《二战后苏联的经济改革》说课稿
陈昱静 李宏杰 李庆华
？眼关键词？演苏联，经济改革，情境置入，电视
？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0046-03
教学分析
《二战后苏联的经济改革》是人教版高中历史必修二第21课，与第20课《从战时共产主义到斯大林模式》一起，全面展示了苏联的社会主义经济建设。课标要求：概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。人教版在教材的处理上与其他版本略有不同，不仅谈经济改革，也谈政治改革。了解苏联的成就与挫折，对我国当今的改革开放具有重要的借鉴作用。
本课的教学目标设定如下：（1）知识与能力：识记改革内容，理解改革的特点、必要性、结果以及失败的原因。比较赫鲁晓夫改革和勃列日涅夫改革的异同；理解戈尔巴乔夫执政时期苏联面临的新形势，其改革与苏联解体的关系，以及对中国的警示。（2）过程与方法：创设教学情境，运用比较法认识赫鲁晓夫改革与勃列日涅夫改革的本质特征。在分组讨论与合作探究的过程中培养学生独立思考和合作学习的方法。培养学生运用唯物史观客观地分析和评价历史问题。（3）情感态度与价值观：通过本课让学生明白社会主义经济制度需要经历一个不断探索，反复试验的过程。引导学生联系中国实际，认识社会主义改革道路的复杂性、艰巨性和曲折性。
本课的重点是赫鲁晓夫与勃列日涅夫改革的比较，戈尔巴乔夫的改革及其影响。理论性强、内容较多，知识的专业性更强。学生不易理解为什么要改革，改革为什么失败，改革失败为什么会导致苏联解体等问题。因此，教师将通过创设虚拟情境，以及学生自主学习的方式突出重点。
本课的难点是戈尔巴乔夫改革与苏联解体的关系。教师将通过问题探究和合作讨论的方法，引导学生对苏联解体原因的分析，从而突破难点。
教学过程
（一）新课导入
我将苏联喻为一部由多个导演拍成的电视连续剧，用二战后苏联的损失和斯大林模式的弊端对苏联造成的影响来导入新课。首先，播放一组用电影胶片制成的图片（略）：
问题1：苏联是一个奇迹，如果说，苏联是一部电视连续剧，那么斯大林就是它的导演，他编写的剧本便是斯大林模式。作为苏联的导演，斯大林赢得了二战，但输掉了未来。这是为什么呢？
问题2：列宁的去世，让新经济政策被停止了，那么斯大林去世后，又会带来什么问题呢？苏联这部电影的“票房”已经不能让制片人满意了，这就是说，人们已经对苏联的经济发展产生了疑问，学生可以理解，苏联遭遇了问题，那么这个问题是什么呢？
设计意图：我们采用电影胶片的方式来认识苏联，目的是为学生提供一个更接近历史的情境，通过问题让学生进入新课。设问导向提示学生，本课已置入电影分析模式，试图增加学生对枯燥改革的分析兴趣。
教师通过提问和材料分析的方式，分别指出忽视轻工业、农业和对农民积极性的打击，学生通过这两段材料可以直观理解苏联在这段时间遭受的问题。同时，此处教师改编了裴多菲《自由与爱情》，在生动的同时也简练地概括斯大林模式的弊端：
农业诚可贵，轻工价更高。
若为重工故，二者皆可抛。
由此抛出问题3：面对苏联严重的现状，如果你是这场电视剧的导演、是苏联领导人的话，该如何去做呢？这里学生就很容易能够推出要求“改剧本”，这也就是我们历史术语说的：改革。
我们用三个简练的电视词汇——农业片、战争片、悬疑片，归纳出苏联三位领导人改革的重心。
（二）赫鲁晓夫——农业片导演
教材讲，赫鲁晓夫改革的重点是农业方面，因此我从他钟情于大规模垦荒，提高粮食产量，大量种植玉米，概括其“拍摄特长”，指出其执导思路是“要玉米，不要斯大林”，让学生分析这一思路产生的原因。通过“舌尖上的玉米”这个词汇，学生很快可以推出他改革的重点所在，根据斯大林模式的弊端，归纳出其改革背景，为讲授赫鲁晓夫改革的措施做铺垫。
设计意图：理清改革的时间和人物顺序，有助于学生建立战后苏联经济改革的大框架，为系统学习知识做铺垫。教材对赫鲁晓夫改革的内容记述详细，因此，此处主要通过教师幽默的讲解，让学生提升学习兴趣，增强自主学习能力。
教师归纳积极影响和局限性。在分析赫鲁晓夫改革失败的原因时，引用热门电影《小时代》系列的例子，来生动地说明赫鲁晓夫改革的最大问题是没有科学方法做指导。最后是改革失败的原因，通过之前的铺垫，学生就比较容易推断出赫鲁晓夫失败的原因所在。
（三）勃列日涅夫——战争片导演
我们同样给勃列日涅夫也做了一个个人简历，提出了他的拍摄特长和喜爱演员，学生会比较容易推导出他改革的重点。同时，我们也做了一个对比，因为这是重点里提到的问题。“如果说赫鲁晓夫是个玉米爱好者的话，那么勃列日涅夫的身上则带着深深的军队痕迹。一般而言，玉米棒子是打不晕军人的。因此勃列日涅夫导演将忙于拍摄玉米专题纪录片的赫鲁晓夫赶下台后，迫不及待地开始了战争片的拍摄”。过渡到第二子目的学习。
设计意图：此处用比电视语言简单地介绍了勃列日涅夫及其改革初衷，概括性强，易理解，可为下面的勃列日涅夫改革做铺垫。
教师引导学生阅读教材，共同归纳勃列日涅夫改革措施，通过材料可以得出，他的突击改革最初卓有成效，但最终还是失败了。
设计意图：运用直观教学法，展示勃列日涅夫改革到1975年的实效。让学生明确其改革前期，苏联工业发展迅速，改革取得一定成效。
材料2：
材料3：苏联为在军事上赶上美国，扭转在军事上不利的地位，加大军费开支。70年代军费开支都保持在每年超过美国20%。勃列日涅夫时期苏联几乎每两位科学家中就有一位在研究坦克、火炮和导弹，军工生产差不多占国民生产的40%。
——《世界现代史》
材料4：1975年以后，苏联国民经济的持续低速发展，1985年苏联的国民收入为美50%（苏联称67%）；社会总产值为美40%；工业劳动生产率为美50～55%；农业劳动生产率25%； 科技落后美国10—20年。苏联的农业拖了国民经济的后腿， 基本上仍是靠天吃饭。水浇地面积仅占播种面积的7.3%。有人把勃列日涅夫时期称为“停滞的年代”。
设计意图：通过材料分析法，培养学生分析材料、回答问题的能力。教师指导学生观察勃列日涅夫改革后期经济发展停滞，并最终失败的现象，以此培养学生的证据意识和论从史出的历史思维方法。
勃列日涅夫导演主要只改编斯大林导演的军工业剧本。他一手导演了入侵捷克斯洛伐克、中苏边境冲突、阿富汗战争等大规模战争片。这里，我们用战争片来归纳，因为战争片投资手笔大，为苏联票房造成压力，换成历史的语言来说就是，使得苏联的经济承受着极大的压力，政策出台并未依据苏联国情。
用表格填空的形式，引导学生比较赫鲁晓夫改革和勃列日涅夫改革，解决重点问题。
设计意图：由于对两次改革已有细致的讲授，在比较两次改革时，用填空引导学生自己得出结论。既节约了时间，又解决了重点问题。
（四）戈尔巴乔夫——悬疑片导演
我们可以看到勃列日涅夫改革以后由戈尔巴乔夫进行改革，戈尔巴乔夫此人是非常年轻的，所以也为他做了一个简历，拍摄特长和喜爱演员分别是悬疑片和西方人。为什么是悬疑片呢？因为戈尔巴乔夫是一个“鬼才导演”，什么是“鬼才”？就是鬼才知道他在想什么。所以着重点出了他改革的盲目性和没有科学理论的指导。同时，也指出戈尔巴乔夫接手的是改革失败后的苏联，问题重重。那么这些问题是什么呢？
通过几段材料，我们讲清戈尔巴乔夫面临的问题，引出了他的解决措施。
设计意图：戈尔巴乔夫改革与苏联解体的关系是本课的难点，分析其改革背景很重要，但教材对背景提及较少，所以，简要分析背景，让学生理解戈尔巴乔夫改革的必要性，更有助于解决难点问题。
学生阅读教材，和教师共同梳理戈尔巴乔夫改革的过程（从经济改革转变为政治改革），得出他改革失败并最终导致苏联解体的史实。本堂课在开始时提过，“斯大林赢得了二战，却输掉了未来，那么：一个导演的失误，就会毁掉一部电视连续剧吗？苏联解体的原因只有戈尔巴乔夫改革的失败吗？”
教师带领学生根据所学知识，从多个不同的角度分析苏联解体的原因。苏联解体一共有四个原因，哪几个原因与斯大林有关（历史原因和根本原因）？“那也就是说斯大林创作了一个帝国的辉煌，却也为它埋下了灭亡的种子”。让学生认识到，苏联其实已经存在很大的问题，而戈尔巴乔夫改革只不过是“压死骆驼的最后一根稻草”，是苏联解体的直接原因。
设计意图：苏联解体与戈尔巴乔夫改革的关系是本课的难点，但教材并没有涉及，所以，教师在此进行简单分析，戈尔巴乔夫改革是苏联解体的直接原因，但还有深刻的历史文化原因，进而突破难点。
有人曾言：赫鲁晓夫把苏联改乱了，勃列日涅夫把苏联改散了，戈尔巴乔夫把苏联改跨了。可以说，苏联改革在遇到戈尔巴乔夫之前，“我是黑白的”，遇到你之后“我全黑了”。
据此，抛出情感态度价值观的探究问题：二战后苏联的经济改革对我国的启示。引导学生联系中国实际，理解社会主义改革。
教学反思：本课通过创设虚拟情境、贴近生活的电影语言，提升了学生的学习兴趣，便于学生理解；所有教学环节都以学生自主探究为主，教师引导启发为辅，形成了有效的思维互动，充分体现了“以学生为核心”的课程教学理念。
【作者简介】陈昱静，女，云南师范大学历史与行政学院2011级本科生。
李宏杰，男，云南师范大学历史与行政学院2011级本科生。
李庆华，女，云南师范大学历史与行政学院教师。
【责任编辑：王雅贞】
？眼关键词？演苏联，经济改革，情境置入，电视
？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0046-03
教学分析
《二战后苏联的经济改革》是人教版高中历史必修二第21课，与第20课《从战时共产主义到斯大林模式》一起，全面展示了苏联的社会主义经济建设。课标要求：概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。人教版在教材的处理上与其他版本略有不同，不仅谈经济改革，也谈政治改革。了解苏联的成就与挫折，对我国当今的改革开放具有重要的借鉴作用。
本课的教学目标设定如下：（1）知识与能力：识记改革内容，理解改革的特点、必要性、结果以及失败的原因。比较赫鲁晓夫改革和勃列日涅夫改革的异同；理解戈尔巴乔夫执政时期苏联面临的新形势，其改革与苏联解体的关系，以及对中国的警示。（2）过程与方法：创设教学情境，运用比较法认识赫鲁晓夫改革与勃列日涅夫改革的本质特征。在分组讨论与合作探究的过程中培养学生独立思考和合作学习的方法。培养学生运用唯物史观客观地分析和评价历史问题。（3）情感态度与价值观：通过本课让学生明白社会主义经济制度需要经历一个不断探索，反复试验的过程。引导学生联系中国实际，认识社会主义改革道路的复杂性、艰巨性和曲折性。
本课的重点是赫鲁晓夫与勃列日涅夫改革的比较，戈尔巴乔夫的改革及其影响。理论性强、内容较多，知识的专业性更强。学生不易理解为什么要改革，改革为什么失败，改革失败为什么会导致苏联解体等问题。因此，教师将通过创设虚拟情境，以及学生自主学习的方式突出重点。
本课的难点是戈尔巴乔夫改革与苏联解体的关系。教师将通过问题探究和合作讨论的方法，引导学生对苏联解体原因的分析，从而突破难点。
教学过程
（一）新课导入
我将苏联喻为一部由多个导演拍成的电视连续剧，用二战后苏联的损失和斯大林模式的弊端对苏联造成的影响来导入新课。首先，播放一组用电影胶片制成的图片（略）：
问题1：苏联是一个奇迹，如果说，苏联是一部电视连续剧，那么斯大林就是它的导演，他编写的剧本便是斯大林模式。作为苏联的导演，斯大林赢得了二战，但输掉了未来。这是为什么呢？
问题2：列宁的去世，让新经济政策被停止了，那么斯大林去世后，又会带来什么问题呢？苏联这部电影的“票房”已经不能让制片人满意了，这就是说，人们已经对苏联的经济发展产生了疑问，学生可以理解，苏联遭遇了问题，那么这个问题是什么呢？
设计意图：我们采用电影胶片的方式来认识苏联，目的是为学生提供一个更接近历史的情境，通过问题让学生进入新课。设问导向提示学生，本课已置入电影分析模式，试图增加学生对枯燥改革的分析兴趣。
教师通过提问和材料分析的方式，分别指出忽视轻工业、农业和对农民积极性的打击，学生通过这两段材料可以直观理解苏联在这段时间遭受的问题。同时，此处教师改编了裴多菲《自由与爱情》，在生动的同时也简练地概括斯大林模式的弊端：
农业诚可贵，轻工价更高。
若为重工故，二者皆可抛。
由此抛出问题3：面对苏联严重的现状，如果你是这场电视剧的导演、是苏联领导人的话，该如何去做呢？这里学生就很容易能够推出要求“改剧本”，这也就是我们历史术语说的：改革。
我们用三个简练的电视词汇——农业片、战争片、悬疑片，归纳出苏联三位领导人改革的重心。
（二）赫鲁晓夫——农业片导演
教材讲，赫鲁晓夫改革的重点是农业方面，因此我从他钟情于大规模垦荒，提高粮食产量，大量种植玉米，概括其“拍摄特长”，指出其执导思路是“要玉米，不要斯大林”，让学生分析这一思路产生的原因。通过“舌尖上的玉米”这个词汇，学生很快可以推出他改革的重点所在，根据斯大林模式的弊端，归纳出其改革背景，为讲授赫鲁晓夫改革的措施做铺垫。
设计意图：理清改革的时间和人物顺序，有助于学生建立战后苏联经济改革的大框架，为系统学习知识做铺垫。教材对赫鲁晓夫改革的内容记述详细，因此，此处主要通过教师幽默的讲解，让学生提升学习兴趣，增强自主学习能力。
教师归纳积极影响和局限性。在分析赫鲁晓夫改革失败的原因时，引用热门电影《小时代》系列的例子，来生动地说明赫鲁晓夫改革的最大问题是没有科学方法做指导。最后是改革失败的原因，通过之前的铺垫，学生就比较容易推断出赫鲁晓夫失败的原因所在。
（三）勃列日涅夫——战争片导演
我们同样给勃列日涅夫也做了一个个人简历，提出了他的拍摄特长和喜爱演员，学生会比较容易推导出他改革的重点。同时，我们也做了一个对比，因为这是重点里提到的问题。“如果说赫鲁晓夫是个玉米爱好者的话，那么勃列日涅夫的身上则带着深深的军队痕迹。一般而言，玉米棒子是打不晕军人的。因此勃列日涅夫导演将忙于拍摄玉米专题纪录片的赫鲁晓夫赶下台后，迫不及待地开始了战争片的拍摄”。过渡到第二子目的学习。
设计意图：此处用比电视语言简单地介绍了勃列日涅夫及其改革初衷，概括性强，易理解，可为下面的勃列日涅夫改革做铺垫。
教师引导学生阅读教材，共同归纳勃列日涅夫改革措施，通过材料可以得出，他的突击改革最初卓有成效，但最终还是失败了。
设计意图：运用直观教学法，展示勃列日涅夫改革到1975年的实效。让学生明确其改革前期，苏联工业发展迅速，改革取得一定成效。
材料2：
材料3：苏联为在军事上赶上美国，扭转在军事上不利的地位，加大军费开支。70年代军费开支都保持在每年超过美国20%。勃列日涅夫时期苏联几乎每两位科学家中就有一位在研究坦克、火炮和导弹，军工生产差不多占国民生产的40%。
——《世界现代史》
材料4：1975年以后，苏联国民经济的持续低速发展，1985年苏联的国民收入为美50%（苏联称67%）；社会总产值为美40%；工业劳动生产率为美50～55%；农业劳动生产率25%； 科技落后美国10—20年。苏联的农业拖了国民经济的后腿， 基本上仍是靠天吃饭。水浇地面积仅占播种面积的7.3%。有人把勃列日涅夫时期称为“停滞的年代”。
设计意图：通过材料分析法，培养学生分析材料、回答问题的能力。教师指导学生观察勃列日涅夫改革后期经济发展停滞，并最终失败的现象，以此培养学生的证据意识和论从史出的历史思维方法。
勃列日涅夫导演主要只改编斯大林导演的军工业剧本。他一手导演了入侵捷克斯洛伐克、中苏边境冲突、阿富汗战争等大规模战争片。这里，我们用战争片来归纳，因为战争片投资手笔大，为苏联票房造成压力，换成历史的语言来说就是，使得苏联的经济承受着极大的压力，政策出台并未依据苏联国情。
用表格填空的形式，引导学生比较赫鲁晓夫改革和勃列日涅夫改革，解决重点问题。
设计意图：由于对两次改革已有细致的讲授，在比较两次改革时，用填空引导学生自己得出结论。既节约了时间，又解决了重点问题。
（四）戈尔巴乔夫——悬疑片导演
我们可以看到勃列日涅夫改革以后由戈尔巴乔夫进行改革，戈尔巴乔夫此人是非常年轻的，所以也为他做了一个简历，拍摄特长和喜爱演员分别是悬疑片和西方人。为什么是悬疑片呢？因为戈尔巴乔夫是一个“鬼才导演”，什么是“鬼才”？就是鬼才知道他在想什么。所以着重点出了他改革的盲目性和没有科学理论的指导。同时，也指出戈尔巴乔夫接手的是改革失败后的苏联，问题重重。那么这些问题是什么呢？
通过几段材料，我们讲清戈尔巴乔夫面临的问题，引出了他的解决措施。
设计意图：戈尔巴乔夫改革与苏联解体的关系是本课的难点，分析其改革背景很重要，但教材对背景提及较少，所以，简要分析背景，让学生理解戈尔巴乔夫改革的必要性，更有助于解决难点问题。
学生阅读教材，和教师共同梳理戈尔巴乔夫改革的过程（从经济改革转变为政治改革），得出他改革失败并最终导致苏联解体的史实。本堂课在开始时提过，“斯大林赢得了二战，却输掉了未来，那么：一个导演的失误，就会毁掉一部电视连续剧吗？苏联解体的原因只有戈尔巴乔夫改革的失败吗？”
教师带领学生根据所学知识，从多个不同的角度分析苏联解体的原因。苏联解体一共有四个原因，哪几个原因与斯大林有关（历史原因和根本原因）？“那也就是说斯大林创作了一个帝国的辉煌，却也为它埋下了灭亡的种子”。让学生认识到，苏联其实已经存在很大的问题，而戈尔巴乔夫改革只不过是“压死骆驼的最后一根稻草”，是苏联解体的直接原因。
设计意图：苏联解体与戈尔巴乔夫改革的关系是本课的难点，但教材并没有涉及，所以，教师在此进行简单分析，戈尔巴乔夫改革是苏联解体的直接原因，但还有深刻的历史文化原因，进而突破难点。
有人曾言：赫鲁晓夫把苏联改乱了，勃列日涅夫把苏联改散了，戈尔巴乔夫把苏联改跨了。可以说，苏联改革在遇到戈尔巴乔夫之前，“我是黑白的”，遇到你之后“我全黑了”。
据此，抛出情感态度价值观的探究问题：二战后苏联的经济改革对我国的启示。引导学生联系中国实际，理解社会主义改革。
教学反思：本课通过创设虚拟情境、贴近生活的电影语言，提升了学生的学习兴趣，便于学生理解；所有教学环节都以学生自主探究为主，教师引导启发为辅，形成了有效的思维互动，充分体现了“以学生为核心”的课程教学理念。
【作者简介】陈昱静，女，云南师范大学历史与行政学院2011级本科生。
李宏杰，男，云南师范大学历史与行政学院2011级本科生。
李庆华，女，云南师范大学历史与行政学院教师。
【责任编辑：王雅贞】
