管是为了不管
潘志芳
最近担任初一年级的班主任，因为很多年没当班主任了，所以工作起来还有点生疏不适应，什么事都要亲历亲为，每天从晨读到课堂，从课堂到课间，从课间到放学，一整天全泡在班上;从学生读不读书到上课讲不讲话，再到做没做作业，最后到有没有打扫卫生全都要管，每天中午、下午一放学就冲进教室，进行出勤、作业、课堂纪律、课间行为的归纳、汇总，然后督促完成作业、谈话、批评、教育，自己忙的团团转，可是收效甚微，甚而好像没成效，每天不完成作业的依然不完成作业，上课讲话的依然讲话、睡觉的依然睡觉，课间疯闹的依然疯闹。此种局面不能再延续下去，那么要采取什么样的措施、方法才能改变现状，我不管也能让学生进班就读书，上课守纪律，课间不疯闹，作业按时完成呢？
梁岗老师在《创建幸福教室的35个秘密》中说：班级管理是为了教育，而教育又是为了发展，因此班主任的角色不能是纯粹的教育者，学生也不应该仅仅是受教育者，学生应积极参与班级的管理，或者说学生才是班级的主人。班级管理应该是以学生自我管理为主，在自我管理中进行自我教育，进而提高明辨是非的能力，交往能力，组织能力，创新能力。班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，也不能是幕后操纵，应该给学生最大的自主权。
受此启发，我认真思考了一下我这样管的目的是什么，是为了把学生管住、管死而管学生吗？这样即使他们表面上俯首帖耳，那这样有意思吗？更何况他们还不服管。所以我必须明确我的管理目的是为了学生人格的健全，身心的发展，让学生有一个良好的学习环境，学生之间团结互助，能愉快的进行学习，为了实现这个目的，我决定从以下几个方面去做：
1.召开班会、利用好班会课。班会课是班主任的重要管理手段，科学统筹、精心策划班会课是班主任带班的高端艺术，所以我间周开一次班会，利用班会课，进行班级心理辅导和心理问题攻关，通过班级天然舆论氛围，和相对稳定和谐的心理环境，对全班同学进行心理影响定位，目标设定等方面的心理辅导，和同学们一起分析我们班的特点，长处和短处，一起酝酿讨论班集体未来几年的发展规划，要求每一位同学都要参与这件事，因为每个人都是班集体的主人，都有义务和责任打造集体的未来。制定目标的过程就是学生受教育的过程，这对学生将起长期的激励作用，并且这一活动也增强了集体的凝聚力。
2.利用日记。引导学生利用日记，将一天的情况如实地记在日记中，抱着对自己负责的思想客观公正地进行表扬与自我表扬，批评与自我批评，做得好的加以肯定以继续发扬，做得差的要及时补救，利用这一过程，培养学生不断提高心理自控，行为自控、毅力自控，磨砺自控的自我控制能力。
通过学生的日记，了解学生的心理，学习状况，班级的动态，并根据这些情况有针对性地进行工作的调整。
通过日记与学生进行交流、沟通，拉进师生的距離，舒缓学生心理。
3.树立榜样。有人说：“播撒一种榜样，我们能够时时看到奋斗的目标和参照物。”榜样是一种向上的力量，是一面镜子是一面旗帜;榜样的力量总能在不经意间用他积极向上的正能量去感染别人。因此将学生中表现突出的典型树为榜样，使教育更具有可感性，直接性和号召力。比如学习成绩比较突出的，上课注意力比较集中的，行为习惯比较规范的，乐于助人的，热爱劳动的等等。时不时在班上表扬这些学生，让他们成为一面旗帜，感染和影响班上的每一个同学。
4.明确班规。不以规矩，不成方圆。为加强对同学们的细节监测评价，我决定制定一系列管理细则。为了使班规更符合实际，更能让每一位同学参与，我在班会课上采用了民主的方式，对每一条规定都让全体同学讨论，修改后施行。我们先后在班规中关于纪律、卫生、参加活动、好人好事、学习、考试等方面都做了详细的加分、减分说明，然后制作了班级量化表，从纪律、卫生、参加活动、好人好事、学习、考试这几个方面，评价同学们一周、一个月的在校情况。这样同学们就能及时看到自己的优缺点，在学习和生活上更加努力进取，不甘落后。
5.加强对班干部的指导。班干部是班集体的核心，是班主任的助手，更是班集体的服务员。虽然在班干部的任用上进行民主选举，动态组合，能者上，不能者下。每位班干部在上任的时候也都提出了自己的施政纲领，工作设想，但是因为我们班的学生大部分在小学未做班干，所以工作起来时有效性不高，管理缺乏尺度，需要老师进行指导和引领。所以要想解放老师，首先得抓好班干部的工作，于是我一月进行一次班干会，明确各个班干部的职责，然后再指导他们具体怎样去做，使班干增强责任感，锻炼自己的能力。
通过开展这一系列活动，终于“管是为了不管”收到了一定的成效。学生体验到了自己的与众不同，体验到了班集体的价值以及自己的价值，如何在班集体的活动中得到实现;逐渐养成了不用我管学生进班就读书，上课基本上能维持一种良好的上课状态，课间疯闹的现象也有所收敛，作业基本上也能按时上交的状态，整个班级开始进入一种有条不紊的状态。
（作者单位：武汉大学附属外国语学校）
