生一拿到题目，都没有理解题目的意思，就急着完成，思路混乱，随意加减乘除，错误率很高。对于解决问题能力差的学生，雷夫老师在他的书中给出了一张解决实际问题的“圣经”，包括四个步骤，分别是理解题目，搜集相关资料;选择合适的策略;解题;分析答案是否合理。当学生在解决问题时遇到困难时，就可以按照这样的四个步骤来进行自我检查。其实，在我们的课堂上也可以把这个“圣经”教给学生，让学生真正地学会自己思考，而不是用说了等于没说的“再读一读”，“再想想”，“再动动脑筋”等等课堂语言。

    从上面的三个实例中，我们看到了合理的教师课堂语言的运用对小学生数学思维能力发展的作用。像这样的课堂语言不计其数，需要我们在平时的工作中，积累经验，慢慢搜集。

    四、小学数学教师课堂语言对学生思维能力的影响

    根据以上的对于小学数学教师课堂语言存在的问题和小学生数学思维能力发展的教师课堂语言运用的研究，我们看到了教师的课堂语言是有张力的，既有可能对学生的数学思维能力发展有正向的作用，也有可能有反作用。这就要求我们必须要合理的设计、积累和运用课堂语言，才能够锻炼学生的数学思维，提高学生的数学思维能力。

    在今后的教学工作中，我需要更加认真的准备好每一节课，设计好每一节课的课堂语言，并不断积累，争取让每个学生都能够在掌握知识和技能的同时，拥有灵活的数学思维能力。