高中物理课堂提问存在的问题及对策

    李辉

    很多教师在教授高中物理的时候慢慢地感受到了难度，高中学生在学习物理的时候不似初中那样简单.高中物理知识的难度在慢慢加深，很多学生已经对学习物理失去了兴趣，所以对于教师在课堂上提出的问题，很多学生都默不作声，课堂慢慢变成了教师自己一个人的课堂，学生与教师之间的互动与交流几乎为零.因此，本文对教师在课堂上提问存在的一些问题进行了一些列举，并给出了一些解决方案.

    一、高中物理课堂上提问存在的问题

    1.学生学习被动.在教学过程中，如果老师和学生之间能够有效互动，将有助于学生理解知识，锻炼学生的反应思维，同时也有助于教师了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地调整教学方案，更好地完成教学任务.但很多教师的互动只简单的局限于公式的背诵及上黑板的默写和题目的理解上，不能真正引导学生自主思考，不利于培养学生的自我思考能力.

    2.教师自问自答.进行课堂提问时，一些教师总是提出一个问题，不给学生思考时间，就自问自答了，这对教学是不利的.教师在提出问题后，要给学生一定的思考时间，以便学生组织语言，对教师所提的问题进行一定的思考，再进行回答，效果会比教师自问自答要好得多.教师如果总是自问自答，不给学生一定的思考空间，将限制学生的思维，使课堂提问失去了意义.

    3.不了解学生需求，问题不合理.课堂提问的主要目的是要提高学生的自学能力，扩散学生思维，问题是要在充分理解学生学习进度和与教学内容相符的前提下提出的.但在现实情况中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握得不够准确，对于学生吸收和理解知识是非常不利的，也不利于学生思维的扩散.因此，教师在设计问题时应满足学生的需求，促进学生学习，提高学生的学习效率.

    二、提高高中物理课堂提问的有效性

    1.课堂提问的问题.首先物理教师要明确提问的目的是什么，还要明确哪种方法是学生所能接受的，在充分了解学生的需求后才能提高提问的质量和效率，如果教师无法掌握好提问的数量及时间，一节物理课都在提问，将影响教学进度.为此，物理教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色，只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强.

    例如，教学“牛顿第一定律”时，在讲台上放一辆小车，小车处于静止状态.提出问题：怎样才能让小车运动起来呢？归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止.提出问题：小车向前运动过程中为什么会越来越慢？小车最终停止下来的原因是什么？有没有什么办法使小车一直运动下去？通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出.有什么方法使小车一直运动下去呢？学生会想到一直用一个拉力拉小车，平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点.

    2.问题的针对性.教师在课堂上提出的问题应该是关键点，在提问题之前要明确学生对知识的掌握程度，要找到重点内容，再针对重点提出问题加强引导.教师不能在对学生所学内容没有具体了解时就提出一些问题，这样的问题并不能对学生起到很好的引导作用.

    例如，教学“平抛运动”时，所设计的问题应该直指这一节内容的重点、难点.这节课的重点：如何利用合成与分解的方法分析平抛运动并认识其规律.难点：理解为什么平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动.此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的题目，也不能过于简单，要使学生在回答完问題以后能够掌握课堂教学的重点.只有这样针对性地提出问题，学生才能有针对性地解答问题，最终才能实现锻炼学生思维的目的.

    3.提问的启发性和探索性.课堂提问应要使学生提高学习热情，提高学生的独立思考能力.因此，课堂提问必须要有一定的启发性和探索性，使学生感受到科学的伟大，并享受到自己解决问题的成就感.此外，课堂提问还要灵活，可以培养学生多角度分析问题的能力.

    在教学的过程中，教师一定要注重课堂上学生们对所提问题的回答方式与回答效果，一定要着重于提升学生在课堂上的回答问题的质量，提升整个课堂的教学质量.