浅谈高中化学课堂教学艺术的运用

    刘莉

    

    课堂是学生展示自己个性和才华的舞台，教师在课堂上要善于、敢于、乐于给学生留一定的时间和空间，为其提供独立体验与思考的机会.

    一、导入留“空隙”，激发学生求知欲

    新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节.成功地导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情.导入新课的方法多种多样，如上课伊始，教师可以用两三分钟的导语打开新课的“大门”，使学生进入学习新课的最佳精神状态.此时便需要教师留一定的“空隙”，让学生有时间去思考，这样可以提升课堂教学效果.

    具体来说，如在讲解“盐类的水解”这一部分的内容时，如果如教材那样直接对盐进行分类，并把每类盐水溶液的酸碱性以结论的形式告诉大家，引出盐的水解，则显得平淡无奇，索然乏味.如果教师把教学过程进行适当设计，则可大大改善这一状况给. 教学过程如下：

    導入提问：大家知道酸的水溶液呈酸性，碱的水溶液呈碱性，而酸和碱发生中和反应生成盐和水，那么盐的水溶液呈中性吗？（教师留出“空隙”，引发学生提出猜想）

    实验验证：实践是检验真理的唯一标准，下面我们用pH试纸测定氯化钠水溶液的pH.

    讲述：实验证明像氯化钠这样的盐溶液的确呈中性.为了保险起见，我们再检验一下碳酸钠、硫酸铵溶液.

    实验验证：取两条pH试纸，放在表面皿中，用玻璃棒分别蘸取碳酸钠溶液和硫酸铵溶液滴在pH试纸中央，与标准比色卡对照.

    此时，学生根据溶液颜色的变化可以意识到前面的结论不妥，产生疑问.在这个疑问的驱动下学生便会很自然地进入到后续课程的学习中去.

    所以，留“空隙”的主要教学目的就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育.

    二、讲授留“空隙”，培养学生悟性

    讲授语是课堂教学使用率最高的一种表达形式，约占整堂课时间的三分之一.它是教师对教材和资料有关情况进行分析归纳，系统地向学生传授知识和技能的主要途径.讲授时留一定的“空隙，可以提升学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创造精神.

    例如，在学习“氧化还原反应”这部分内容时，若根据教材，直接把氧化还原的结论和特征呈现在学生面前，学生则难以接受.因此，在教授本节内容时，教师留出“空隙”，搭建支架，让学生自己构建“氧化还原反应”的知识体系.教学过程如下：

    复习旧知：在初中我们已学习了氧化还原反应.请问什么是氧化还原反应？如何判断氧化反应和还原反应？

    追问：是不是只有“得氧、失氧”的反应才是氧化还原反应？（教师留“空隙”，引发学生思考并交流）

    教师讲解：答案是否定的.下面老师为你们呈现几组案例，标有“是”的为氧化还原反应，标有“否”的为非氧化还原反应，同学们请仔细观察，看能否发现标有“是”的化学反应有何共性.

    呈现案例：1.2Na+Cl22Nacl（是）

    2.H+Cl2HCl（是）

    3.CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑（否）

    4.CaO+H2OCa（OH）2（否）

    5.MnO2+4HCIMnCl2+Cl2↑+2H2O（是）

    6.Ba（NO3）2+K2SO4BaSO4↓+2KNO3（否）

    发现的过程是艰难曲折的，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过自己努力探索、归纳出的结论，将会对学生产生更为深远的影响.

    三、结课留“空隙”，培养学生创造力

    课讲完后，不应是学习的结束，而应把它作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸，开辟第二课堂，引导学生观察、思考、动手，加深对所学知识的理解和联系.例如，在讲解“原电池”的相关知识时，教师可以采用实验探究的方式研究原电池形成条件，帮助学生理解电池电极及发生的电极反应.课程结束后还可启发学生课下根据原电池的形成条件，利用生活中的材料动手设计一种原电池.

    课堂留“空隙”，是给学生预留想象、思考、自学和运用的空间，这有利于学生掌握知识，使学生从“学会”向“会学”转变.少则明，多则惑.我们的化学课教学只有大胆取含，给学生留一道“空隙”，才能让课堂充满自然魅力，才会形成学生所向往的学习氛围，也才能让学生学得轻松.