通过“教学做合一”提高初中物理教学效率

    葛乾铭

    摘要：“教学做合一”是生活法也就是教育法.它的话义是：第一，先生的責任不在教，教学，而在教学生学;第二，教的方法要根据学的方法，怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢;第三，学的方法根据做的方法，教与学都以做为中心.通俗易懂的语言阐述了一种独特的教学思想、先进的教育理念、科学的教学方法，笔者以“教学做合一”为理念指导初中物理教学，大大提高了教学效率.

    关键词：教学做合一 初中物理 教学效率

    初中物理是一门理论联系实际的科学课程.要让学生学好物理，笔者认为首先要让学生对这门功课感兴趣，主动学习，积极思考，而这些都离不开物理教师的有效指导.进行指导时，首先应明确被指导的对象是“学习的人”而非“接受知识的容器”;其次要了解学生的心理状态、现有的知识水平、认知特点等，根据这些指导学生进行有效学习，做到教学做合一，提高教学效率.

    一、教学做合一的必要前提

    在教学过程中应该抓住学生的好奇心，结合演示实验进行有序指导，学生通过观察思考，总结了有关知识点，掌握知识概念.笔者认为教师的指导目标要明确，学生的学习兴趣才会浓厚，学习积极性才高，达到目标方能轻松有效.同样，在教学中，我们经常会看到这种现象：很多老师在办公室里埋头苦干，“精心设计”教案，在课堂上讲得头头是道，口干舌燥，自以为讲课思路清晰，重点难点突出，一遍遍地“咀嚼”，一次次地“叮咛”，期望孩子们充分汲取知识的养分，却不料课堂上提问时学生的木然，学生练习中一次又一次重犯错误，让这些教师大失所望.“精心喂养”的结果却导致了众多学生的“营养不良”，甚至于“病态种种”，于是这些教师感觉委感、困感.其实原因很简单，他们扩大了教师在教学中的作用，而忽视了学生在学习中的主体地位.他们把学生当成知识的容器，一厢情愿地灌输，导致学生消化吸收不良，长此以往，造成学生怕学，甚至厌学.“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，陶行知先生其实早就指出了教师的责任，不是要教师把知识留给学生，用现成的解决方法来传授学生，不是授之以鱼，而是要授之以渔，只有教学做合一才能提高物理教学效率，教学做合一是提高物理教学效率的必要前提.

    二、学做合一是提高物理教学效率的基本途径

    学做合一，“学”即学习，“做”即活动，实验、生产.初中的学生正处在生长发育阶段，他们好奇心强、好动.物理教师应抓住这两个特点，因势利导，学做合一，利用实验激发学生的好奇心，利用实验培养学生的操作能力和探究能力，使学生在学习物理知识的同时，养成良好的科学素养.例如，在学生进行探究纸椎下落的实验中，学生发现为了延长纸椎下落的时间，可以提高纸椎下落的高度和用较大的纸椎进行实验，课堂上学生或高举着手或干脆登上椅子让纸椎下落，另一都分学生则神情紧张而兴奋地按着秒表，课堂上的气氨话跃.如此，和教师“满堂灌”时的死气沉沉截然相反，大相径庭.本节课上学生主动参与、愉快学习，不仅进一步了解了速度的概念，熟练地使用刻度尺和秒表，掌握了测量运动物体速度的基本方法，更锻炼了学生的动手和思维能力.

    三、教学做合一是提高物理教学效率的要保证

    当前我们国家不少学校班级的学生人数较多，每个班上几十个学生，个体之间存在着很大的差异，他们已有的知识结构、认知能力和学习态度都影响着他们的学习情况.初中物理的有些概念、原理比较抽象，是看不见、摸不着的，部分学生的抽象思维和逻辑思维能力较差，又缺乏学习的主动性，造成了他们怕学物理、学不好物理.如果教师在教学中重结论、轻过程，让学生死记硬背有关知识，就会使学生的负担越来越重，且压得喘不过气来，他们就选择放弃，后果不堪设想.针对这种情况，作为物理教师应根据学生的具体情况，应用举例、类比和实验，尽量使所教的知识贴近生话、变抽象为具体、变模糊为清晰.

    总之，初中物理应更注重学生思维能力的培养，教材中设置了大量的探究活动、学生实验，如探究凸透镜成像规律、探究液体压强特点、探究串（并）联电路特点等.教师应正确引导，让学生主动参与，通过教学做合一，最大限度地提高物理教学效率.

    参考文献：

    [1]广东省陶行知研究会编.一代宗师[J].广东教育出版社.教育学刊，2017（6）.

    [2]张民生.陶行知的教育思想与实践[J].上海音乐出版社.教育学刊，2015（11）.

    [3]张玉昆，陶行知的生活教育理论对新课程改革的启示[J].教育学刊，2015（15）.