论小学语文教学中阅读与写作教学的融合

    王会莉

    【摘 要】

    语文作为一门基础性学科，涉猎的范围较广，除了教材中系统化的语文内容，同时还要求学生拓展思维，以课外阅读的积累提高自身素养，这也是新课改下学生主体的重要体现，教师可根据读思、读写相辅相成的特征，将阅读理解与写作抒情结合起来，缩短教学时间并达到事半功倍的教学效果，以阅读的有效开展逐步提高作文水准。

    【关键词】

    小学语文 教学 阅读与写作 融合

    小学语文的阅读与写作水平均不是一蹴而就的，还需教师根据学生的个性化特征做好长期的统筹规划，只有在顺应学生的成长规律上进行阅读教学与作文启发，才能激发学生的阅读写作兴趣，从而迸发出智慧的火花，以简单的写作技巧糅合到语文的学习中来，打破课堂的局限性，让语文课堂充满生机，让学生在轻松的环境中淋漓尽致挥洒笔墨，独辟蹊径以阅读写作引发情感共鳴。

    一、深化阅读引发创作灵感

    阅读写作需要学生具备驰骋广阔天地的想象力，尽情的在思维空间中翱翔，即使面对抽象的语文知识点与情境描绘，也能通过同类问题的联想去感悟，代入到情境意境中感受文章的精髓所在，语文教材中有诸多适用于阅读写作的素材，还需教师提炼出教材中的启发性元素，让学生从字面含义的浅层面理解逐渐深化探究， 从不同的感受层面感受作者的所思所想，在原文基础上表达出独特的见解，不人云亦云的随波逐流，在思维的拓展上进行写作，学生的灵感如同奔涌的泉水一般活跃，自然而然达到“下笔如有神”的境界。例如：教学《迷人的天山牧场》时，网络搜集“草原”“牧场”等关键词，下载图片与视频备用，随着学生的课堂反馈适当的利用图文激趣，将抽象的牧场场景直观的展示在学生的眼前，在感官的触动下，学生受到心灵的熏陶，享受祖国大好河山的壮美，让学生在牧场静谧或是热闹的场景中，衍生对牧场的向往，对祖国幅员辽阔的自豪，由此及彼让学生同类化联想家乡的风景，学生在动态的图画放映下， 不知不觉的讨论起家乡的美景，一些学生开始回忆起旅行的风景，各自分享由阅读启发的心得，教师顺势让学生将适才的口语表达整理成文字记录，以一篇游记或者是生活感悟的形式呈现出来，学生的想法各一，经历也五花八门，自然就避免了千篇一律的作文现象，为了避免学生在写作的过程中发生思维断链、无话可说，可根据学生的课堂表现进行作文之前的口语整理，让学生在自我思维整理与他人的启发下构建作文框架，不知不觉产生作文感悟。

    二、模拟文本形成创作构思

    小学生的社会接触面窄，认知较为浅薄，在创作时难免受到思维的桎梏，致使作文苍白无力，教师不宜急不可耐的展开作文引导，可利用名篇佳句的仿写、续写等方式让学生有章可循，例如：教学《桂林山水》时，其中有一些小学作文常用的比喻、排比、拟人句式，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕的翡翠。”让学生自选一处景物进行仿写，利用：“……的……真……啊”开篇，可顺藤摸瓜得到思维的延伸，再比如：学到“荷叶圆圆”时，其中的动词“躺、立、蹲、游来游去”让几个小动物的形象更为立体，教师可引导学生想象不同动物的动作，再结合形容词：“亮晶晶、透明、呱呱地”让学生体味细节显情的重要性，将学生以往的作文提炼出一些经典反面案例，让学生结合文章细腻的表现手法，改动原本的平铺直叙，有的学生将“这朵花真漂亮”改为：“绽放的小花散发着幽静的芬芳，沁人心脾。”初步迈出了课文品咂到作文充实的一步。

    三、阅读实践扩充写作素材

    理论与实践的两相结合是现代化教学必要施行的一步，在阅读写作中，实践可激发学生的灵感，扩充原本单一的写作素材，基于生活本身去开展创作，学生的表述更具真实性，例如：“六一儿童节”时，学校举行了汇演，教师可让参与其中或是从旁观看的学生，由不同的角度表达想法，组织学生在“植树节”带上铁锨等工具挖土栽苗，让学生围绕学生组织的各种文化活动，或者各个节日不同以往的气氛进行具体情况的描绘，在写作的同时同步化德育教育，带领学生阅读“倡议宣言”，将“我宣誓……”的内容导入语文教学，学生面对新鲜内容充满了好奇，在宣誓的过程中激情满满，此时教师让学生针对情绪变化写一篇感想文章，效果必然卓群，教师应灵活化展开阅读作文教育，除了课本内容的阅读，还可以让学生阅读学校公示栏的内容，阅读街边的宣传标语，从生活中潜移默化积累写作灵感，引发写作思考。

    四、阅读竞赛表达创作新意

    教材中诸多阅读内容丰富了学生的认知，同时受到篇幅的限制，学生的阅读范围较为狭隘，教师可开拓课外阅读的渠道，在班级设立图书角，为学生制定阅读计划，并在一段时间的阅读积累后，开展阅读活动检测学生的阅读成效，并根据学生的反馈查漏补缺，例如：围绕“春”展开课堂“诗词大会”，让学生分组每组说出关于“春”的诗词歌句，看哪一组说的更有新意，哪一组说的更快更多，继而将课堂上激辩的语句应用到作文当中。

    【结 语】

    教师应恰当结合阅读与写作教学方案，让学生在文学素材库的不断累积填充下，得到个人情感的升华，构建出丰满的骨架。

    【参考文献】

    谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合【J】.现代阅读（教育版），2013（1）