以微信平台为基础的高职院校基础俄语课程教学模式的分析

    摘 要：信息化、大数据时代的到来使得网络资源、网络平台逐渐参与到课程教学中。微信平台是近年来快速发展的社交平台之一，其具有在线聊天、传输文件等多种功能，将其运用于课程教学中可以弥补现有教学模式的缺陷，能够调动学生的学习热情。基础俄语课程的自知识点较为繁琐，单调的教学方式使学生对俄语学习的热情不高，越来越多的俄语教育者不断寻求一种新的教学模式，微信平台等网络平台的应用受到了教育工作者们的关注。本文以国内高职院校作为研究对象，分析当前高职院校基础俄语课程教学的主要问题，探究以微信平台为基础的高职院校基础俄语课程教学模式，旨在提升基础俄语课程教学质量与效率。

    关键词：基础俄语课程 微信平台 高职院校 教学模式

    引言

    基础俄语课程为俄语语言专业的基础课程之一，是该专业学生的必修课，通过基础俄语课程的学习旨在培养学生具备基础的俄语听、说、读、写能力，并可在日常交流与实践应用中较好地使用俄语。然而，由于基础俄语课程知识较为抽象、乏味，知识点较多，教师教学方式单一，所以学生课堂学习的积极性不高，不少高职院校基础俄语课程教学效果往往不尽如人意。为了进一步提高高职基础俄语课程完善不同的建议，教育工作者们不断进行基础俄语课程改革。在互联网时代下，将微信平台引入高职院校基础俄语课程教学作中符合时代发展方向。

    一、当前高职院校基础俄语课程教学的主要问题

    1.教学理念陈旧

    一方面，部分教师专业教学理念较为传统。由于基础俄语课程与语文课程的教学有着相似之处的，课程具有工具性与实用性的特点，大部分教师会采用讲授式、板书的传统教学模式，教学过程往往较为枯燥，教师与学生沟通较少，学生出于害羞等心理不愿意或不敢向教师反馈，教师也难以根据学生的反馈调整教学内容与进度，严重影响了课程教学效果。另一方面，部分高职教师的学生观错误[1]。职业教育在我国一直处于尴尬地位，多数人对高职学生存在一定的偏见，认为高职学生等于差生，高职学生学习不认真、容易受到外界诱惑、学习效率低下，部分高职教师受这样的思想影响便会产生错误的学生观，认为学生是“扶不起的阿斗”。部分高职教师认为学生基础知识不牢固，将网络平台、翻转课堂等引入基础俄语课程教学中是无济于事的。也有部分教师尝试将网络平台、网络资源引进基础俄语课程教学中，但由于高职学生自控能力相对较弱，部分学生在课堂学习过程中甚至利用上网的机会网游戏、看视频，所以最终也未能坚持下来，也加剧了部分教师对高职学生的偏见[2]。

    2.师生比例过高

    随着高等教育大众化政策的实施，高职院校不断扩招，高职学生数量增长较快。从实际情况来看，部分教师的周课时量远远超过了20节课，每日课程量达到了6节课，课时过多、家庭压力等因素加剧了教师的疲惫感，容易使教师产生职业倦怠，难以在基础俄语课程设计与教学中投入更多的时间与精力。除此之外，師生比例过高也使得教师无法兼顾到每一位学生，对各个学生的理解能力不够了解，教学缺乏针对性，致使学生学习基础俄语课程兴趣不高。

    3.信息资源与技术开发、应用意识较差

    一般情况下，高职教师基本是根据学校的教学计划与要求，结合教案开展教学，无需教师开发课程，教师在职业培训中也较少接触到相关内容，因此，绝大多数高职教师网络课程资源开发意识较为薄弱。随着现代教育技术的发展，多媒体教学设备得以普及，这为基础俄语课程教学工作带来了便利。但从实际情况来看，部分教师特别是教学时间较长、教学经验丰富的教师在课堂教学过程中使用多媒体、信息技术的次数较少。究其原因，一是因为部分教师尤其是年龄较大的教师不能够熟练操作多媒体设备，为了不影响教学进度，更偏向板书教学[3]；二是教师在应用过程中不能抓住学生的兴趣点，不能较好地集中学生的注意力，影响了课堂教学效果。正是因为当前高职院校基础俄语课程教学存在的问题，教师们不断寻求新的教学模式解决当前教学工作中的难题。

    二、以微信平台为基础的高职院校基础俄语课程教学模式探索

    1.明确整体的教学目标

    在将微信平台引入高职基础俄语课程教学中，教师首先要明确教学目标，以便更好地指导以微信平台为基础的高职院校基础俄语课程教学工作。笔者认为，教师可以制定以下教学目标：第一，增加学生学习基础俄语知识的机会与途径。通过班级微信群，教师可以将基础俄语课程知识点、学习资料等上传至班级群中，以便学生学习。教师还可以利用微信组织活动，与学生进行一对一交流，进一步了解学生的学习能力与学习需求，也可以及时解答学生的问题。第二，实现移动化学习。考虑到基础俄语课程内容较多，知识点较为杂乱，学生仅仅通过课堂学习难以完全掌握知识，利用微信平台可以将整理与归纳后的知识点上传至微信群中，可以根据不同层次学生学习的需要将课件整理后分别发送给学生，学生可以在课余时间随时随地下载资料学习，可以实现移动化学习。

    2.课前准备阶段

    教师在课前应该明确本节课的教学任务、教学目标，在制定教学目标过程中要结合学生的实际情况，使课堂教学目标可以有效指导课堂教学活动。以教学任务与目标为导向，教师在对课本知识体系梳理后，利用网络查找相关课件、听读材料等，拟定学生的预习任务，确保课程内容难度适中、知识结构合理。之后，教师将拟定的预习任务以及相关资料上传至微信平台，利用微信平台自动回复功能，根据不同学生发送的不同关键词向学生推送不同的知识点知识[4]。学生也可以借助微信平台查看本节课的预习任务，结合教师上传的相关资料完成课前自主预习，尝试进行新语言知识的听、说、读、写，进行自我检测，将课前听、说、读、写过程中遇到的问题利用微信平台与教师一对一沟通，请教师答疑解惑，也可以将自己课前预习情况反馈给教师。一般情况下，基础俄语课程学习每一新课的内容一般都是围绕某一主题进行的，对于人文性较强的俄语课程内容，教师可以在课前仔细阅读课本内容，在网络上搜索与课本内容相关的背景资料，将课本的背景资料上传至微信平台，让学生熟悉课本内容的相关背景，也能够激发学生的学习欲望，为课堂学习做好准备。

    3.课堂教学阶段

    教师根据学生课前预习反馈情况调整教学内容，着重学生课前预习共有问题的教学，通过提问的方式引导学生根据以往学习的知识点、课前预习资料解答学生的问题。在课堂教学过程中，教师还可以通过模拟对话、教学游戏等方式集中学生的注意力，在游戏中提高学生的听、说、读、写能力[5]。在课堂教学过程中，教师还可以采用小组合作学习模式开展教学工作，对学生合理分组，保证每个学习小组高、中、低层次学生人数差异不大，每组人数4-6人，让学生运用已有的语言知识参与小组讨论，在小组合作学习中认识到自己的不足，学生之间取长补短，共同学习与进步。在小组合作学习过程中，教师只要从旁指导学生，可以更好地为学生的课堂学习提供针对性指导，也有利于培养学生的思维能力。

    4.课后反馈阶段

    课后，教师可以将本节课的教学内容进行总结后发送至为微信平台，并将本节课地的关键词、语法重点与难点上传至微信平台，以便学生课后巩固所学知识。对于理解能力较强、接受新知识较快的学生可以在微信平台设置自我提高模块，将与课堂教学内容相关的拓展语法知识、人文历史资料等上传至这一模块，以便学习能力较强的学生拓展学习，在掌握课本知识的基础上进一步提高俄语听、说、读、写能力以及日常运用能力等。对于学习能力较弱、课堂学习效果较差的学生，教师应该利用微信平台为该类学生进行单独的答疑与指导，帮助学生进一步巩固所学知识点、语法等，提高基础俄语课程教学效果。教师还可以利用微信平台组织学生完成课后知识测验等，根据学生课后测试结果，与学生进行一对一沟通，指出学生的错误，与学生一起解决问题。通过这一方式，教师可以基本了解班级里每一位学生的课后学习情况，可以进一步督促学生学习，也可以将学生课后测验结果作为学生形成性评价的依据。

    结语

    综上所述，以微信平台为基础的高职院校基础俄语课程教学模式可以在一定程度上提高学生的指出学习能力，调动高职学生学习基础俄语课程的兴趣，可以提高俄语教学的针对性与实效性，使教学评价更为客观、合理。但我们也应该认识到微信平台在为基础俄语课程教学带来便利的同时，还应该注意部分自控能力较差的高职学生利用微信平台娱乐的情况。

    參考文献

    [1]石松芳，刘芳.基于微信公众平台的高职院校微课推送促教研究——以武汉高职院校为例[J].职业技术，2016，15（5）：69-71.

    [2]李艳红.多媒体在高职院校《基础俄语》课程中的应用研究[J].人力资源管理，2017（8）：278-279.

    [3]周丽霞.微课在高职院校俄语专业教学中的应用研究[J].现代国企研究，2016（22）168-168.

    [4]冯光.《基础俄语》导论课部分课堂教学及考核方式探索——以呼伦贝尔学院俄罗斯语言与文化学院为例[J].呼伦贝尔学院学报，2017，25（5）：119-120.

    [5]李明宇.中俄合作办学铁路专业俄语教学的特点及教学模式初探[J].郑州铁路职业技术学院学报，2016，28（4）：86-88.

    作者简介

    薛明（1988.06—），男，汉族，河南省，郑州铁路职业技术学院助教、研究生，研究方向：俄罗斯语言文学。