如何在综合实践课程中实施深度教学

     钟凤媛 王泽根 姜照勇

    摘 要：在专业教学中，综合实践课程需要学生完成从基本知识技能学习到知识体系灵活应用的学习层次提升，这对课程的深度教学提出了要求。我们根据深度教学的内涵，采用了从学生、教师、活动这三个角度去进行改革策略的设计，并以《遥感图像处理课程设计》实践课教学为例，提出了基于螺旋式模型思想的深度教学改革方案。

    关键词：深度教学;深度学习;教学改革;综合实践课程;螺旋式模型

    1 绪论

    近年来，我国教育教学改革已从简单改革教学方式进入到深入探讨学生认知特点，学科特点和本质，教育规律等重要的系统化规律。“深度学习”正在成为高等教育重要的教育目标。教育学领域的“深度学习”主要指学习者在学习过程中并不停留在浅层了解，而是追求知识的理解，进行批判性互动，探寻知识的逻辑意义。相应地，深度教学是指教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。在专业教学过程中，综合实践课程通过设计具有综合性知识要求的实践内容，把学生之前学过的理论和技术方法串联到其中，锻炼学生解决专业问题的能力，达到学以致用的深层次学习目标。因此，综合实践课程对实现深度教学有着内在的要求，是深度教学改革的主要场景之一。通过专业特点剖析和教学方法探索，我们在《遥感图像处理课程设计》实践课教学中提出了基于螺旋式模型思想的深度教学改革方案。

    2 综合实践课程中“深度教学”改革的主要策略

    “深度教学”的内涵强调了以学生为中心，引导学生从知识表面的知识符号走向学科思想和意义系统。围绕这一中心任务，教师必须在深刻理解自己学科内涵的前提下，设计符合学科知识体系构建的一系列学习场景。同时，教师和学生在设计的学习场景中，通过交流对话，产生情感共鸣和达成思维共识。抓住了“深度教学”的内涵，我们才能从学生、教师、活动这三个角度去进行改革方案的设计。

    （1）教师角度：教师是课堂活动的引领者，必须对知识内在体系有着深入理解，同时对如何由浅入深构建专业知识体系有丰富的经验方法。

    在綜合实践课程中，教师首先需要对专业课程体系全面梳理，构建起在不同专业课程之间具有纵深层次的知识点体系，例如，我们在《遥感原理》《遥感数字图像处理》《遥感图像处理课程设计》三门先后开设课程的定位上分别设定为夯实理论基础，丰富专业技术方法，综合实践应用，其中的知识点之间是一个层级递进，逐步衍生，展开，交叉，丰富的过程。《遥感图像处理课程设计》的教学应承前启后，以体系化和综合化为特点。

    其次，教师需要结合实际情况灵活设计学习场景，学习活动的设计需要符合专业特点、结合学生学习情况，并且构建丰富多样的形式，调动学生学习的内驱力，实现知识的不断内化和深化。我们在实践课程改革中，将地理信息科学专业特点总结为，具有工科技术体系的和具有多样化应用的。这决定了我们在实践课程中需要把握的两个方向：一是，学生必须理解技术体系规范和专业思维方式;二是，学生必须把握在具体的应用中怎么进行方法和技术的选择。由此，我们将螺旋式模型思想结合到学习活动设计中来，帮助学生以专业的思维方式分析和解决问题，使专业能力在实践过程中历练和升级。

    此外，与常规的课堂教学相比，实践课程中有大量的对话交流环节，正是通过这一环节，师生的思维交流才能更广泛和深入。因此，教师必须重视在实践课程中与学生的对话交流，既要从专业技能上，达到循循善诱，答疑解惑的效果，也要从思维方式上，共同分享学习探索的乐趣，共同感受专业思维之美，达到孟子所说的“与人乐乐”的效果。这两个方面从教学要求上来讲是一硬一软，但皆不可缺失。“硬”性的交流主要是专业知识方面，但真正要使学生产生内驱力，并对专业学习持续投入热情，更多的取决于“软”性交流的影响。

    （2）学生角度：“深度教学”的核心是学生的学习层次得以深入，因此，学生对知识的消化吸收必须纳入到“深度教学”的教学环节中。在综合实践课程中，需要把学生置于活动的中心，教师则更多的是扮演启发者，协助者，言之谆谆以抛砖引玉。在实践环节中，教师应在问题难度和解决时间许可的范围内，更多的让学生去分析解决问题，切忌大包大揽。

    因此，在教学设计时，应尽量采用以学生参与为主的教学方法，或者以师生互动为主的教学方法。我们在《遥感图像处理课程设计》的教学中，大量采用了探究式学习，集体化学习，翻转课堂式学习，对分课堂式学习等学习方法，强调了教学中的学生主动性。其中，以探究式学习方法作为教学中的主线方法，能够有效地促进学生面对专业问题，积极主动的去思考和探索。

    （3）活动角度。专业教学活动必须切合专业特点，考虑学生实际学习状况，对于深度教学来说，更要技巧性的创造丰富多样的活动形式。学生从了解知识的形式表达，到走向知识的深层内涵，是一个需要时间去锤炼的过程，而不是一蹴而就的。活动形式的变化，除了激发学生的学习兴趣，还能提高知识再现频率，相应地转换知识呈现角度，提升学习效果。

    受专业特点的启发，我们在《遥感图像处理课程设计》中采用螺旋式模型对教学活动进行设计，其主要特点为，通过分阶段迭代，帮助学生完成知识体系的螺旋式上升构筑。首先，将综合实践课程内容分解为相对独立又相互联系的几大知识板块，在各板块的实践教学中，启发学生通过方案迭代对实践方案进行改进优化。在教学活动设计上，综合多种教学方法，形成丰富的活动体系。例如，在每个学习单元开始之前，布置学生独立完成单元预习任务，然后在课上以学习小组为单位，进行集体讨论，教师听取讨论总结，提出问题或者展示案例，学生再进行方案讨论。学生分组进行所选方案的实践，教师到各组中观察进展，对学生进行分组辅导或者个别交流。课后，学生进行实习日志撰写，记录当日例会要点和实习进展。

    同时，在专业活动中也需要强化学生的综合素质，特别是表达和交流能力。我们在实践课程中设置了成果展示环节，抽查学生所学，要求学生对抽取到的知识板块进行深入讲解和成果展示，并回答其他同学的提问。

    3 综合实践课程中“深度教学”改革的难点

    在传统的综合实践课程教学方法中，教师示范讲解，学生依葫芦画瓢进行实践操作，虽然教师讲授付出大量精力，学生却往往只看表面功夫，没有理解到知识内涵。要对这种现状进行改革，就要抓住其中的痛点和难点。第一重难点，如何定义深度学习目标的达成;第二重难点，如何使学生完成从浅层进入深层理解学习的深度学习过程。

    第一重难点的解决，需要从“硬”和“软”指标两个方面完成。通过在大纲中明确规定深层理解的目标制定“硬”性指标，即制定规范制度和考核指标，例如，知识点间的联系，知识点应用层次等。“硬”性指标是顶层设计，对教学管理和教师专业水平提出了更高要求，除了需要系统化的对专业相关课程进行梳理，还需要长期在教学实践中积累教学经验和教学资源，才能真正做到切实开展深度教学。而“软”性指标，则通过深度教学实施过程的氛围营造，对学生引导和鼓励，更多的侧重积极参与的精神。我们主要对学生参与讨论、自助式答疑、提问等活动参与度记录，根据活跃度对学生进行奖励。

    第二重难点的解决，一方面是在活动设计上引导学生完成由浅入深的学习，另一方面，需要在学生想抄小路走捷径时进行督促，确保学生每一步骤都完成到位。活动设计如前所述，我们采用了螺旋式模型的思想。但是在实际操作中，可能出现有同学试图投机取巧，不积极参与讨论、提问等“软”性指标的环节，没有实现深度学习的过程，也就不会真正达到深度学习的效果。这时，教师需要及时分析活动参与度记录，对不积极参与的同学加以督促，从小组成果贡献度和个人活动表现等角度进行考核。

    4 结语

    综合实践课程的教学不仅仅要求学生完成技术应用操作，而且要求学生具有专业思维能力，对专业知识体系有着较全面深入的理解，这些都是深度学习层次上的要求。通过从教师角度、学生角度、活动角度去进行深度教学的设计，能够使得课程教学导向激励有保证，教学中心地位有保证，教学方式方法适宜性有保障。基于这一思路，我们在《遥感图像处理课程设计》中所采用的基于螺旋式模型思想的深度教学方案取得了良好的教学效果。在下一步改革工作中，我们将在深度教学工作中设计教学环节培养学生的技术创新能力。

    参考文献：

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    基金项目：2019年度西南石油大学教改校级培育项目“基于螺旋模型思想的课程设计教学方法改革研究”（0053101002）;西南石油大学地球科学与技术学院“课程思政”示范课程基金

    作者简介：钟凤媛（1979— ），女，重庆人，硕士，西南石油大学讲师，主要从事地理信息系统和遥感应用研究;王泽根（1967— ），男，四川崇州人，博士，西南石油大学教授，主要从事测绘地理信息研究;姜照勇（1977— ），男，山东济宁人，硕士，西南石油大学讲师，主要从事沉积学和工程地质研究。