关注历史细节在初中教学中的应用
？眼关键词？演历史细节，兴趣，华盛顿，《独立宣言》
？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）03-0042-03
在教学过程中我们经常听到学生类似的抱怨：“老师，历史知识离我们好远啊，总也记不住，如果历史知识有生命力就好了。”很多教师的回答是：“记不住就反复背，多背几次就记住了。”其实，曾是学生的我们自己也知道，这种回答苍白无力，无法让学生满意。正是学生的困惑促使我反思：能否通过挖掘与课文重难点相关的细节来激发学生的学习兴趣，加强记忆？经过多次课堂教学实验证明，恰当的选用历史细节，不仅能够调动学生的积极性，还有助我们把握和理解历史的大脉络，从而培养学生的历史意识。去年市教育局让我讲一节初中的示范课，我以《美国的诞生》为例，应用“历史课堂的细节教学”，取得了良好效果。下面我把教学中一些感悟写出来和同行们交流。
1.明确课标、理清方向
课程标准对《美国的诞生》一课的要求是：“简述《独立宣言》的基本内容，了解美国独立战争的历史影响；讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。”①对此，我的理解是：除了掌握基本内容外，更重要的是从《独立宣言》作为资产阶级革命的纲领性文献、理论旗帜，确定了未来新国家的基本理念和基本结构，以及开启现代法治社会先河等角度来理解其历史意义。但是这些抽象的知识对于初中生来讲，确实有难度。能不能选取易懂的细节来帮助学生理解？比如《独立宣言》签订过程中的细节，至于评价华盛顿这一点，教材上相关内容比较少，“评价资产阶级政治家的历史作用”这一课程目标要达成仅靠书本是不够的，可否适当增加一些华盛顿生平的具体细节来点拨学生？
虽然明确了教学设计的大致方向是用细节来诠释历史，但是如何在课堂上实现这一构想，真正上好上活一节课，能让学生理解并有所收获，则要下一番苦功。
2.围绕历史重难点收集细节资料
有关美国独立战争的资料很多，怎样取舍是一个问题，教师把握的标准就是学情，是学生的认知水平。课堂教学中历史资料的运用最关键的不是教师自己感觉好不好，而是学生能不能读得懂，理解是不是到位。这就要求教师对教材重难点要深挖掘，细思考。所以，我的目标是查找与主题相关的、有价值的历史细节，前提是细节必须出自可靠的资料，特别是第一手原始材料，争取做到充分“备好教材内容”。在梳理能为本课服务的材料时，教师还要把握历史宏观思维，选取最有代表性的细节说明问题。
有了充分的历史资料作基础，我通过和教师们探讨交流，对运用细节突破教材重难点进行了形象化处理，下面列举几例：
应用1：为了再现《独立宣言》诞生的历史背景，我补充了有关潘恩《常识》的内容：
1776年1月，潘恩的《常识》在北美发表。在这本不过50页的小册子中，潘恩用酣畅淋漓的笔调抨击英王，呼吁独立，倡导共和。他宣称这些真理如常识一样自然可信：“一个诚实的人要比亘古以来所有戴上王冠的坏蛋更有价值”，“乔治三世不过是大不列颠皇家畜生”；“英国属于欧洲，北美属于它本身”，“一个大陆怎能永远忍受一个小岛的统治？在自然界从来没有使卫星大于主星的先例”，“现在是分手的时候了”；“和解与毁灭密切相关”；“推翻国王这一称号，把它分散给有权享受这种称号的人民”，“让我们为宪章加冕，北美的法律就是国王”。《常识》在结尾处写道：“自由到处遭到追逐。迎接这个逃亡者，及时为人类准备一个避难所吧！”“美国革命的圣经”由此诞生。
应用2：在展现《独立宣言》签署场景时，补充签署者破釜沉舟的精神：
同学们可以想象，当年那些代表们在这份矛头指向英国殖民统治的战斗檄文《独立宣言》上签字的时候，是多么的危险啊！可是为了追求独立和自由，他们都抱着破釜沉舟的决心，毅然决然地写下了自己的名字。在《独立宣言》上签字的56个代表中，9位因为签署《独立宣言》几乎家破人亡，4人在战争期间去世，5人在战争期间成为俘虏遭遇监禁。大会主席约翰·汉考克（John Hancock）在《独立宣言》上第一个签字，他故意把名字写得大大的，说：我要让英国国王乔治三世不戴眼镜也能看到我的签名。正是因为他在《独立宣言》上的高贵签名，“汉考克”在英文中成为亲笔签名的代名词。直到现在，美国人在需要别人签名时还常会说：“可以给我你的汉考克（签名）吗？”（May I have your Hancock？）
以上两例既有助于学生理解《独立宣言》诞生的背景，使其印象深刻，又可以培养学生历史责任感，学习历史伟人在巨大的劣势之下，领导北美人民追求自由、独立，克服重重困难，最终赢得胜利的崇高品质。
应用3：由于教材有关于华盛顿的文字很少，为帮助学生对其形成较为深刻的认知，我创设了华盛顿在三个抉择时刻的历史场景，仔细思考华盛顿抉择，同时引导学生站在资本主义历史发展潮流的高度来评价华盛顿的历史功绩。下面是一个教学片断：
时刻一：独立战争爆发后，是响应国家的召唤还是继续享受安逸的生活？
出示材料，引导分析：让学生阅读有关对华盛顿的介绍，补充及讲述美国独立战争初期的困难，补充华盛顿1775年写给妻子信的细节，引导学生分析材料体现了华盛顿什么品质。
华盛顿致妻子的信：当我以最庄严的方式向您保证时，希望您能相信我，我并没有去谋求这个职位；相反，我始终竭尽全力去回避这个职位。这不仅因为我自觉难以胜任；恐怕我在异乡待上七七四十九年所寻求的快乐也比不上你我在家相守一个月所享受的快乐。可是，既然被委以重任是命中注定了的事，我只求接受这一重任是为了实现崇高的目的……
时刻二：独立战争后期，是做专制的国王还是山庄的主人？
出示材料，引导分析：补充华盛顿拒绝部下要求其担任国王的材料，举例当时各国君主专制或者保留君主制度，设问华盛顿为什么拒绝当国王？
时刻三：第二届总统任期届满，是继续连任总统还是退休回庄园？
补充华盛顿1789年写给麦迪逊的信、1796年拒当第三届总统时的情景。
三组学生的辩论，使本课达到高潮。从中学生感受到了华盛顿一生将国家和民族的利益置于个人利益之上，无愧于美国“合众国之父”的美誉。这样的设计拉近了学生与华盛顿，以及美国独立战争这一段历史的距离，丰富了学生对这一重要历史人物及整个美国独立战争历史影响的认识。
笔者以前讲课时，发现讲述华盛顿三个历史抉择时学生并不是真的理解。学生对当时的君主专制、资本主义发展潮流没有足够的认知准备，所以这样三个抉择对学生就是难点：第一个抉择如果不讲战争的艰难性，学生会觉得当大陆军总司令多好啊，有权力，没人能管，这时候教师就要引导学生理解当时敌强我弱，当总司令就意味着他不怕牺牲、勇于担当，有强烈的爱国心和历史责任感。对于第二个抉择，学生通常会想当国王多好啊，这时候教师首先应肯定学生的思考代表了当时的实际，君主专制在当时算作历史的常态，例如法国、中国，但是反对专制却是历史发展潮流，华盛顿的高瞻远瞩就体现在这里，站在历史发展的角度评价历史人物的原则就体现在这里！第三个抉择中，学生觉得华盛顿真傻，当总统多风光啊！这时教师的引导更重要：他不贪官位，不谋权势，坚持民主，让学生体会华盛顿的优秀品格。
以上几个历史细节的应用达到了我的预设效果：一是学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃；二是本课的两个难点问题迎刃而解，从学生的反馈来看，理解得非常透彻；三是培养了学生的历史责任感，提高了其文化素质和人文素质。当然也赢得了听课老师的赞扬。
此外，合理运用历史细节进行课堂教学对教师教学技能的提高、对推进课堂改革和推行素质教育有重要意义。
首先有助于教师技能的提高。合理运用历史细节，有助于教师成为善于发现细节、挖掘细节的“考古专家”。一位优秀的历史教师倘若能认真查找教学所需的历史细节，然后反复比较，看用哪些更有助于吸引学生的兴趣，更有助于学生对重难点的理解，长此以往，教师的知识底蕴更加丰厚，更能通过丰富的知识吸引学生。
合理运用历史细节，有助于教师成为出色的课堂问题“设计专家”。叶小兵教授曾经说：“一个好的历史教师，一定是善于提出历史问题的教师。”在课堂教学中，教师要多角度、多层次地设计探究性问题，引导学生深入到教师创设的历史情境中去突破难点，这样的历史细节既让学生全面理解历史现象，又能提高学生学习和解决问题的能力。
合理运用历史细节，有助于教师成为熟练的“技术指导”。我们常说以学定教，初中生对感性的、情节性的知识兴趣远远高于结论性的，这就决定了历史小细节在课堂教学中应用的意义。在我看来，只有让教师把历史细节的应用当做一种教学常态，形成习惯，才能避免学生因某些问题太抽象、离我们生活太远而产生畏难情绪，才能让学生爱上学历史。
其次，合理运用历史细节有助于推进课堂改革，有利于推行素质教育。课堂教学的关键是做到“有效”，把学生的学习激情激发出来，而且可以发散思维，使课堂“百家争鸣”。合理运用历史细节就能做到这一点。教师巧妙层层深入，既能丰富教材内容又能开阔学生的视野，同时注重课堂和生活的联系，使知识从无形变有形，通俗易懂。
最后，关注历史细节能有效地培养学生的历史意识，伟大历史人物的励志细节和优秀品质更能影响学生的人生观、价值观。
【作者简介】张兰菊，女，山东省特级教师，德州一中历史教师。
【责任编辑：王雅贞】
？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）03-0042-03
在教学过程中我们经常听到学生类似的抱怨：“老师，历史知识离我们好远啊，总也记不住，如果历史知识有生命力就好了。”很多教师的回答是：“记不住就反复背，多背几次就记住了。”其实，曾是学生的我们自己也知道，这种回答苍白无力，无法让学生满意。正是学生的困惑促使我反思：能否通过挖掘与课文重难点相关的细节来激发学生的学习兴趣，加强记忆？经过多次课堂教学实验证明，恰当的选用历史细节，不仅能够调动学生的积极性，还有助我们把握和理解历史的大脉络，从而培养学生的历史意识。去年市教育局让我讲一节初中的示范课，我以《美国的诞生》为例，应用“历史课堂的细节教学”，取得了良好效果。下面我把教学中一些感悟写出来和同行们交流。
1.明确课标、理清方向
课程标准对《美国的诞生》一课的要求是：“简述《独立宣言》的基本内容，了解美国独立战争的历史影响；讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。”①对此，我的理解是：除了掌握基本内容外，更重要的是从《独立宣言》作为资产阶级革命的纲领性文献、理论旗帜，确定了未来新国家的基本理念和基本结构，以及开启现代法治社会先河等角度来理解其历史意义。但是这些抽象的知识对于初中生来讲，确实有难度。能不能选取易懂的细节来帮助学生理解？比如《独立宣言》签订过程中的细节，至于评价华盛顿这一点，教材上相关内容比较少，“评价资产阶级政治家的历史作用”这一课程目标要达成仅靠书本是不够的，可否适当增加一些华盛顿生平的具体细节来点拨学生？
虽然明确了教学设计的大致方向是用细节来诠释历史，但是如何在课堂上实现这一构想，真正上好上活一节课，能让学生理解并有所收获，则要下一番苦功。
2.围绕历史重难点收集细节资料
有关美国独立战争的资料很多，怎样取舍是一个问题，教师把握的标准就是学情，是学生的认知水平。课堂教学中历史资料的运用最关键的不是教师自己感觉好不好，而是学生能不能读得懂，理解是不是到位。这就要求教师对教材重难点要深挖掘，细思考。所以，我的目标是查找与主题相关的、有价值的历史细节，前提是细节必须出自可靠的资料，特别是第一手原始材料，争取做到充分“备好教材内容”。在梳理能为本课服务的材料时，教师还要把握历史宏观思维，选取最有代表性的细节说明问题。
有了充分的历史资料作基础，我通过和教师们探讨交流，对运用细节突破教材重难点进行了形象化处理，下面列举几例：
应用1：为了再现《独立宣言》诞生的历史背景，我补充了有关潘恩《常识》的内容：
1776年1月，潘恩的《常识》在北美发表。在这本不过50页的小册子中，潘恩用酣畅淋漓的笔调抨击英王，呼吁独立，倡导共和。他宣称这些真理如常识一样自然可信：“一个诚实的人要比亘古以来所有戴上王冠的坏蛋更有价值”，“乔治三世不过是大不列颠皇家畜生”；“英国属于欧洲，北美属于它本身”，“一个大陆怎能永远忍受一个小岛的统治？在自然界从来没有使卫星大于主星的先例”，“现在是分手的时候了”；“和解与毁灭密切相关”；“推翻国王这一称号，把它分散给有权享受这种称号的人民”，“让我们为宪章加冕，北美的法律就是国王”。《常识》在结尾处写道：“自由到处遭到追逐。迎接这个逃亡者，及时为人类准备一个避难所吧！”“美国革命的圣经”由此诞生。
应用2：在展现《独立宣言》签署场景时，补充签署者破釜沉舟的精神：
同学们可以想象，当年那些代表们在这份矛头指向英国殖民统治的战斗檄文《独立宣言》上签字的时候，是多么的危险啊！可是为了追求独立和自由，他们都抱着破釜沉舟的决心，毅然决然地写下了自己的名字。在《独立宣言》上签字的56个代表中，9位因为签署《独立宣言》几乎家破人亡，4人在战争期间去世，5人在战争期间成为俘虏遭遇监禁。大会主席约翰·汉考克（John Hancock）在《独立宣言》上第一个签字，他故意把名字写得大大的，说：我要让英国国王乔治三世不戴眼镜也能看到我的签名。正是因为他在《独立宣言》上的高贵签名，“汉考克”在英文中成为亲笔签名的代名词。直到现在，美国人在需要别人签名时还常会说：“可以给我你的汉考克（签名）吗？”（May I have your Hancock？）
以上两例既有助于学生理解《独立宣言》诞生的背景，使其印象深刻，又可以培养学生历史责任感，学习历史伟人在巨大的劣势之下，领导北美人民追求自由、独立，克服重重困难，最终赢得胜利的崇高品质。
应用3：由于教材有关于华盛顿的文字很少，为帮助学生对其形成较为深刻的认知，我创设了华盛顿在三个抉择时刻的历史场景，仔细思考华盛顿抉择，同时引导学生站在资本主义历史发展潮流的高度来评价华盛顿的历史功绩。下面是一个教学片断：
时刻一：独立战争爆发后，是响应国家的召唤还是继续享受安逸的生活？
出示材料，引导分析：让学生阅读有关对华盛顿的介绍，补充及讲述美国独立战争初期的困难，补充华盛顿1775年写给妻子信的细节，引导学生分析材料体现了华盛顿什么品质。
华盛顿致妻子的信：当我以最庄严的方式向您保证时，希望您能相信我，我并没有去谋求这个职位；相反，我始终竭尽全力去回避这个职位。这不仅因为我自觉难以胜任；恐怕我在异乡待上七七四十九年所寻求的快乐也比不上你我在家相守一个月所享受的快乐。可是，既然被委以重任是命中注定了的事，我只求接受这一重任是为了实现崇高的目的……
时刻二：独立战争后期，是做专制的国王还是山庄的主人？
出示材料，引导分析：补充华盛顿拒绝部下要求其担任国王的材料，举例当时各国君主专制或者保留君主制度，设问华盛顿为什么拒绝当国王？
时刻三：第二届总统任期届满，是继续连任总统还是退休回庄园？
补充华盛顿1789年写给麦迪逊的信、1796年拒当第三届总统时的情景。
三组学生的辩论，使本课达到高潮。从中学生感受到了华盛顿一生将国家和民族的利益置于个人利益之上，无愧于美国“合众国之父”的美誉。这样的设计拉近了学生与华盛顿，以及美国独立战争这一段历史的距离，丰富了学生对这一重要历史人物及整个美国独立战争历史影响的认识。
笔者以前讲课时，发现讲述华盛顿三个历史抉择时学生并不是真的理解。学生对当时的君主专制、资本主义发展潮流没有足够的认知准备，所以这样三个抉择对学生就是难点：第一个抉择如果不讲战争的艰难性，学生会觉得当大陆军总司令多好啊，有权力，没人能管，这时候教师就要引导学生理解当时敌强我弱，当总司令就意味着他不怕牺牲、勇于担当，有强烈的爱国心和历史责任感。对于第二个抉择，学生通常会想当国王多好啊，这时候教师首先应肯定学生的思考代表了当时的实际，君主专制在当时算作历史的常态，例如法国、中国，但是反对专制却是历史发展潮流，华盛顿的高瞻远瞩就体现在这里，站在历史发展的角度评价历史人物的原则就体现在这里！第三个抉择中，学生觉得华盛顿真傻，当总统多风光啊！这时教师的引导更重要：他不贪官位，不谋权势，坚持民主，让学生体会华盛顿的优秀品格。
以上几个历史细节的应用达到了我的预设效果：一是学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃；二是本课的两个难点问题迎刃而解，从学生的反馈来看，理解得非常透彻；三是培养了学生的历史责任感，提高了其文化素质和人文素质。当然也赢得了听课老师的赞扬。
此外，合理运用历史细节进行课堂教学对教师教学技能的提高、对推进课堂改革和推行素质教育有重要意义。
首先有助于教师技能的提高。合理运用历史细节，有助于教师成为善于发现细节、挖掘细节的“考古专家”。一位优秀的历史教师倘若能认真查找教学所需的历史细节，然后反复比较，看用哪些更有助于吸引学生的兴趣，更有助于学生对重难点的理解，长此以往，教师的知识底蕴更加丰厚，更能通过丰富的知识吸引学生。
合理运用历史细节，有助于教师成为出色的课堂问题“设计专家”。叶小兵教授曾经说：“一个好的历史教师，一定是善于提出历史问题的教师。”在课堂教学中，教师要多角度、多层次地设计探究性问题，引导学生深入到教师创设的历史情境中去突破难点，这样的历史细节既让学生全面理解历史现象，又能提高学生学习和解决问题的能力。
合理运用历史细节，有助于教师成为熟练的“技术指导”。我们常说以学定教，初中生对感性的、情节性的知识兴趣远远高于结论性的，这就决定了历史小细节在课堂教学中应用的意义。在我看来，只有让教师把历史细节的应用当做一种教学常态，形成习惯，才能避免学生因某些问题太抽象、离我们生活太远而产生畏难情绪，才能让学生爱上学历史。
其次，合理运用历史细节有助于推进课堂改革，有利于推行素质教育。课堂教学的关键是做到“有效”，把学生的学习激情激发出来，而且可以发散思维，使课堂“百家争鸣”。合理运用历史细节就能做到这一点。教师巧妙层层深入，既能丰富教材内容又能开阔学生的视野，同时注重课堂和生活的联系，使知识从无形变有形，通俗易懂。
最后，关注历史细节能有效地培养学生的历史意识，伟大历史人物的励志细节和优秀品质更能影响学生的人生观、价值观。
【作者简介】张兰菊，女，山东省特级教师，德州一中历史教师。
【责任编辑：王雅贞】
