初中化学基本概念的教学策略

    蔡福泉

    化学基本概念的教学是初中化学课程教学中非常重要的一个环节，是后续更深入的知识教学的基础.初中化学课本中涉及的概念内容比较多，不同类型的概念所适合的教学方法也会有所差别.教师应当结合具体的知识点选定合适的教学方案，并要根据学生的学习情况进行及时调整与转变.这样不仅可以让学生快速抓住概念知识的内涵与实质，自身的学习能力和思维能力也会得到相应的提升.这才是概念教学应该达到的实施效果.

    一、充分利用學生已有的背景知识

    当学到一些相对简单的概念时，教师可以以学生已有认知为基础进行概念教学的推进.需要注意的是，教师要首先了解学生的知识水平，这样才能使概念教学的针对性更强，学生对所构建的学习活动也会有更多的参与机会.教师可以设计层层深入的教学提问，透过设问过程来调动学生的背景知识，还可以利用学生的感性认知，因为这会让学生产生更强烈的学习兴趣和好奇，也会促使其积极融入到相应的学习互动中.在这样的背景下，学生才会更快地在头脑中构建对概念的理解与认知，学习的综合效率也会更高.

    比如，在教学《金属材料》这一节的内容时，在对于“铁”“铝”这些典型金属材料展开学习时，教师首先要让学生从了解这些物质的概念界定入手.考虑到学生在生活中普遍见过这些金属，因此，教师可以和学生展开趣味化的交互活动.

    在教学时，我首先拿起一块铁，并向学生提问：“你们看到的铁有什么特点？”学生普遍答出：“银白色、坚硬.”然后我又拿出一块金属铝，并且提出问题：“大家再看看这个是什么？它又有什么特点？”学生思考后普遍回答：“银白色，柔软.”这时我强调：“不是铝柔软，柔软是相对于铁而言的.”紧接着我再次提出问题：“大家再看一看我手中的电线，它是什么材质的？”学生答：“铝线.”我说：“结合大家的实际生活，同学们想一想铁线、铜线导不导电？”学生答：“导电.”

    就这样，透过这种层层推进的师生互动，学生能够对这两种很有代表性的金属物质的性质有一个基本的了解.这个教学过程充分利用了学生的背景知识，概念知识也因此在课堂上变得更加轻松有趣.

    二、有效设计概念的比照教学

    当遇到一些相似和相关联的概念教学时，教师可以有效采取概念的比照教学.这能够让学生建立对这些概念的认识，并且能够有效帮助大家区分概念之间的差别.初中化学课本中学生经常会遇到一些相似或者相关联的理论知识，这也是学生非常容易混淆的部分.在遇到此类概念时，教师可以让学生在比照学习的基础上区分概念之间的差别，这样可以让大家更快地掌握每一个概念的实质，还能加深学生的理解程度，提升概念教学的整体效率.

    比如，在讲到《燃烧和灭火》这一章节的内容时，当讲到“加热”“点燃”这两个概念时，如果老师分开讲“加热”和“点燃”，那么学生在学完之后很容易对二者产生混淆.比如，从定义的角度来看，加热是指热源将热能传给较冷物体而使其温度升高的过程，点燃就是使物体燃烧.教师如果仅仅从这个角度做分析，学生很难将二者区分开.对此，教师可以有意识地引导大家将这一组概念进行比照，从而能更好地对二者的性质加以区分：加热的过程需要始终靠近热源，而点燃不需要，甚至只需要一瞬间.有了这样的分析解读后，学生可以快速在头脑中建立认知，并准确区分二者的差别.这才是概念教学要达到的良好效果.

    三、利用多媒体辅助概念教学

    在针对某些概念的教学中，教师可以利用多媒体进行辅助教学，这可以让抽象的概念变得生动直观，化解学生的认知障碍，从而使概念教学的综合效率更高.对于微观层面的化学知识而言，这既是课程教学中的一个难点，也是学生容易产生认知障碍的部分.为了化解教学难题，教师可以在教学组织方法上进行调整与变化，利用多媒体辅助教学就是一个很好的尝试.教师可以利用多媒体给学生呈现一些与内容相关的图片，或让学生观看一些动图、动画内容，使学生可以在头脑中快速建立对于微观知识的认知.这样的教学方法不仅会让学生产生更深入的学习印象，学生的认知障碍也会很快消除.

    比如，在讲到《物质构成的奥秘》单元中关于“原子的结构”的相关内容时，教师在向学生简单说明原子的各项组成之后可以借助多媒体向学生进行具体化的结构和形态展示.在此期间，教师不仅可以通过图片的形式对分子、原子的结构进行剖析，还可以通过Flash动画的形式对分子、原子的运动状态进行演示.这会让学生产生非常直观的学习印象，学生也会因此可以快速认识到分子和原子的结构特征，了解它们的运动状态，并在这个背景下快速建立对相关概念知识的理解.