提高英语课堂教学效益研究
张彩虹
【摘要】《高中英语课程标准（实验）》中关于课程目标明确指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;帮助学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;形成健全的情感、态度、价值观，为未来的发展和终身学习奠定良好的基础。而课堂是教育教学的主阵地，课堂活动是实现课程目标的主要形式，所以如何提高课堂效益一直是我们讨论的重要话题。多年来的教学实践使我认识到，要把教学目标落到实处，不只是45分钟的努力，而应该是课前（before?class）、课中（during?class）和课后（after?class）的统一。
【关键词】英语课堂?教学效益?课前准备?课堂活动?课后反思
一、课前准备
古人云：“凡事预则立、有备无患”。这都说明了备课的重要性。
备课的第一步应该是备教材。高中英语教材在编排上每个单元各环节是一样的，分别从speaking、reading、listening和writing（说、读、听、写）四个方面培养学生运用语言的能力。教师在备课时应该先从整个单元出发，依据学生的实际情况，对教材进行必要的取舍和调整，在此基础上，设计出本单元的教学方案及教学课时安排，然后才是针对每一课时精心细致的准备。教师要有“使用教材而非教教材”的意识。第二步应该备学生：学生是课堂活动的主体，没有结合学生的实际情况而设计的任何一节课都有可能成为“纸上谈兵”。学生群体之间有差异，学生个体之间更有不同，所以，即使是同一节课，面对不同的学生，教师在备课时都应该有所不同。教案不是剧本，学生也不是只听而不参与的听众，这就要求教师要以学生的实际情况为出发点，设计弹性的教案。甚至在课堂教学的过程中还要根据学生的反应及时做出调整。第三步应该备过程与方法：教学过程是教与学的过程，是师生双边互动的过程，是实现教学目标的重要形式。教师在对教材进行优化设计后，怎样来实施这些设计，课堂活动中哪个环节是教师需要精讲的？哪些内容是学生可以完成的以及如何完成？哪些知识是在教师的引导下学生生成的？哪些内容是学生通过合作探究可以得出来的？还有哪些问题是学生有可能在课堂上出现的？所有这些因素，教师在备课时都应该做到心中有数。而每一节课，即使课型相同，也会因为主题不同，重难点不同，学生对该主题的认知程度不同，教师在课堂活动的安排及采用的方法上都要有所不同。所谓：法无定法，贵在得法。
二、课堂活动
课堂活动是师生之间的一种互动活动，更准确地说，是在教师引导下有目的的互动活动。教师只有正确引导并和学生一起参与课堂活动，学生作为教学活动的主体才能高效地实现教学目标。近年来，作为指导者或评课人，我参加了各种示范课、公开课、观摩课以及赛教课活动，分析其中的一些案例，有以下影响课堂教学效益的几个误区。
1.过分强调形式多样化，导致课堂重点不明
案例：一节英语阅读课，教师用了10分钟进行导课，用了近7分钟回答pre—reading部分的问题，然后进入本节课的阅读理解训练，用时20分钟，最后听课文录音，布置课后作业。
分析：表面上看这节课都涉及到了听、说、读、写的训练。但仔细想想，这节课着重培养了学生哪方面的能力？好像都没有。尽管听、说、读、写四种技能相辅相成，不能孤立存在，但不同的学习活动对四种技能的要求不同，想要培养的能力也不同。从教材的编排出发，每个单元不同环节在英语能力的培养上各有侧重，而读着重培养学生在有限时间内阅读理解的能力。
建议：既然是一节阅读课，就应充分运用阅读材料培养学生阅读理解的能力。教师可根据教材内容设置不同层次的问题，使知识问题化、问题层次化，然后让学生在限定的时间来完成。在处理问题的过程中，教师要及时发现学生在用英语获取信息、处理信息以及运用已知信息进行逻辑推理等方面存在的问题。根据这些问题进行学法上的指导，这样，学生不但充分熟悉了本节课文内容，锻炼了在限定时间内阅读的能力，而且还掌握了做阅读理解题的一些技能和方法。
2.课堂评价成为形式，缺乏激励和反馈作用
案例：一节示范课课堂上学生分小组讨论，随后由小组发言人展示讨论结果，最后老师进行讲解。
分析：课堂上充分的討论能使学生的思维得到碰撞，从而激发学生的思维能力和创新能力。学生间的合作探究也能发现新的问题，生成新的知识，是非常可取的方法之一。这时，教师有效的评价会使学生的合作探究更加成熟、有效。不过，教师在学生发言时并没有认真倾听，对于发言中存在的问题也没有指出并给予纠正，评价环节轻描淡写，甚至有时只是一句简单的“very?good”，随后，则直接给出了自己的答案。
建议：有效评价具有促进学习的激励作用和反馈作用。教师通过客观真实的评价能使学生在学习中不断体验进步与成功，认识自我，及时调整学习策略。而在课堂活动中，教师只有在学生展示发言时认真倾听，和学生进行有效沟通，才能做到评价的客观性和准确性。一方面，要适时赞赏，哪怕学生出了错，对其点滴的创新思维或一个闪光点也要善于发现并给予肯定;另一方面，又应及时地指出学生的错误，使其明白问题所在。只有这样，课堂评价才能起到激励和反馈的作用。
3.情感、态度、价值观的实现成为结论语，而非过程体验
案例：一节公开课，在课堂总结环节，教师用一句总结性的语言说到，通过这节课的学习，我们学习了某某精神，培养了某某情感。但在课堂活动中，教师并没有及时引导学生去体验某种情感。
分析：情感、态度、价值观不是一节课就可以实现的，更不是用嘴说出来的，而是学生在与教师的互动中体验形成的。而课堂活动是师生之间交流最直接的一个过程，教师的一言一行、一颦一笑都可能使学生在体验中形成某种情感取向。
建议：课堂活动中，教师可充分利用教材内容，挖掘其文化内涵，并及时引导学生去体验教材内容所包涵的情感。教师自身应具有高尚的情操，积极健康的心态和正确的人生观，才能引导学生去体验美好的东西，形成正确的情感、价值取向。
三、课后反思
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。课后反思能使教师及时地思考、质疑和评价自己的教学，还可以运用反思结果纠正、引导、改进教学过程。那么，如何进行有效反思呢？第一反思“有效点”，即教学中的闪光点。闪光点不一定是整体的做法，有可能是在某一点上做的比较好的。第二反思“低效点”，即教学中的不足。再成功的教学也会有不如意的地方，所以认真反思，总能发现疏漏之处。总之，反思贵在及时，及时发现，及时总结，时过境迁，便不会有了当时的体验;贵在突出重点，有思则写，不一定面面俱到;贵在坚持，以写促思，以思促教，长期积累，必有收获。
新课程要求教师应不断地更新教学理念，改进教学方法，提高课堂教学效率。这就要求教师不仅对每一节课做好充分的课前准备，而且在课堂教学活动中要善于观察教与学之间的联系，以确保教学目标的实现，并要及时进行课后反思和总结，以保证有效课堂的长效性。只有课前、课中和课后有效的统一才能把有效教学落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
