注重教学设计，提升教学质量，促进教师成长
[关键词]教师素质，教学设计，专业发展
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2014）09-0071-02
国家基础教育课程改革已经有15个年头了，普通高中新课程实验也已整10年时间。在这期间，全国的中学历史教师从了解认识历史新课程到投身实施新课程，在思想观念、教学行为等方面都发生了极大的变化。相对新课程实验前，中学历史课堂有了百花齐放、欣欣向荣的可喜局面。当然，中学历史教师对新课程的理解与实施是各不相同、各有特色且差异较大的。
为了总结、推广新课程实验中的改革经验和成果，全面展示高中历史教师在教学设计中的新创意、新水平，激发高中历史教师聚焦历史课堂、钻研历史教学，促进历史课堂教学质量提高和历史教师专业成长，2013年下半年，全国历史教师教育专业委员会和《历史教学》编辑部共同面向全国普通高中历史教师，开展了新课程“优秀教学设计”征集评选活动。
为确保入选作品的原创性和评选的公正、公平性，组委会编制了高中历史优秀教学设计参考模板和高中历史“优秀教学设计”评选得分指标;采取了教师直接把作品寄送全国历史教师教育专业委员会秘书处（组委会）的办法。截至2013年9月底，共征集到全国各地历史教师的220多件作品。
组委会组建了由大学历史教学论教授、中学历史特级教师（投稿者不请）、历史教学专业编辑共同组成的评选组，本着“公正、公平、匿名”的原则，严肃、认真地进行评选。由组委会把所有参选作品按必修1、2、3分组排列，然后匿去参评作品的所有作者信息再编号，编号后根据不同必修模块作品的多寡划分成若干小组，交评选组评选。为了确保评委公平地对待各版本的教学设计，组委会向所有评委提供了人教版、人民版、岳麓版教材。每份作品至少经过3名以上评委独自审读、打分，在规定的时间上交打分表;不少评委在打分后还对作品写出具体评审意见。评选组随后进行了复评，在复评中给每件作品打出平均分，然后按分值转换成等级，根据大多数评委的意见划分出一二三等奖获奖比例，按等级由高到低把作品获奖与否及奖级确定下来。随后评选组将评选结果交组委会，由组委会把它们还原成初始作品，到这时组委会才知道获奖作品的人名和单位等具体信息。
组委会本着宁缺毋滥的原则，合理划分了入选作品的获奖等级比例，使广大中学历史教师能够认识到本活动的价值。此次评选一等奖作品10%左右，二等奖作品15%左右，三等奖作品20%左右。为鼓励历史教师参与本活动的积极性，组委会又设立了优秀作品入围奖“优秀提名奖”，约占25%。当然，对于入围奖的名称及比例还需进一步征询一线历史教师的意见，使之能够起到应有的作用。
大多数评委认为，通过此次活动，可以推动中学历史教师更加重视课堂教学，重视教学设计;可以推动历史教师关注教学资源的开发利用，关注课堂教学环节的合理和有效，从而提高课堂教学质量，同时提升历史教师自身的专业素养。大家普遍感觉大部分作品“对教学目标、教材、学情的分析都比较到位，教学重难点也都分析得比较准确;都能够用材料说话，能引导学生思考分析”;“绝大部分老师都注意了与学生的互动和交流”。这次评选作品的不足之处是“不少教学设计的教学目标定得挺高，但从教学过程看却未能达到既定目标”;“个别教学设计未能突破教学难点;讲述多，流于表面的东西多，未能深入挖掘教材的内涵”;“学情分析不能从学生的心理特征和认知水平进行总体分析和假设，对学生个体的差异性和学习该内容可能出现的困难分析不到位，教材分析也不能充分反映编写意图”;“个别作品的学情分析中对不同层次的差异、学生已有经验和存在的学习困难分析不到位，在教学目标中对学生学习上存在的困难缺乏足够的认识”;“教材分析中对编写意图、教材所处地位的理解和分析欠准确”;“教学设计特色中对新意、新颖性的总结不够”;“教学反思中对问题形成原因及解决办法分析不具体。分析太泛化，缺少可检测、操作性”，等等。总括来说，绝大部分教学设计比较契合新课程精神，“但有独到之处的设计不多，有明显缺陷的设计也不多，更多的是中等水平的设计”。
评委们普遍认为，征集评选优秀教学设计很及时、很有必要，但是提供给老师的“教学设计参考模板”本身功课做得还不足，不少地方要求模糊，没有具体化的要求就有可能使信息传递打折扣，易使部分教师误读误判，就会导致教学设计“上不着天，下不接地”，与活动的初衷相背离。评委的这些批评十分中肯，到位，很值得组委会警醒和深思。组委会只有谦虚谨慎、殚精竭虑，才能把这项活动真正搞好，才能在中学历史教师心目中树立起良好的公信力，使活动长期进行下去，广大中学历史教师才愿意在全国历史教师教育专业委员会和《历史教学》编辑部的引导下快速成长。
中学历史课属于人文知识课程，它对中学历史教师的素养要求很高，学科专业知识、理论修养、语言文字功力、教学技能、学习心理、课堂驾驭、资源开发与利用、师生互动等方面都要有积淀和磨砺，对中国文化和人类文化的准确认识、把握、拿捏等也都是必不可少的基本功，这都需要历史教师继续下工夫再学习，再提高。尤其是教学设计，它是历史教师专业素养的直接体现，既是课堂教学工作的第一步，又是搞好课堂教学的基石。因此，中学历史教师必须重视教学设计，努力搞好教学设计。一句话，要教好历史课，中学历史教师必须不断学习，不断提升自己的业务能力，使自己成长为深受学生欢迎和尊敬的人。
【作者简介】姬秉新，男，西北师范大学教育学院教授，主要从事基础教育改革、历史课程与教学理论研究。
【责任编辑：王雅贞】
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2014）09-0071-02
国家基础教育课程改革已经有15个年头了，普通高中新课程实验也已整10年时间。在这期间，全国的中学历史教师从了解认识历史新课程到投身实施新课程，在思想观念、教学行为等方面都发生了极大的变化。相对新课程实验前，中学历史课堂有了百花齐放、欣欣向荣的可喜局面。当然，中学历史教师对新课程的理解与实施是各不相同、各有特色且差异较大的。
为了总结、推广新课程实验中的改革经验和成果，全面展示高中历史教师在教学设计中的新创意、新水平，激发高中历史教师聚焦历史课堂、钻研历史教学，促进历史课堂教学质量提高和历史教师专业成长，2013年下半年，全国历史教师教育专业委员会和《历史教学》编辑部共同面向全国普通高中历史教师，开展了新课程“优秀教学设计”征集评选活动。
为确保入选作品的原创性和评选的公正、公平性，组委会编制了高中历史优秀教学设计参考模板和高中历史“优秀教学设计”评选得分指标;采取了教师直接把作品寄送全国历史教师教育专业委员会秘书处（组委会）的办法。截至2013年9月底，共征集到全国各地历史教师的220多件作品。
组委会组建了由大学历史教学论教授、中学历史特级教师（投稿者不请）、历史教学专业编辑共同组成的评选组，本着“公正、公平、匿名”的原则，严肃、认真地进行评选。由组委会把所有参选作品按必修1、2、3分组排列，然后匿去参评作品的所有作者信息再编号，编号后根据不同必修模块作品的多寡划分成若干小组，交评选组评选。为了确保评委公平地对待各版本的教学设计，组委会向所有评委提供了人教版、人民版、岳麓版教材。每份作品至少经过3名以上评委独自审读、打分，在规定的时间上交打分表;不少评委在打分后还对作品写出具体评审意见。评选组随后进行了复评，在复评中给每件作品打出平均分，然后按分值转换成等级，根据大多数评委的意见划分出一二三等奖获奖比例，按等级由高到低把作品获奖与否及奖级确定下来。随后评选组将评选结果交组委会，由组委会把它们还原成初始作品，到这时组委会才知道获奖作品的人名和单位等具体信息。
组委会本着宁缺毋滥的原则，合理划分了入选作品的获奖等级比例，使广大中学历史教师能够认识到本活动的价值。此次评选一等奖作品10%左右，二等奖作品15%左右，三等奖作品20%左右。为鼓励历史教师参与本活动的积极性，组委会又设立了优秀作品入围奖“优秀提名奖”，约占25%。当然，对于入围奖的名称及比例还需进一步征询一线历史教师的意见，使之能够起到应有的作用。
大多数评委认为，通过此次活动，可以推动中学历史教师更加重视课堂教学，重视教学设计;可以推动历史教师关注教学资源的开发利用，关注课堂教学环节的合理和有效，从而提高课堂教学质量，同时提升历史教师自身的专业素养。大家普遍感觉大部分作品“对教学目标、教材、学情的分析都比较到位，教学重难点也都分析得比较准确;都能够用材料说话，能引导学生思考分析”;“绝大部分老师都注意了与学生的互动和交流”。这次评选作品的不足之处是“不少教学设计的教学目标定得挺高，但从教学过程看却未能达到既定目标”;“个别教学设计未能突破教学难点;讲述多，流于表面的东西多，未能深入挖掘教材的内涵”;“学情分析不能从学生的心理特征和认知水平进行总体分析和假设，对学生个体的差异性和学习该内容可能出现的困难分析不到位，教材分析也不能充分反映编写意图”;“个别作品的学情分析中对不同层次的差异、学生已有经验和存在的学习困难分析不到位，在教学目标中对学生学习上存在的困难缺乏足够的认识”;“教材分析中对编写意图、教材所处地位的理解和分析欠准确”;“教学设计特色中对新意、新颖性的总结不够”;“教学反思中对问题形成原因及解决办法分析不具体。分析太泛化，缺少可检测、操作性”，等等。总括来说，绝大部分教学设计比较契合新课程精神，“但有独到之处的设计不多，有明显缺陷的设计也不多，更多的是中等水平的设计”。
评委们普遍认为，征集评选优秀教学设计很及时、很有必要，但是提供给老师的“教学设计参考模板”本身功课做得还不足，不少地方要求模糊，没有具体化的要求就有可能使信息传递打折扣，易使部分教师误读误判，就会导致教学设计“上不着天，下不接地”，与活动的初衷相背离。评委的这些批评十分中肯，到位，很值得组委会警醒和深思。组委会只有谦虚谨慎、殚精竭虑，才能把这项活动真正搞好，才能在中学历史教师心目中树立起良好的公信力，使活动长期进行下去，广大中学历史教师才愿意在全国历史教师教育专业委员会和《历史教学》编辑部的引导下快速成长。
中学历史课属于人文知识课程，它对中学历史教师的素养要求很高，学科专业知识、理论修养、语言文字功力、教学技能、学习心理、课堂驾驭、资源开发与利用、师生互动等方面都要有积淀和磨砺，对中国文化和人类文化的准确认识、把握、拿捏等也都是必不可少的基本功，这都需要历史教师继续下工夫再学习，再提高。尤其是教学设计，它是历史教师专业素养的直接体现，既是课堂教学工作的第一步，又是搞好课堂教学的基石。因此，中学历史教师必须重视教学设计，努力搞好教学设计。一句话，要教好历史课，中学历史教师必须不断学习，不断提升自己的业务能力，使自己成长为深受学生欢迎和尊敬的人。
【作者简介】姬秉新，男，西北师范大学教育学院教授，主要从事基础教育改革、历史课程与教学理论研究。
【责任编辑：王雅贞】
