突破微课教学瓶颈优化小学数学教学

    陈耀宏 闻银顺

    摘要：“微课”是指以短小教学视频形式，围绕教学中的一个知识点或者是一个教学环节，针对特定人群开展的既简短又完整的一个教学活动内容。微课内容的特点凸显碎片化和时间短，恰好满足了学生利用各种零碎时间进行学习的需求。近年来，微课在教育界掀起了一片热潮。热闹背后，我们要审视教学中出现的问题，针对问题制定符合具体学情的微课设计，注重微课在实际教学中的应用，突破微课教学瓶颈，切实让微课成为教学的助推器，优化小学数学课堂教学，着实提高教学效率。

    摘要：小学数学 ?微课教学 ?突破瓶颈 ?优化教学

    随着时代信息技术的不断发展，微信、微博等网络交流平台在人们的生活中使用广泛，“微”是新时代发展的重要特征之一。微课教学是基于此趋势应运而生的新型教学形式，适用于各个学科的教学，得到了学校、教师、学生的青睐。为了提高学生的数学水平，教师在实际应用中应充分考虑微课的特征、優势，结合学生的特点及教材的内容制定应用策略，保证微课能在数学学科的教学中发挥最大的作用。

    一、微课的内涵及作用

    微课是一种使用电脑、手机、平板等工具播放的视频形式的微型课程。小学生年龄小且活泼好动，上课时容易被外界因素影响，难以长时间集中注意力听课。微课以声、色、图像等为创作元素，音乐、动画、符号等是微课视频课件的主要组成部分，具有较强的趣味性。教师在使用微课进行数学教学时，可以添加一些小学生熟悉的物和事，将之融入数学知识讲解中，将学生的好奇心激发出来，激起他们学习数学的兴趣，使其充分发挥学习主动性，提高学生学习的自主意识，从而促进数学教学质量的提升。微课教学的时间一般为5～10分钟，其将数学教材中的重点、难点内容提取出来，制作视频课件，通过网络平台或其他方式让学生观看微课，具有课程时间短、内容丰富、观看方式灵活等优点。学生能在课前、课后利用空余时间使用微课进行学习，没有传统教学的时间、空间局限性，符合学生的学习能力特点，能促使学生更好地理解和消化重难点数学知识。若是学生在学习的过程中遇到不懂的问题，可以不断返回、暂停，直到理解知识点为止。因此，微课教学有方式灵活、课程时间短等特点，有利于提高数学教学效率。

    二、微课教学出现的问题

    1.微课制作不精良

    互联网技术不断创新与发展，我国教育信息化正一步步实现，微课的设计、创作正是当中的焦点。教育思想及教学方式的重大变革促使了微课的产生，其有利于课堂自主学习的发生。由于微课出现的时间不长，教师在设计、制作微课时很难尽善尽美，且存在相当一部分误区，比如技术使用不当、设计理念陈旧、选题不当、知识点组织不合理等，哪怕运用了新的教学方式，学生还是对数学的学习不感兴趣。兴趣是最好的老师，教师在教学时应该利用多样的方法激发数学学习兴趣。对于小学生来说，吸引其兴趣的往往是具体、直观的事物。因此，教师在设计微课的时候，应结合学生的特点设计精心的导语，利用合理的教学情境激发学生学习的欲望，让数学教学摆脱刻板的印象，让学生在生动、愉快的氛围中学习。

    2.微课使用泛滥

    微课只是课堂教学的辅助手段，并非等同于课堂教学。教师在使用微课进行教学时，应当根据教学内容的难度来决定是否应用微课，即若是知识点较重要或是较难，教师可以将教学内容制作成微课，让学生反复观看研读，对于较为简单的数学概念等问题，教师可以直接在课堂上讲授，不必制作成微课。在实际的教学中，部分数学教师将微课当成了教学的“法宝”，不论教学内容的难易，忽略知识点的具体情况，将内容一律制作成微课进行教学。学生在接触微课教学的初始阶段或许会感到新奇，能集中注意力进行自主学习。但是，盲目滥用微课进行教学，学生会感到乏味，失去学习的兴趣，甚至学生会过于依赖微课的教学，觉得所有的知识点都能在课后使用微课学习，从而产生惰性心理，不再认真听教师的课堂教学。

    3.微课不能突出教学主题

    微课的教学目标较为单一，有明确的教学主题，其内容围绕学科中的某一个知识点的难点、重点、疑点展开。在实际的教学中，部分教师不能完全理解微课的意义，设计、制作微课时，没有围绕重点、难点、疑点，将部分不重要的内容或易理解的内容统统纳入微课中，浪费了微课教学的时间，无法取得良好的教学效果。微课以视频为载体，具有短小精悍、主题突出、便于扩充的本质特征;其能为学生提供碎片化的学习时间，有利于学生进行个性化自主学习。因此，教师在设计、制作微课时，要充分考虑以上两点，形成清晰明确的教学设计思路，选择主题突出、重点明确的教学内容开展微课教学。

    三、利用微课优化数学课堂教学的策略

    1.加强教师微课制作水平

    因为学生水平的不同，教师若只在网络上下载微课，在没有结合班级学生的实际学习情况下使用微课进行教学，会脱离学生的实际学习需要，学生的成绩自然得不到提高。微课的制作能体现、锻炼教师的综合能力，教师在制作的过程中充分研读教材的内容，根据学生的实际需求及内容的重点、难点设计微课，教师对于教材的理解能力、对学生学习状态的学习能力、把握教学契机的能力均能得到有效提高。教师在制作微课前，要针对课前导入或拓展延伸或重难点教学选择明确的教学目标，熟练掌握现代的信息技术，制作融合教学设计、课件和多媒体素材为一体的学习资源，熟练运用多种相关的软件;教师在微课设计中要充分考虑学生的能力，可以留出几分钟让学生讨论、质疑、争论或动手操作，以便完全落实教学目标。提升教师的微课制作水平，不仅有利于提高教师的业务能力，更利于学生的学习。

    2.课前导入让学生主动学习

    课堂教学的第一步就是导入环节。数学是一门逻辑性强的学科，不少学生觉得数学知识枯燥、难懂，上课难以集中精神听讲，导致学习效果不佳。微课时间短，兼具视频、图片、文字，在数学课堂上使用微课进行导入，能让学生从图文、视频中直观地接触数学知识，不再觉得数学知识乏味，能引起其学习数学的兴趣，有利于高效数学课堂的顺利实现。例如，教师在教学“旋转与角”这一节内容时，教师可以向学生提出一个问题：“生活中哪些事物在旋转的时候会形成角？”接着教师可以在屏幕上播放一个动画，内容为钟表的时针与分针在旋转的过程中产生角。学生能通过动画观察到钟表时针与分针形成的活动角的变化过程，最后得出结论：“钟表的针在运动的时候能两两形成角。”采用微课进行数学课堂的导入，打破了传统的讲解灌输教学，不仅能完美传递教学的内容，还能创造愉悦的课堂氛围，让学生在兴趣中主动学习数学知识。

    3.课中利用微课突破教学重难点

    重难点问题是数学教学的重点内容，教师怎样在短时间内将重点、难点知识展现出来，根据学生的实际情况有的放矢地突破重难点，是非常考验教师教学能力的。教师可以利用微课，借助动态演示等方法让数学知识具体、形象，声色兼备地将抽象的数学知识转为能够让学生直接感知的知识。比如，教师在进行“长方体的认识”教学时，可以给学生播放动画，内容为长方体的六个面组合成一个长方体，让学生在观察中思考长方体每一个面的面积、周长等的计算方式，并恰当地加以利用。当学生在解决成果解决问题后，学习的自信心会增强，学习自觉性和主动性得到激发。教师通过微课讲解难以讲清、学生难以理解的内容，有利于实现精讲，将教材的难点及重点内容突出。通过多媒体微课的教学，数学教材中抽象的问题能变得形象具体，便于学生理解与掌握。

    4.课后利用微课巩固知识及评价反馈

    学生若是在课堂上有不懂的问题，可以在课后休息时间浏览微课视频，若是一直解决不了问题，可以循环、倒回播放，家长也能在家使用微课对学生进行辅导。比如，学生对“乘法分配律”这一节的内容较难理解，可以反复观看微课视频，并结合例题讲解进行学习，从而牢记公式与算式。学生通过几次的课后复习后，对难点内容的理解有较大的提升，即便学生的数学基础不好，也能通过反复的复习掌握知识。教师要想学生的数学能力得到逐步提升，必须及时了解学生在每一个阶段的学习状况，在学生利用微课学习后，教师应该对其学习情况进行充分的了解，及时向学生反馈其存在的问题，并给予一定的指导促进学生解决问题。

    总之，微课是小学数学课堂教学的有效辅助形式，其能让学生通过网络及移动学习设备更好地理解、掌握数学知识，解决学习上出现的各种问题，不仅让学习负担得到了减轻，对于学生自主学习能力的提升也有积极作用。同时，教师利用微课，能有效完成教学目标，提高课堂的教学效率。

    参考文献：

    [1]宋现芬，姜荣环.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2018（18）.

    [2]冯雪峰.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2016（10）.