高中数学教学中学生自主学习能力培养的探究

    薛燕霞

    培养高中生的自主学习能力和自主学习意识，是提高学生数学核心素养的重要内容.在高中数学教学过程中，教师应该积极培养学生树立自主学习的理念及意识，帮助学生对数学知识的有效获取方式加以掌握，主动感知数学奥秘，从而使学生产生学习数学的兴趣，获得数学核心素养的提升，为今后的学习和发展打好基础.

    一、注重课前的自主预习

    要想培养学生的自主学习能力，教师应该指导学生从不同的层面和角度思考数学知识，尊重学生在课堂上的主体地位，对课前预习环节进行科学设计，以此激发学生的思维能力.学习数学的关键在于理解，学生只凭借课堂上的听讲往往无法熟练应用知识，所以教师要为学生布置课前自主预习任务，让学生能自主探究繁杂的数学公式及概念，充分感受数学的魅力和学习的乐趣.预习属于自主探究的过程，学生在自主预习时能深入教材，收获知识和学习成就感.当然，学生自主预习的方式多种多样，教师可以鼓励学生按照小组合作的方式进行预习，即以预习内容为依据提出问题，由各小组抢答问题，这样可以活跃课堂氛围，高质量地完成预习任务.

    例如，在讲解“函数”的相关内容时，教师可以引导学生根据教材提出问题：奇函数与偶函数的和是什么函数？奇函数与奇函数的和是奇函数吗？针对无法讨论出结果的问题，可以留给教师在课堂上进行讲解，这样能让学生在课堂上有明确的学习目标，提高其课堂学习的效率.总之，通过这些问题的预习和讨论，学生能更加深刻理解函数的相关性质，在自主思考中获得自主学习能力的培养，从而达到提升学生自主学习能力的目的.

    二、重视课堂气氛的活跃

    教学过程中，教师应高度重视课堂气氛的营造，这样可以集中学生在课堂上的注意力，促使其主动参与到课堂学习活动中.通常，教师可以借助情境创设的方式活跃课堂氛围.不过，情境的创设需要注重情境的设计，这就要求教师有意识、有计划地设计学习情境，以不同层次学生的学习需求为依据，设计不同的学习情境，做到因人而异、因材施教.

    例如，在讲解“递推数列”的相关知识时，如果教师一上课便直接证明推理递推数列，极有可能适得其反，不利于学生学习主动性和积极性的提高.因此，教师在教学中可创设数学情境，让学生在良好的情境和活跃的氛围中学习数学知识，如可创设情境：某农户在市场上买了7头猪，3个月之后，每头猪每月可以生5头小猪.假设猪不会死亡，那么一年后农户有多少头猪？通过这样的情境教学，可以很好地激发学生探究问题的兴趣，此时教师再顺势导入递推数列的知识讲解，学生则能自然而然地接受新知识，并自主参与到课堂教学中.

    三、加强课后的总结练习

    在素质教育全面推进的背景下，高中数学教学不应只局限于知识的传授，还应注重学生综合素质的提升.要想让学生尽可能多地在课堂上学习技能与知识，课堂评价尤为关键.这是因为客观、准确的课堂评价能激发学生的创造欲、求知欲、好奇心，培养学生的自信心.以往的课堂评价多是直接对学生的对错加以指正，缺乏乐趣，所以教師要积极打破传统，对课堂评价的内容加以丰富，从而收获结果、带来乐趣.具体而言，教师应转换评价主体，以学生为主体，鼓励学生评价他人或自我评价，在完成评价后，教师要及时进行总结，为学生的学习做好准备.可以说，课后总结练习能让学生形成反思的习惯和意识，在反思中真正掌握数学的方法和思想，获得数学自主学习能力的发展.

    例如，在讲解“几何圆锥曲线”中的椭圆曲线时，有焦点在y轴上和x轴上的两种椭圆，教师在具体讲解时多是以焦点在x轴上的椭圆为例，因而学生不太熟悉焦点在y轴的椭圆.当某位学生用解析焦点在x轴上的椭圆的方式来解析焦点在y轴上的椭圆的相关习题时，教师应该肯定和表扬该学生举一反三的能力，鼓励其他学生向这位学生学习，然后比较和总结两种椭圆.又如，学习“函数的概念和图像”的内容时，教师在知识讲授环节要注重学生未透彻理解函数定义方面的地方，借助课后练习的方式对学生的知识掌握情况加以详细了解，帮助学生及时解决课堂上遗留的问题，以达到复习巩固的学习目的，并最终达到提升学习成绩的目的.

    总之，在高中数学教学中对学生的自主学习能力加以培养，是新课程改革的基本要求，对学生未来的发展与成长有深远影响.所以，教师在教学过程中要立足实际，注重课前的自主预习和课堂氛围的活跃，加强课后总结练习，从而赋予课堂更多乐趣，并彰显学生的主体地位，激发学生学习的积极性和能动性，提高学生的自主学习能力，进而促使学生全面发展，为以后成才打下基础.