基于学情前测的小学英语Grammar time板块的教学思考与实践

    周霞娟

    摘 要：Grammar time板块是帮助学生理解并掌握相关语法知识，并在与他人交流的过程中更好地运用语言。学情前测是教学的有效途径和方法之一。只有充分了解学生的学情并加以运用，教学才能有的放矢。因此我们应该学会借助学情前测了解学生对语法知识的掌握情况，根据学生的学习起点调整教学策略。

    关键词：学情前测; Grammar time板块; 小学英语教学策略

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ?文章编号：1006-3315（2019）05-037-002

    Grammar time板块是通过本单元新授词语和句型的归纳，引导教师宏观地把握本单元的主要语法内容，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，使学生能够清晰地了解基本语言规则和语法现象，并在与他人交流的过程中更好地运用语言。但在现实教学中，我们也遇到了一系列的问题与困惑：教师对Grammar Time的教学没有足够的重视，语法教学变得费时低效;在实施教学的过程中，学生有时吃不饱，有时“嚼不烂”;虽然大量做语法题，但语法始终是学生难以逾越的最大障碍。我们以五年级下册第一单元Cinderlla的Grammar Time板块为具体研究课例，尝试从一个角度来剖析问题，提升学生语法知识的运用能力。

    一、学情前测——让我们了解学生的现状与需求

    心理学家奥苏泊尔在其所著《教育心理学：认知取向》一书中写道：“我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具备的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效学习。”《英语课程标准》指出：英语教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师对学生的知识起点把握得越到位，课堂教学就会越高效。学情前测可帮助教师探测学生的知识起点。只有充分了解学生的学情并加以运用，教学才能有的放矢。因此，我们将学情前测作为教学的有效途径和方法之一。我在教学活动开展之前，围绕课程标准中的教学目标，从语言技能、情感态度、学习策略、自我评价等维度编制了学情前测。其中语法技能共有三项测试题：第一题为用because造个句子，此题旨在激活学生对because这个单词已有的知识储备。第二题为用because回答的句型是用哪个疑问词提问的，此题旨在了解学生对why这个特殊疑问词的用法。第三题为你还记得哪些特殊疑问词，此题旨在综合了解学生对已经学过的所有特殊疑问词的知识储备。主要从知识基础、学习技能、生活技能、学习习惯等方面了解学生的现状与需求。

    二、前测分析——让我们调整教学策略感知语法

    本次学情前测共有五（12）班46名同学参与。第一题用because造个句子，43人能造句;第二题用because回答的句型是用哪个疑问词提问的，有45人知道是Why;第三题你还记得哪些特殊疑问词，一半以上同学能说出已经学过的What、Where、Who、Whose等。我立足于前测的数据分析，在了解学生学习基础和发展需求的前提下，寻找学生的学习起点，从而根据学生的起点来调整教学策略，让学生感知语法。

    1.创设情景，感知语法

    语言源于真实的生活交际，不管什么形式的语言总是体现着一定的交际场景。英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，学生具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，离开了具体的语言情境，语言学习便是“无源之水、无本之木”。教师在进行语法教学时，首先要让学生在一定的语境中理解其用法，要为学生创造各种有利于他们学习和使用语言的环境和条件，为他们有效理解语言提供机会。

    【教学片断】

    在课的开始，教师从学生的兴趣入手，和学生谈谈最爱的童话故事人物，为什么最爱这个人物。

    T：What fairy tale books do you like to read？

    S：Cinderlla.

    T：How is Cinderlla？

    S：She is sad？

    T：Why？Why is she sad？

    S：Because she cant go to the party？

    T：Why？

    S2：Because she doesnt have any nice clothes or shoes.

    T：（出示人物图片，并拿出事先准备好的头饰道具）Who is she？

    然后让学生带上头饰表演课文情景，接着和学生谈论本单元的主要人物Cinderlla.Why is she sad？

    教师创设一定的情景，在轻松的话题讨论过程中，让学生感知Why…？Because…在交际中的运用，让学生在具体的情景中感知语言的意义，感知语法的运用。

    2.正确理解，运用语法

    感知语法的意义是为学生理解语法知识做好铺垫，只有真正理解语法知识，才能正确地运用语法知识。那么怎样才能正确的理解语法并运用和拓展呢？

    （1）练好基本句型。词汇是基础，语法是核心。英语基本句型又是英语语法的核心。教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。如在教学Cinderlla的Grammar Time板块的句型Why are you so sad？Why cant you go to the party？Because I cant go to the party.Because I dont have any nice clothes or shoes.部分的语法时，让学生对Why are you…？和Why cant you…？Because…这两组基本句型熟读并形成一定的记忆，那么学生对疑问副词why和表示原因的连词because的因果关系的语法知识就自然而然明白并会运用。

    （2）结合语篇去学。吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）语篇是学习英语的“重要基地”。学习了语法规则并不表示学生就会用了，要想真正的掌握语法知识，必须与语篇结合起来，在阅读语篇时，对那些长难句进行语法结构分析，凭借语法知识帮助学生提高阅读能力;在写作语篇时，要知道如何正确地运用这些语法规则。如在教学Cinderlla的Grammar Time板块的come-comes，put-puts，fit-fits，try-tries時，这样单独的讲解一下学生的印象只是死记硬背，不会长久。如果我们结合语篇A fairy comes.Cinderella puts on the new clothes and shoes.Itfits.Cinderella tries it on教学，学生就很容易明白其中的语法知识。

    语篇里的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的说教。通过语篇去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。当学生能掌握语篇的语法时，也并不表示能正确地运用语法了，我们还是需要结合语篇写作实践来让学生运用语法。如让学生单独写一句灰姑娘穿上新的衣服和鞋子，很多学生会写Cinderella puts on the new clothes and shoes.但是如果写个有关Cinderella不少于5句话的语篇实践，相信会有很多学生会忘记动词的变化。

    综上所述，Grammar Time板块的教学在学情前测以及分析的基础上，创设情景，结合句子和语篇有血有肉的教学，让学生在语篇中构建语法规则，在写作实践中内化并积极运用语法知识，提高学生的语用能力。