价值观表达法对新时代高校道德教育的启示

    夏福斌 路平

    

    摘? ? 要：价值观表达法是一种崭新的道德教育方法，与传统方法对道德意识与道德推理培养的强调不同，这种新方法重视对执行道德行为的能力、技能以及信心的培养，对于走出现有道德教育困境及促进其发展具有突破性意义。文章从价值观表达法的内涵与特征出发，提出了它对新时代我国高校道德教育的启示。

    关键词：高校;价值观表达法;道德教育

    中图分类号：G640? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2019）12-0067-02

    2019年10月，中共中央和国务院颁布了《新时代公民道德建设实施纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》为新时代的道德建设提出了更高的要求和目标。但目前道德建设的重要基地（高校）由于在道德教育的方法和理念等方面存在的问题难以满足纲要的需求和实现纲要的目标。美国教育学家Gentile经由耶鲁大学管理学院的阿彭斯研究所和百布森商学院推出了一种新的行为导向道德教育法，即价值观表达法（Giving Voice to Values，GVV），为促进我国高校道德教育的改革提供了一种新的思路。

    一、价值观表达法的内涵与特征

    价值观表达法不是一种教授学习者道德分析和道德决策的方法，而是一种培养学习者在道德决策后如何执行道德行为的教育方法[1]。这种行为导向的教育法引导学习者学习如何执行道德价值观而不是判断“对错”和决定“做还是不做”。因此在面对道德困境时，学习者需要思考的问题是“如果在这种情况下我要表达我的道德价值观，我应该做什么和怎么做”在思考这个问题过程中，学习者能通过道德想象来设计和演练自己解决道德困境的具体行动方案。学习者之间也能通过这种思维训练来互相促进道德执行力。

    培养道德执行力的价值观表达法是一种价值观驱动的教育法，有四个主要特征：（1）重视人们在工作中发现表达道德价值观方法并执行这些价值观的正面实例;（2）在寻求个人目标和组织目标一致时，强调自我评估和关注个人优势;（3）提供机会培养和训练人们的正确行为反应，来处理不按照道德价值观行事的常见原因和理由;（4）在表达正确的行为反应和给同事提供反馈与指导的重复性训练中，建立承诺和提高行为效能;（5）培养学习者如何用一种有效的方式提出基于道德价值观的问题——人们需要做什么来表达价值观以及在必要时如何纠正现有的行动方案[2]。

    价值观表达法的框架与结构由七个基本原则或支柱组成，这七个支柱是价值观、选择、常态化、目的、自我认知、表达以及合理化。这七个支柱是价值观表达法的核心成分，构建了价值观表达法的教育法框架[3]。这些支柱不仅能使学习者相信在面对道德困境时表达和执行道德价值观是可能的，而且提供丰富的学习经历和体验、具体的指导以及资源，教授学习者通过表达和执行价值观处理道德问题。

    二、价值观表达法与传统德育方法的比较

    价值观表达法作为一种新道德教育方法和新理论，激发了新的洞察力，提出了变革性的概念结构，开发出更为普适性的现象解释。传统道德教育方法训练学习者的道德认知，传授决策导向的规范性理论，教学目标是让学习者学会用这些规范化的道德决策理论分析道德问题，相应地，道德敏感性和道德判断是这种教育方法的主要内容。价值观表达法与传统道德教育方法不同，它训练学习者的道德实践，传授行为导向的理论，教学目标是提高学习者执行道德行为的能力、技巧以及信心。两种教育法的差异如表1所示[4]。

    资料来源：Holmes V.‘Giving Voice to Values：enhancing

    studentscapacity to cope with ethical challenges in legal practice[J].Legal Ethics，2015，18（2）：115-137

    价值观表达法在道德教育中有着重要的作用，但它并不能替代传统的道德教育法。传统道德教育法虽然难以保证受训者做出道德行为，但其培养的道德分析和推理能力却是强调道德行为的价值观表达法取得成功的前提。因此，价值观表达法是传统道德教育方法的补充和提高。

    三、价值观表达法的评价

    价值观表达法作为一种新的教学方法，在其出现的十多年期间经历了一个快速蓬勃发展时期。在2011年，该方法仅出现在150多家高校和企业中，但是到2018年，已超过了950家高校和跨国公司等组织结构使用该方法进行道德教育和培训，取得了预期效果。这种快速发展也从实践角度表明了价值观表达法的有效性。

    价值观表达法有效性的另一个证据来自一些学者的实证研究。考虑到这种方法是一种新教学方法，目前仅有很少的实证研究检验了它的效果。采用被试间设计，Christensen等人（2010，2016）调查了价值观表达法课程与学习者不道德行为之间的关系。结果表明，学习传统道德教育方法课程的学生的不道德行为没有显著改变，而价值观表达法课程显著降低了学生的不道德行为。Ingols（2011）在西蒙学院的实验提供了积极的发现，在该大学的专业课中采用了价值观表达法后，更多的学习者能把价值观与道德联系起来并表达了道德行为的意愿。Shaw（2013）的研究也表明，把价值观表达法整合到专业课中，显著地提高了MBA学习者应对道德冲突的能力。类似地，Lynch等人.（2014）發现价值观表达法提高了护士专业学生表达价值观的能力。Sheehan 等人（2015）在课程中进行了价值观识别练习后，几乎所有学生都认为这是一种有意义的发现个人价值观的方式。Cote等人（2016）在他们的研究中也发现，在统计学课程中采用价值观表达法提高了该专业学生应对道德冲突的能力和技巧。

    四、对新时代高校德育工作的

    启示

    价值观表达法为解决目前的高校道德教育困境提供了一条途径。这种教育方法是一种强调“如何做”而不是“是否做”的方法，为学生提供制定和练习行为脚本和计划的机会，共享最佳的行为脚本和计划，从而提升他们的表达和执行价值观的能力、技巧和信心，因而能够促进我国高校道德教育在教育理念、目標和方法上的转变。

    （一）转变教育理念

    在我国高校道德教育中使用价值观表达法有助于执行“知行合一”的教育理念。现有的高校道德教育重视对学生“知”的培养，通过教师“独白”式的说教教学模式，把道德知识灌输给学生，但却忽视了对学生“行”的训练。这种教育模式的结果就是，当学生面临道德困境时，由于缺乏道德执行方面的能力，往往束手无策。重视道德执行力培育的价值表达法能够弥补现有高校道德教育的缺陷，实现“知行合一”的教育理念。

    （二）明晰教育目标

    现有的高校道德教育目标是培养“有道德的人”。而在新时代的道德建设中，更为需要“践行”，因为只有在践行中，才能形成行动的力量。因此不难看出，现有的高校道德教育目标难以满足新时代道德教育的需求。价值观表达法在我国高校道德教育的运用，不仅能把学生培养成“有道德的人”，还能更进一步把学生培养成“有道德执行力的人”，从而满足新时代道德建设的新需求。

    （三）创新教育方法

    价值观表达法在高校道德教育中的应用可以采用两种形式：一种是融合式，在专业课程教学中融入道德教育;另一种是独立式的，为学生专门设立一门专业课程以供学生学习。不论采用哪种形式，都能改变高校现有的单一的灌输式的传统道德教学模式。高等学校采用价值观表达法和传统教育模式相结合的方式，既能培养学生的理论知识获取能力，同时也能训练学生的道德执行力。

    参考文献：

    [1]Gentile M C.Giving Voice to Values： A Pedagogy for? ? Behavioral Ethics[J].Journal of Management Education，? ? 2017，（4）.

    [2]Gentile M C.Giving Voice To Values：A global partnership? ? with UNGC PRME to transform management education[J].? ? International Journal of Management Education，2017，（2）.

    [3]Gonzalez-Padron T L，Ferrell O C，Ferrell L，et al.A? ? Critique of Giving Voice to Values Approach to Business? ? Ethics Education[J].Journal of Academic Ethics，2012，（4）.

    [4]Holmes V.‘Giving Voice to Values：enhancing students? ? capacity to cope with ethical challenges in legal practice[J].? ? Legal Ethics，2015，（2）.

    收稿日期：2019-04-22

    作者简介：夏福斌（1975—），男，辽宁大连人，黑龙江大学经济与工商管理学院副教授，博士，主要从事人力资源管理研究。

    基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“‘知行合一MBA商业道德教育模式研究”（GBC1317112）