高校思想政治教育中实现大学生自我教育的研究
肖朋
摘 要：高校中的班级思想政治教育与大学生自我教育，是高校组织开展思想政治教育活动的主要阵地，是引领学生成长成才的重要课堂。本文首先是对思想政治教育中自我教育的概念的界定，以及将大学生自我教育思想置于强国战略、人才培养和自主意识增强中来讨论其意义，然后在班级量化管理模式的础上阐述自我教育思想的实现途径，从基本的班级量化管理的概念界定及其基本内容着手探讨自我教育的生成机制及产生的动力，如：目标设定下的自我认知的引导、制度管理下自我控制的开展，全面构架班级量化管理的理论支撑，以此实现展开大学生自我教育。
关键词：思想政治教育；自我教育；班级量化管理
1 大学生自我教育的概念和意义
1.1 思想政治教育中自我教育的概念
自我教育在各类学科中的涵义不尽相同，在思想政治教育视野下自我教育是作为一种教育方法进行阐释的，认为自我教育是达到思想政治教育目的的一种方式方法，这其中也不免多种概括。笔者较为认同 “自我教育是指受教育者根据思想政治教育的目标和要求，在自我意识的基础上通过自我认知、自我体验、自我控制产生积极进取之心，主动接受先进思想和正确行为，形成良好的思想品德和行为的方法”这一概念。定义首先明确了自我教育在思想政治中作为一种方法的这一原则性的问题，其次自我教育作为一种方法，其前提是形成自我意识，即主体的我和客体的我的相对分离，或者说主体的我意识到客体的我的存在，过程是通过自我认知，即主体的我对客体的我的认识和判断，自我体验和自我控制，即主体的我对客体的我的要求和进步上的动力和控制，形成动力，最终实现良好的思想品德和行为的统一。
1.2 大学生自我教育的意义
1. 实施人才强国战略是当今社会经济发展的需要
当今社会经济发展迅速，市场竞争激烈，如何才能在如此激烈的市场中站稳脚跟，在发展完善自我的同时为建设国家奉献力量，就需要大学生在学习时，加强自我意识，通过自我教育、自我管理、自我服务将自己锻炼成为具有自主创新型的高素质人才，为实现人才强国战略貢献力量。
2. 高等院校高度重视教育质量的提高，逐步转变人才培养模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出更新人才培养观念，创新人才培养模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。因此，各大高等院校高度重视教育质量的提高，积极探索人才培养模式，转变师生观念，调整师生角度，加强学生的自主学习能力的培养，造就全方位、高素质的人才。
3. 现代大学生自主意识逐步增强
现代大学生自主意识逐步加强，他们懂得自我保护、自我防御，知道如何获取知识、解决问题、判断价值等等。但是，这种自主意识并不是主体教育的成果，而是一个时代的特殊产物，因此，这种自主意识存在诸多问题。第一，自主意识并不普遍。大部分学生仍处于“教师教，学生学”的学习状态中，动力不足，目标不明，阻碍了学生的自我完善和发展；第二，易受到周围环境的影响，导致方向性的错误。当今社会纷繁复杂，各式各样的信息冲击着学生，很容易会对大学生造成影响，形成错误的观念，如果不加以引导，就会导致无可挽回的后果。
2 班级量化管理下自我教育的实现途径
2.1 班级量化管理的概念
以班级为载体，通过制定一系列班级量化指标，在学生组织的管理和监督下，实现对班级工作的考核和奖惩
2.2 班级载体下自我意识的养成
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我教育中的自我是自觉的、清醒的自我，这种自由和自觉是人的自主性和自我性，它是人的自我认同感、自我成就感和自我效能感等多种自我意思的整合，它信奉自由原则和选择原则，它是自我教育的原始推动力，因此，只有自我意识已经成熟的大学生，才可以开展有效的自我教育。
班集体作为大学生活的基本单位，是大学教育开展的重要载体。而班集体整体的精神风貌和学生的素质对大学教育起着很重要的决定作用，具有良好的班风的班集体，能带给学生多方面的正面教育，防止各种不利因素的滋生，对于学生的自我教育有积极的推动作用。
一方面，教育是置于一个大的集体之中。所以班级制定《班级公约》、《班级文明公约》及全班同学本学期要达到的总体目标，是全班学生明确一学期的学习任务，做到有的放矢：教育学生把个人目标和集体目标结合起来，把自己成才和别人成才结合起来，在自己发展、自我进步的同时，为别人创造好的条件，想成一个既相互竞争、又相互促进的团队，从而促进个人与集体共同进步、一起发展，培养学生的奉献精神、团队意识、集体主义观念：组织学生写好班级发展的历史和学生个人的成长史，让更多的学生更加清楚的认识到自己作为集体一名，与班级共进步。另一方面，在班级设立总体目标的同时，每个学生在教师的帮助下，积极树立职业生涯规划意识，分析班级量化管理的个体目标，认真的制定自己的奋斗目标，并在以后的实践中、拼搏中不断完善，促进学生自我教育的全面发展。
2.3 目标设定下的自我认知的引导
自我认识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是通过观察、分析外部活动及场景、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。
认识的制高点是自我认识。教育的最大魅力就是，帮助学生形成自我认识的能力。人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。自我认识作为学校教育的一种方法，要求认识者按照学生身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们的自觉性和积极性，使他们能把认识者的要求，变成自己努力的目标。而量化管理将认识者的要求用具体清楚的指标来衡量，对于学生进行自我认识起到良好的引导作用。首先，量化管理的考核指标可以帮助学生很好的认识自我状况，了解自身状态，这是自我认识的前提与基础。其次，量化管理也可以引导学生自身的发展，因为量化管理的考核体系对于学生来说，可以促进他们朝这个目标发展来提高自身。
2.4 实施奖惩中的自我体验的动力
自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。客我能否满足主我的要求，往往与个体的自我认知、自我评价和个体对社会规范、价值标准的认识有关。
量化管理，又称管理的数量统计法是指以数字为基础，用数学的方法来考察和研究事物的运动状态和性能，对关键的决策点及操作流程，以求对事物存在和发展的规模、程度等做出精确的数字描述和科学控制，实行标准化操作的管理模式。要想通过大学生的量化管理实现奖惩，需要以下几步：首先，根据学院及学生的特点建立科学的考核指标体系；其次，确定考核方法，包括学生干部对基础数据的记录、辅导员对各考核项目的评分、公布阶段性评估结果；最后，将考核结果与其他管理工作结合起来。
学院进行量化管理就是为了实现学生的自我体验，希望学生更好的发展。（1）学院可将量化管理考评成绩与奖学金和各种荣誉评选结合起来。对于许多学生来说，奖学金的取得不仅仅是经济上的补助，更是一种荣誉，以往的奖学金评选多依照学习成绩，因此一些成绩优异的学生不愿“浪费时间”去参加学生活动或帮助其他同学，若将奖学金的评选与学习成绩和量化管理评分挂钩，学生必然积极参与。（2）将量化管理与学生入党相结合。新时代的党员不仅要有优异的学习成绩，更要有良好的人际关系和品德，而积极参与学校组织的各项活动，为同学们做出一些力所能及的事是使自己的人际关系更和谐有效的方法，因此量化管理考评对推选党员来说至关重要。（3）将量化管理与班级评优评先挂钩。绝大多数学生都有着集体荣誉感，班集体是否优秀对学生自身的自尊心也有着一定影响，将量化管理与班级评优评先挂钩更有利于培养学生的集体荣誉感与团体合作意识。
2.5 制度管理下的自我控制的开展
自我控制是一种人格特质，是指个体根据事先设定的目标或自己所认同的行为准则，掌握并调整自己的心理和行为，从而实现预期成效的控制过程。不同个体的自我控制力会有所差异，而自我控制力则从一个侧面反映了个体适应环境能力的强弱。控制力较强的人往往更关注于环境因素的变化，并根据不同情境采取不同行为，能够更好的适应环境。控制力较弱的人则倾向于在各种情境下都表现出自己最真实的性情和态度，对环境的适应能力相对较差。
在班级量化管理中，制度管理和自我管理是两大十分重要的内容。制度管理是为了维护正常的班级秩序，保证各项工作的正常开展，制定出明确的班级制度用以指导、约束、鞭策和激励班级成员为实现班级整体目标而努力的过程。自我管理则是班级成员在班级总体目标的指引下，以班级制度为依据对班级成员进行监督，发现并上报不良行为，根据班级制度进行处理的管理过程。
我们知道自我控制是个体通过自身的内部驱动力达到预期目标的过程。要想让成员通过自我控制推进班级量化管理的实施，需要将个人目标与组织目标统一起来，在这个过程中，制度管理和自我管理均有着十分重要的作用。制度管理通过明确的集体目标和班级规章制度告诉每一位成员应该怎样去做，同时也明确相关人员不得做些什么，以及违背了会受到什么样的惩罚。自我管理则通过学生对学生的监督，发现并上报不良行为，最后按照班级制度予以处理。自我管理管理者和被管理者都是学生，管理者和被管理者十分贴近，具有较强的监督力，便于管理工作的开展。在明确的制度约束力和强大的自我管理监督力的作用下，班级成员将班级目标与自我目标整合并统一起来，最终达到自我控制的目的。
参考文献
[1]盛学文.“量化”考核自我管理—对学生管理工作改革的探索[J].安徽农机，2000（1）.
[2]张波.高校思想政治教育学生主体性发展研究[D].西南大学，2008.
[3]郑斌.高校思想政治教育中的自我教育研究[D].西南財经大学，2005.
[4]何勋杰，潘光凡.高校学生班级量化考核体系初探[J].邵阳高等专科学校学报，2002（2）.
[5]梁韦.高校学生管理工作的量化评估探讨[J].科技向导，2011（8）.
[6]杨春倩，杨东峰，梁明伟.基于量化管理模式的高校班集体建设管理初探[J].科学管理，2011（3）.
[7]史今成，郑晓秋.开展量化考核工作行程学生自我管理体系[J].黑龙江教育学院学报，1999（5）.
[8]王俊江.量化管理与自我教育—班级管理中的经验和体会[J].教学与管理，2001（1）.
[9]陆述田.量化评估制度在高校学生管理工作中的应用[J].潍坊学院学报，2005.5（3）.
[10]张铤.论高校“量化—柔性”学生管理新模式的构建[J].黑龙江高教研究，2009.2（2）.
[11]刘琪.论思想政治教育视域中的自我教育[D].河海大学，2008.
[12]岳春莉.青少年思想政治教育中自我教育的问题研究[D].东北师范大学，2006.5.
[13]王新刚.思想政治教育的自我教育研究[D].西南大学，2008.
[14]方雅静.新时期高校班级集体建设的研究和探索—兼论大学生自我教育的主要组织载体[D].华东师范大学，2007.
[15]张小娟.以“量化考核”为手段加强高校学生管理工作[J].安阳大学学报，2004.9（11）.
[16]龚剑飞.自我意识概念：康德、黑格尔与马克思[J].江西社会科学，2010.12（1）.
摘 要：高校中的班级思想政治教育与大学生自我教育，是高校组织开展思想政治教育活动的主要阵地，是引领学生成长成才的重要课堂。本文首先是对思想政治教育中自我教育的概念的界定，以及将大学生自我教育思想置于强国战略、人才培养和自主意识增强中来讨论其意义，然后在班级量化管理模式的础上阐述自我教育思想的实现途径，从基本的班级量化管理的概念界定及其基本内容着手探讨自我教育的生成机制及产生的动力，如：目标设定下的自我认知的引导、制度管理下自我控制的开展，全面构架班级量化管理的理论支撑，以此实现展开大学生自我教育。
关键词：思想政治教育；自我教育；班级量化管理
1 大学生自我教育的概念和意义
1.1 思想政治教育中自我教育的概念
自我教育在各类学科中的涵义不尽相同，在思想政治教育视野下自我教育是作为一种教育方法进行阐释的，认为自我教育是达到思想政治教育目的的一种方式方法，这其中也不免多种概括。笔者较为认同 “自我教育是指受教育者根据思想政治教育的目标和要求，在自我意识的基础上通过自我认知、自我体验、自我控制产生积极进取之心，主动接受先进思想和正确行为，形成良好的思想品德和行为的方法”这一概念。定义首先明确了自我教育在思想政治中作为一种方法的这一原则性的问题，其次自我教育作为一种方法，其前提是形成自我意识，即主体的我和客体的我的相对分离，或者说主体的我意识到客体的我的存在，过程是通过自我认知，即主体的我对客体的我的认识和判断，自我体验和自我控制，即主体的我对客体的我的要求和进步上的动力和控制，形成动力，最终实现良好的思想品德和行为的统一。
1.2 大学生自我教育的意义
1. 实施人才强国战略是当今社会经济发展的需要
当今社会经济发展迅速，市场竞争激烈，如何才能在如此激烈的市场中站稳脚跟，在发展完善自我的同时为建设国家奉献力量，就需要大学生在学习时，加强自我意识，通过自我教育、自我管理、自我服务将自己锻炼成为具有自主创新型的高素质人才，为实现人才强国战略貢献力量。
2. 高等院校高度重视教育质量的提高，逐步转变人才培养模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出更新人才培养观念，创新人才培养模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。因此，各大高等院校高度重视教育质量的提高，积极探索人才培养模式，转变师生观念，调整师生角度，加强学生的自主学习能力的培养，造就全方位、高素质的人才。
3. 现代大学生自主意识逐步增强
现代大学生自主意识逐步加强，他们懂得自我保护、自我防御，知道如何获取知识、解决问题、判断价值等等。但是，这种自主意识并不是主体教育的成果，而是一个时代的特殊产物，因此，这种自主意识存在诸多问题。第一，自主意识并不普遍。大部分学生仍处于“教师教，学生学”的学习状态中，动力不足，目标不明，阻碍了学生的自我完善和发展；第二，易受到周围环境的影响，导致方向性的错误。当今社会纷繁复杂，各式各样的信息冲击着学生，很容易会对大学生造成影响，形成错误的观念，如果不加以引导，就会导致无可挽回的后果。
2 班级量化管理下自我教育的实现途径
2.1 班级量化管理的概念
以班级为载体，通过制定一系列班级量化指标，在学生组织的管理和监督下，实现对班级工作的考核和奖惩
2.2 班级载体下自我意识的养成
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我教育中的自我是自觉的、清醒的自我，这种自由和自觉是人的自主性和自我性，它是人的自我认同感、自我成就感和自我效能感等多种自我意思的整合，它信奉自由原则和选择原则，它是自我教育的原始推动力，因此，只有自我意识已经成熟的大学生，才可以开展有效的自我教育。
班集体作为大学生活的基本单位，是大学教育开展的重要载体。而班集体整体的精神风貌和学生的素质对大学教育起着很重要的决定作用，具有良好的班风的班集体，能带给学生多方面的正面教育，防止各种不利因素的滋生，对于学生的自我教育有积极的推动作用。
一方面，教育是置于一个大的集体之中。所以班级制定《班级公约》、《班级文明公约》及全班同学本学期要达到的总体目标，是全班学生明确一学期的学习任务，做到有的放矢：教育学生把个人目标和集体目标结合起来，把自己成才和别人成才结合起来，在自己发展、自我进步的同时，为别人创造好的条件，想成一个既相互竞争、又相互促进的团队，从而促进个人与集体共同进步、一起发展，培养学生的奉献精神、团队意识、集体主义观念：组织学生写好班级发展的历史和学生个人的成长史，让更多的学生更加清楚的认识到自己作为集体一名，与班级共进步。另一方面，在班级设立总体目标的同时，每个学生在教师的帮助下，积极树立职业生涯规划意识，分析班级量化管理的个体目标，认真的制定自己的奋斗目标，并在以后的实践中、拼搏中不断完善，促进学生自我教育的全面发展。
2.3 目标设定下的自我认知的引导
自我认识是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是通过观察、分析外部活动及场景、社会比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分，也是自我调节控制的心理基础，它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。
认识的制高点是自我认识。教育的最大魅力就是，帮助学生形成自我认识的能力。人只有认识自己，才能战胜自己，而人是很难认识自己的。自我认识作为学校教育的一种方法，要求认识者按照学生身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥他们的自觉性和积极性，使他们能把认识者的要求，变成自己努力的目标。而量化管理将认识者的要求用具体清楚的指标来衡量，对于学生进行自我认识起到良好的引导作用。首先，量化管理的考核指标可以帮助学生很好的认识自我状况，了解自身状态，这是自我认识的前提与基础。其次，量化管理也可以引导学生自身的发展，因为量化管理的考核体系对于学生来说，可以促进他们朝这个目标发展来提高自身。
2.4 实施奖惩中的自我体验的动力
自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。客我能否满足主我的要求，往往与个体的自我认知、自我评价和个体对社会规范、价值标准的认识有关。
量化管理，又称管理的数量统计法是指以数字为基础，用数学的方法来考察和研究事物的运动状态和性能，对关键的决策点及操作流程，以求对事物存在和发展的规模、程度等做出精确的数字描述和科学控制，实行标准化操作的管理模式。要想通过大学生的量化管理实现奖惩，需要以下几步：首先，根据学院及学生的特点建立科学的考核指标体系；其次，确定考核方法，包括学生干部对基础数据的记录、辅导员对各考核项目的评分、公布阶段性评估结果；最后，将考核结果与其他管理工作结合起来。
学院进行量化管理就是为了实现学生的自我体验，希望学生更好的发展。（1）学院可将量化管理考评成绩与奖学金和各种荣誉评选结合起来。对于许多学生来说，奖学金的取得不仅仅是经济上的补助，更是一种荣誉，以往的奖学金评选多依照学习成绩，因此一些成绩优异的学生不愿“浪费时间”去参加学生活动或帮助其他同学，若将奖学金的评选与学习成绩和量化管理评分挂钩，学生必然积极参与。（2）将量化管理与学生入党相结合。新时代的党员不仅要有优异的学习成绩，更要有良好的人际关系和品德，而积极参与学校组织的各项活动，为同学们做出一些力所能及的事是使自己的人际关系更和谐有效的方法，因此量化管理考评对推选党员来说至关重要。（3）将量化管理与班级评优评先挂钩。绝大多数学生都有着集体荣誉感，班集体是否优秀对学生自身的自尊心也有着一定影响，将量化管理与班级评优评先挂钩更有利于培养学生的集体荣誉感与团体合作意识。
2.5 制度管理下的自我控制的开展
自我控制是一种人格特质，是指个体根据事先设定的目标或自己所认同的行为准则，掌握并调整自己的心理和行为，从而实现预期成效的控制过程。不同个体的自我控制力会有所差异，而自我控制力则从一个侧面反映了个体适应环境能力的强弱。控制力较强的人往往更关注于环境因素的变化，并根据不同情境采取不同行为，能够更好的适应环境。控制力较弱的人则倾向于在各种情境下都表现出自己最真实的性情和态度，对环境的适应能力相对较差。
在班级量化管理中，制度管理和自我管理是两大十分重要的内容。制度管理是为了维护正常的班级秩序，保证各项工作的正常开展，制定出明确的班级制度用以指导、约束、鞭策和激励班级成员为实现班级整体目标而努力的过程。自我管理则是班级成员在班级总体目标的指引下，以班级制度为依据对班级成员进行监督，发现并上报不良行为，根据班级制度进行处理的管理过程。
我们知道自我控制是个体通过自身的内部驱动力达到预期目标的过程。要想让成员通过自我控制推进班级量化管理的实施，需要将个人目标与组织目标统一起来，在这个过程中，制度管理和自我管理均有着十分重要的作用。制度管理通过明确的集体目标和班级规章制度告诉每一位成员应该怎样去做，同时也明确相关人员不得做些什么，以及违背了会受到什么样的惩罚。自我管理则通过学生对学生的监督，发现并上报不良行为，最后按照班级制度予以处理。自我管理管理者和被管理者都是学生，管理者和被管理者十分贴近，具有较强的监督力，便于管理工作的开展。在明确的制度约束力和强大的自我管理监督力的作用下，班级成员将班级目标与自我目标整合并统一起来，最终达到自我控制的目的。
参考文献
[1]盛学文.“量化”考核自我管理—对学生管理工作改革的探索[J].安徽农机，2000（1）.
[2]张波.高校思想政治教育学生主体性发展研究[D].西南大学，2008.
[3]郑斌.高校思想政治教育中的自我教育研究[D].西南財经大学，2005.
[4]何勋杰，潘光凡.高校学生班级量化考核体系初探[J].邵阳高等专科学校学报，2002（2）.
[5]梁韦.高校学生管理工作的量化评估探讨[J].科技向导，2011（8）.
[6]杨春倩，杨东峰，梁明伟.基于量化管理模式的高校班集体建设管理初探[J].科学管理，2011（3）.
[7]史今成，郑晓秋.开展量化考核工作行程学生自我管理体系[J].黑龙江教育学院学报，1999（5）.
[8]王俊江.量化管理与自我教育—班级管理中的经验和体会[J].教学与管理，2001（1）.
[9]陆述田.量化评估制度在高校学生管理工作中的应用[J].潍坊学院学报，2005.5（3）.
[10]张铤.论高校“量化—柔性”学生管理新模式的构建[J].黑龙江高教研究，2009.2（2）.
[11]刘琪.论思想政治教育视域中的自我教育[D].河海大学，2008.
[12]岳春莉.青少年思想政治教育中自我教育的问题研究[D].东北师范大学，2006.5.
[13]王新刚.思想政治教育的自我教育研究[D].西南大学，2008.
[14]方雅静.新时期高校班级集体建设的研究和探索—兼论大学生自我教育的主要组织载体[D].华东师范大学，2007.
[15]张小娟.以“量化考核”为手段加强高校学生管理工作[J].安阳大学学报，2004.9（11）.
[16]龚剑飞.自我意识概念：康德、黑格尔与马克思[J].江西社会科学，2010.12（1）.
