高二物理学习中关于学困生思维特点的成因分析

    雷小强

    摘要：作为一名高中物理教师，在这些年的教学过程中我发现多数学生对于物理的学习是非常吃力的，对此我进行了详细的分析，并针对我所找出的原因研究了相应的对策.我希望本文能够引起教师对学困生的重视，帮助学困生走出学习困境，从而提高这一群体的学习成绩.

    关键词：物理学困生 思维特点 成因分析

    所谓的学困生，指的是在学习过程中对于知识接受能力较差的学生.成为物理学困生的原因有多种，大部分是由于学生平时的学习中总是持有懈怠的态度，学习不投入，不用心，另外，还有少部分学生在学习上非常努力，但由于某种原因，他们很难在学习中取得理想成绩.针对以上现象，笔者从其中一点原因——思维障碍因素来入手进行探究.

    一、思维障碍的成因

    在高中物理的教学过程中，教师要结合物理学科的特点来对学生的思维能力进行培养.物理知识概括性强，且较为抽象，因此，学生的思维能力也必须要体现以上特点.刻苦型学困生是不具备以上思维特点的，这就使其产生了思维障碍.

    1.思维广度不够.

    在物理教学过程中，教师要注重培养学生的思维广度，只有这样才能够将前后学习的知识串联在一起，才能具备全面分析问题的能力.然而，学困生通常不具备这一特点，其思维通常是被限制住的，在看待物理问题方面也过于死板和单一，因此很难对物理信息进行全面掌握.这也是为什么有些学生很努力地学习物理，但就是很难在学习过程中取得理想成绩、难以独立解决物理问题的原因.

    2.思维深度不够.

    学困生思维方式的局限性导致其很难在课堂上跟上教师的思维，在听课过程中始终处于迷糊的状态.其在面对物理问题时仅仅是分析问题的表面，这种思维方式过于直觀和片面.这类学生通常就是教师怎么教，他们就怎么学，不会独立思考问题，更不会思考自己的不足.

    3.思维变通性不够.

    学困生对物理的概念往往做不到全面了解，在解决物理问题时也仅仅是套用教师教过的方法，因此，这类学生在基础知识的掌握和应用方面是非常差的，这种情况长期持续下去就会造成学生思维死板，不懂得对物理问题进行变通，一遇到新问题思维就会混乱，无法找出问题的本质.学困生的思维受到严重的限制，因此其物理成绩也很难得到提高.

    4.思维持久性不够.

    在心理学中对思维品质的介绍提到了思维的持久性.在高二物理的学习过程中，对问题的思考是非常需要思维持久性品质的.学困生在面对物理题时往往会对其进行一段时间的分析，但在还没有得到结论时就会放弃，这就是思维持久性的缺乏.这就使学困生在面对自己难以解决的问题时会立马放弃，等待第二天课堂上教师的讲解，严重影响了学生独立解题能力的提高.

    二、转化策略的探究

    1.相处过程中有意识地关爱学困生.

    我们都知道，只有让学生喜欢上教师，学生才能够更好地进行学习.所以，教师必须要站在学生的角度来了解学生，多关心学生，适当地找学生进行谈心，这样才能够取得学生的信任，从而让学生爱上这门学科.

    2.教学过程中有意识地关注学困生.

    教师在授课过程中要时刻想着学困生，要考虑到学困生的学习特点和能力.在教学过程中要照顾到学困生的思维特点，在对知识点进行讲解时，要对问题的解决过程进行论述，降低学困生的学习起点，从而慢慢提高学困生的思维能力.

    3.学习过程中有策略地指导.

    教师比学生的知识体系完善，应该有较好的学习策略.教师针对不同教学内容会有相应的策略，将这些策略教给学困生，可以对学生的学习有很好的引导作用，也可以帮助学生对其学习过程进行计划和调控，从而使教学过程得以优化，让学生在学习中领悟到好的方法.

    参考文献：

    [1]李怀忠.高中数学学困生思维障碍成因的分析及矫正[J].中学数学研究， 2006（2）：8-11.

    [2]曹小芹，李爱华.浅谈高中学生学习物理思维障碍成因及对策[J].课程教育研究， 2013（30）：181-181.

    [3]卢爱玲.学困生在物理学习中的思维障碍成因及其对策[J].试题与研究：教学论坛， 2010（23）：8-8.