小学课堂口头评语对学生学习行为影响的调查研究

    [提 要]新课改以来，我国的基础教育评价领域也在不断地革新，教学评价范式正在向促进学生学习和发展逐渐转变，针对如何应用课堂中教师的口头评语来促进学生的学习和发展这一命题来进行探讨研究，以期厘清思路，提出一些可操作建议实现有效的教师课堂口头评价。

    [关键词]小学课堂；口头评语；学生；学习行为

    [作者简介]花雪莹（1989—），女，江西科技师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。（江西南昌 330013）

    [基金项目]本项目由江西科技师范大学研究生创新专项资金资助（YC2015-X12）

    新时期，我国基础教育阶段的评价领域正在逐渐完成评价范式的转型，崔允漷教授认为现阶段我们的教育评价范式正在转向教育教学的原点，即学生的学习和发展。诚然，无论教育评价如何发展，其初衷是为了学生的学习和发展，而非选拔、甄别。学生的大部分学习行为发生在课堂教学情境下，这样课堂中的师生互动交往就成为了促进教与学的有力工具。师生课堂教学交往互动是以语言为主要依托的，教师因其职业的示范性、权威性，其评论语具有导向、反馈、激励、沟通、教学和促进学生自我评价等功能，目的是在调节、引导学生进行学习，最终完成学生个体发展的目标。现实情境下如何利用课堂口头评价来实现这一目标，笔者对此做了相应的调查研究。

    笔者采用自编的问卷《小学课堂口头评语的学生问卷》对300名小学生进行了调查以了解现行课堂口头评语是否能够满足促进学生学习和发展这一要求。问卷回收289份，其中有效问卷是279份。从回收的问卷统计看来，小学课堂口头评语的利用确欠缺合理性，存在诸多问题，笔者从课堂评价氛围、课堂评价意识、课堂评价技能、课堂评价个性化几个方面展开对课堂口头评语使用现状的描述，进而揭示在使用课堂口头评语的过程中存在的问题，并探索出若干的实施路径，来达成以评促学的目标。

    一、课堂评价氛围

    课堂氛围奠定了课堂教学活动的基调，课堂中的评价必然也会受到影响，或宽松融洽、或严肃紧张，不同氛围的课堂情境下，学生对课堂活动的反应也是有所差异的。笔者的问卷调查结果显示，宽容融洽的课堂氛围相比较于严肃紧张的课堂氛围更能激发学生积极参与课堂理答，课堂口头评价也相应地能发挥其引导学生进行学习和发展的功效。在问卷的结果统计中，75.23%的被试学生同意宽松融洽的课堂环境可以促使其积极参与课堂理答活动，可见，构建一个相对良好的课堂环境是形成恰当有效的课堂评价的前提，是影响课堂评价有效进行的重要因素之一。

    笔者也针对此问题对4名教师进行了随机访谈，其中3名教师对此持赞同态度，但是另外1名教师则认为课堂宽松会造成放任，“一放就容易散”，所以，他并不赞同课堂过于宽松。不可否认地，宽松的课堂环境的确对师生更好地配合完成课堂理答活动，达成教学目标有促进作用，但教师访谈显示的结果也在一定程度上给了我们启示，课堂氛围要做到良好，并不意味着完全的放任，教师在这个过程中起到了很重要的引导作用，何时“收”何时“放”，如何“收”如何“放”，其中的度如何把握是教师应该认真琢磨的一大因素。

    二、课堂评价意识

    评价意识指引着教师评价素养发展的方向，教师是否拥有良好的评价意识对课堂评价如何有效进行有着重要作用。本文的研究调查问卷显示，有41.32%的学生表示在课堂中回答问题后有被忽略未得到评价回应的体验。这表明课堂口头评价处在被忽视的地位，而学生无论是从学业还是心理上都需要得到课堂评价的回应，以满足学生渴望受到关注的心理需求、激发其学习动机，更从评价反馈中得到学业指导，满足其学习和发展的需要。教师必须强化课堂评价意识，一方面促进教师评价素养的提高，一方面带着评价意识进课堂，对学生的理答做好回应的充分准备，如此才能实现课堂的有效生成，完成课堂口头评价的使命。

    三、课堂评价技能

    课堂评价技能是教师评价素养发展的重中之重，其技能的高低关系到学生是否能得到有质量的评价反馈，来进一步激发学生的学习动机并指导学生的学习行为。通过笔者的问卷调查可以发现，现实课堂情境下，教师口头评价语言贫乏，肯定式、激励式评价被滥用。学生在接受访谈调查的过程中提到，老师通常会使用“是，对，很好，不错，你太棒了等”来评价学生的理答行为。新课改的确倡导鼓励学生，但并不是将肯定式、激励式评价随意乱用、滥用，这样一来，并不能给学生的学习和发展带来好处，反而用多了这类评语会引发学生的不真诚感受，导致学生反感。再者，评价徒有其表，并不能从真正意义上具体地去指导学生的学业。所以，提高教师的课堂评价技能是其评价素养发展的必经之路，是教师发展的重要方面。

    四、课堂评价个性化

    教育教学中强调因材施教原则，因为学生个体发展状况不同，必须根据学生个体不同特点进行针对性的指导，所以课堂口头评价也应该个性化地充分发挥其作用。现实教学情境下，教师的课堂口头评价通常是“一刀切”，并未考虑学生的個性化因素。45.61%的学生问卷反映老师是按照成绩相对较好的学生标准来进行课堂评价的。如此一刀切的评价方式并不能满足学生的多样性、个性化需求，不能够让学生得到即时而具体的学习诊断和指导，也就无法有效地实现课堂口头评价的作用。

    以上我们从四个维度对课堂口头评价的影响因素做了详细的分析，并且从中得出了现实存在的很多不足。基于笔者对课堂口头评价方面的理论研究，结合以上的种种现实问题，笔者尝试地提出以下几项具体的可操作建议，探索课堂口头评价的实施路径。

    （一）改善课堂评价语言习惯

    课堂中有些教师有不良的语言习惯，比如：滥用赞美鼓励式评价；常使用“嗯，好，行等”笼统性的语言，指向不明；评价有口无心，缺乏真诚。这样的语言习惯并不能很好地指导学生的学习和发展，有效的课堂口头评价，其评价语言应力求简洁而具体，评价态度应试真诚、亲切、互相尊重。卢森堡博士提出的非暴力沟通模式启发我们在教育教学师生交往的过程中，使用该模式和学生进行沟通交流，以实现课堂教学中的口头评价应有的功效。这个过程要求教师应在课堂中准确而具体地表达对学生学习情况的评价以指导其进行课堂知识的学习，完成促进学生发展的目标。口头评价越是简洁具体越能够正确地引导学生去进行课堂学习，促进学生的个体发展。

    （二）多元化课堂评价内容

    课堂中教师的口头评价，其内容应该全面并且有所侧重，关注学习结果的同时也关注学生的学习过程；既关注学生的全体发展，又要顾及学生个性化发展；关注知识性目标的同时也关注技能及体验性的目标，以课堂口头评价促学生的个性化发展。教师准备教学设计的过程中，不仅要钻研教材文本，深入了解教学内容，还必须对学生的学情有一个具体的掌握，以便能够在课堂上对学生的理答行为做到个性化回应，来指导学生的学习和发展。

    （三）强调学生参与课堂口头评价

    新课改强调还课堂的主体地位给学生，教师作为课堂“平等中的首席”积极引导学生进行课堂学习活动。这样也要求课堂的口头评价去践行，鼓励学生参与课堂评价，充分发扬其课堂主体地位的作用，在不忽视教师的口头评价指导的同时以课堂口头评价语言来引导学生互相评价、自我评价，激活课堂活力，以满足有效的优质课堂的需要。

    （四）强化课堂口头评价的目标意识

    现代教学评价范式的转变的背景下，促进学习的评价理论要求课堂上提前让学生对学习目标有清晰的认知，有助于形成有效的课堂评价。清晰、合理的目标对于教师的教和学生的学都意义重大。美国“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组的教育研究表明，清晰而又合理的目标能够促使教师更好地把握职业的成功，清晰的学业目标让教师更明确自己的教学职责，从而形成明确的教学目标，引导学生围绕目标来进行教学活动。学生对既定的学习目标掌握的越全面深刻，越有助于教师运用课堂口头评价来完成有效教学。对学生给出确切的学习要求，学生便可以更有针对性地进行学习并体验到课堂学习的成功。有方向性地进行课堂问题回答，更容易促使学生体验到学习的成功感，从而达成学习目标。

    [参考文献]

    [1]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

    [2]Grant Wiggins.教育性評价[M].促进教师发展和学生成长的评价研究项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005.

    [3]赵士果.促进学习的课堂评价研究[D].上海：华东师范大学，2013.

    [4]崔允漷.促进学习 学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010，（3）.

    [5]Marshall B.Rosenberg.非暴力沟通[M].阮胤华，译.北京：华夏出版社，2009.

    [责任编辑：邵猷芬]