信息技术新颖主题的创设方法与实践探究

    张志强

    

    

    

    摘要：信息技术是一门新兴学科，是一门新型技术，更新非常快速，而课本所设定的教学主题缺乏新意，根据课本设立教学主题进行教学，学生感到乏味，课堂的教学效率低，虽然教师精心设计教学活动，但想达到一定教学目标就显得有一定的难度。因此，信息技术教师应该深入研究信息技术课本的教学内容、教学目标，然后创设一个既符合课本的教学内容和教学目标，也使当代学生感兴趣的新颖主题。文章就根据笔者实际教学中关于信息技术新颖主题的创设方法基本原则、前提条件、方法介绍和实践研究案例进行论述。

    关键词：新颖主题；创设方法；实践研究

    1信息技术新颖主题的定义和研究背景

    信息技术课程中的新颖主题教学，是指学生在一定的知识主题背景下，在主题任务的驱动和完成过程中，学习、研究和掌握信息技术知识的教学。这是培养学生利用合适的工具、采用科学正确的学习方法获取知识的一种教学模式。这种模式既重视培养学生掌握整个学习过程，又强调学生学习的自主性，突显了信息技术学科的工具性与其他学科知识性互相融合、互相渗透的特点，是充分体现当前信息化教学发展动向的一种全新模式。

    本文的新颖是指根据课程内容的需要，把一些目前新的元素或流行的元素与信息技术课程内容设计融合起来，创设学生喜欢的新颖的主题教学环境。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以创设的主题一定要能引起学生共鸣的主题，学生看到这节课主题时，头脑的荷尔蒙会瞬间迅速增加，让学生产生主动学习的想法，使学生产生强大的求知欲。

    信息技术是一个非常前沿的学科，是一个充满创造力的学科，学校教学需要与时俱进，选择一些新颖主题进行信息技术教学，让学生更好地掌握课本知识，提升学生的信息素养，增强学生的创新精神和自主探究学习能力。

    2信息技术新颖主题的创设基本原则和前提条件

    2.1信息技术新颖主题的创设的7个基本原则

    （1）认知性原则：符合中学生认知心理，能接受的事物或事情。

    （2）健康性原则：创设的新颖主题一定要健康，积极向上。

    （3）科学性原则：如果设计的新颖主题跟科学相关，一定是符合科学，不任意杜撰。

    （4）生活性原则：设计的新颖主题要源于生活，高于生活。

    （5）兴趣性原则：设计的主题要尽可能激发学生兴趣，使学生能主动学习，会探索。

    （6）知识性原则：设计主题一定要符合实际教学内容和教学目标，又能完成课本的教学内容和达到教学目标。

    （7）明确性原则：是指创设和确定的研究新颖主题，应该贯穿于学生学习的全过程，要使学生明确干什么。

    2.2创设信息技术新颖主题的前提条件

    2.2.1必须深入研究课本内容

    因为创设新颖主题，目的是为了更好地开展教学，达到更优的教学效果。所以，必须深入研究课本内容，反复熟读教材内容，自己把握重、难点，提炼出课本教学内容、教学目标。也可以借助教参帮助教师更快、更准确地把握课本的教学重、难点和教学目标。根据提炼出的教学内容和教学目标进行发散思维、横向或纵向事物的一些联系，通过这种方法找出有没有与当前的教学内容相关的新颖事物或热点话题等，为下一步成功创设新颖主题埋下伏笔。

    2.2.2不断更新思想，活用新鲜事物

    想要创设好的新颖主题，首先要不断更新和充实自己的思想。当教师的头脑充满想法，存储了许许多多新颖、有趣、热点的事物时，到了需要根据教学内容创设新颖主题时就不怕“巧妇难为无米之炊”。如果一个教师不了解或不知道一些中学生所关心的问题、喜欢的事物等，这个教师无论怎么认真深入研究课本教学内容和教学目标，也不会提炼出一个让学生感兴趣的新颖主题进行教学。一个教师教学水平有多高，也可以反映出教师的思想高度和深度。

    3信息技术新颖主题的创设方法与实践

    3.1头脑风暴法

    头脑风暴法（Brain storming）：又称智力激励法、或自由思考法（畅谈法、畅谈会、集思法），在集体讨论问题的过程中，每提出一个新的观念，都能引发他人的联想。相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，形成新观念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。人人自由发言，相互影响，相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性的思维能力。所以，在信息技术教学设计中，教师需要定期在科组活动中，一起把教学问题抛出，进行讨论，然后形成一定的方向。在课后多与学生交流，了解学生们现在的需求。例如问他们现在喜欢玩什么游戏，对什么事物感兴趣，最近在关注什么电影，或者是最近都在热谈什么话题等。从与学生的交谈中更新教师思想，这个方法给教师提供了许多新思想。

    在Powerpoint这一章教学时，通过深入研究课本所有内容，挖掘本章所有操作属性和技术特点，最后作者选择了最近比较热门的“愤怒的小鸟”游戏为教学设计的背景，并且围绕这样的主题背景开展每一节教学设计。

    第一节：筹划一份演示文稿，就创作了“愤怒的小鸟”发布会的幻灯片提供给学生欣赏，当学生看到“愤怒的小鸟”这几个字，大脑内荷尔蒙迅速增多，学生突然兴奋起来，他们的背景知识被激活，学习兴趣立刻增加，七嘴八舌地回答问题，老师驾驭课堂的教学就变得非常容易、轻松。引入这样的主题，也为后面的教学埋下伏笔，让学生在这样一个主题下完成整章的学习（见图1）。

    第二节：创作多媒体文稿，就创作了“愤怒的小鸟”游戏“模拟版”，也就是用PPT一些应有效果来展示“愤怒的小鸟”游戏开始、选关、攻击、退出等动作。

    3.2思维导图法

    思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。

    在讲解信息技术第二册上第二章第一节“视频制作与编辑”时，因为要求掌握用“会声会影”软件进行视频加工与编辑，学生学习背景可能从来没有接触过视频编辑，突然在2个课时就要掌握视频编辑技术，是有很大难度的。根据以上原因和认真研究教学内容和教学目标，最后作者提出一个以制作“我们的纪念册”为新颖主题开展教学（以学生自己军训相片为素材），最后所有学生都非常想制作“我们的纪念册”，所以特别努力地主动学习，求知欲很强，教学效果可想而知，教师轻松完成教学任务，学生非常刻苦学习，掌握了视频编辑基本操作，完成了“我们的纪念册”作品制作（见图2-3）。

    3.3异想天开法

    当教师觉得课本教学内容和案例比较陈旧，学生主动学习动力较弱时，可以采取联想现实生活，大胆尝试。想想有没有更好的案例来替换课本的案例，达到教学效果最优化。

    在信息技术初中第一册第二章第五节的“电子表格调查数据处理”，课本内容讲解“校园小歌手”调查表，学生的兴趣不大，学习效果比较差。作者通过联想把这节的教学内容与“乐嘉颜色性格学说”联系起来，大胆尝试创作一个以乐嘉关于人的“性格色彩”学说为背景、主题为“我像谁？”的主题活动来开展本节教学。实践证明，这样一个关于调查自己个人性格的新颖主题，受到学生热烈欢迎，学生都想知道自己属于什么颜色的性格，围绕这样主题开展一系列教学，先让学生认真填写“我像谁”调查表，然后设计一个“我像谁”调查表的数据统计表，再统计个人的A，B，C，D所选个数。引出下一个问题：统计所有同学的A，B，C，D所选个数（手动数数的办法很难快捷完成），通过出现问题，引导学生通过教师所给微视频进行学习，完成任务，最后引导学生完成“班上同学不同颜色性格占有比例统计表”，最后教师解说各种性格的特点，引导学生发挥各种颜色性格优点，改正学生自己的颜色性格缺点，提高学生的人生观。通过以上一系列教学活动，学生轻松掌握了调查表数据采集、函数的计算，达到高效的教学效果（见图4-5）。

    3.4网络搜索法

    当课本内容确实想不出好的主题时，或者想看看其他教师对这个课程想法时，教师都可以通过“百度”或“Google”进行关键词搜索。通过搜索，了解到其他教师的想法，触发新的想法、新的观念，从而提炼一个新颖主题。

    在信息技术初中第一册第二章第四节的“用电子表格检索数据”时，当时作者找不到很好的主题作为教学时，通过上网搜索，发现一件关于北京某小区失窃案件，根据目击者所描述的特点和条件，当地公安局办案人员很快锁定了所有犯罪嫌疑人的数据表。根据这样的问题，作者创设了一个关于“请你来破案”教学主题作为“用电子表格检索数据”基本教学内容学习，根据实际教学内容，提出分析班上男女同学总分成绩差异是由什么科目引起，学生根据刚刚学会的数据检索方法开始分析，最后发现男女差异，得出男生理科好、女生文科好的结论，引导男生要重视文科学习，女生也要喜欢理科学习，让学生不要有偏科的思想。学生都是好胜的，所以在分析他们自己的成绩时，他们都积极参与，通过这样的活动，学生掌握知识与技能，教师轻松驾驭了课堂，高效完成教学任务（见图6-9）。

    3.5挖掘课程内容属性法

    每一章节教学内容都有它的相应属性，也就是教学内容的知识与技能共同点，通过这样的共同点提出一些新颖主题进行教学。

    在信息技术第三册第一章的第四节“引导层和遮罩层动画”第一课时，作者通过挖掘这节课的内容属性就是实现对象的曲线运动，所以创设了“愤怒的小鸟”撞击木头和猪头的主题，学生特别想实现小鸟攻击后的效果，就会认真听课，自主学习探究，最后创作了许许多多有创意的攻击场面。学生非常乐意接受本节课的操作与技能，教师也可以轻松驾驭课堂，实现了高效课堂（见图10）。

    还有在信息技术第二册上册第二章第三节“图层的学习”，作者通过挖掘这节课的内容属性就是讲解图层是一张透明的画布、图层的透明度、图像可以通过多个图层叠加起来等知识要点，创设了以日本动画片中“鸣人分身”那一刻画面为主题，引导学生轻松理解图层的概念，掌握图层相关操作（见图11-12）。

    4信息技术新颖主题教学的教学效果

    4.1新颖主题与普通主题教学活动情况对比（见表1）

    4.2新颖主题与普通主题教学效果整体对比（见表2）

    4.3应用新颖主题前后学生表现对比（见表3）

    5结语

    不管用什么样的方法创设新颖的主题，创设的主题所带来的教学活动或任务必须能完成相应的教学任务，达到一定的教学目标。否则，创设再好的新颖主题都是无效、不可取的。所以希望有更多的信息技术教师认真研究，创设出更多、更好的新颖主题为信息技术教学服务。