基于课程结构的学习任务群设计探微
一、前言
《普通高中语文课程标准》（2017版）（以下简称新课标）是继中国学生发展核心素养发布之后，高中语文学科的及时跟进和调适。新课标凝练了语文学科核心素养，明确提出在实践中要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，情境化，加强实践性，促进语文学科核心素养的落实[1]。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升等4个方面，具体体现在语言积累与建构、表达与交流等12个课程目标。这些课程目标在教学中怎么去落实，学科核心素养如何去培养，必备品格和关键能力如何体现，是高中语文教师首先要面对和考虑的事情。新课标课程结构部分里的设计依据明确传达了语文学习任务群在整个课程实施环节的桥梁作用，以往课程改革经验和教训也告诉我们，先进的教育理论如果不能落实到日常教学中，它对教育实际的影响是很有限的[2]。因此，教师设计语文教学任务群的实践是新课标成功实施的关键，我们要引导教师深入研究新课标，做好语文教材的二次开发，更加科学的设计学习任务群。
语文教学任务群的使命就是在课程目标、教材开发和课堂教学三者之间搭建桥梁。按照新课标大学科、结构化和情境化的理念，学习任务群的设计首先需要关照学科教材。以必修教材为例，7个学习任务群是分布在5本必修教材之中，而日常师生教与学的凭借是按照单元遴选的“例子”，学习任务群的设计不仅要考虑单元层面，还需要考虑单册和多册教材的融通。从必修教材结构来说，在部编高中语文教材开发实施以前，当前的人教版必修本由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四部分组成。而阅读鉴赏、表达交流和梳理探究是三种学习活动方式，在目前人教版必修教材中是各自独立的单元，它们如何与7个任务群相结合，如何实现结构化和情境化，都是基于课程结构的语文教学设计想尝试的问题。
二、基于课程结构的语文教学任务群设计
核心素养落地的关键在于教师，落脚点在于课程和课堂[3]。教师决定学习任务群设计和实施的质量，而课程是学习任务群的根基和凭借。钟启泉认为基于核心素养的课程发展意味着，课程研发者和一线教师都需要在核心素养——课程标准（学科/跨学科素养）——单元设计——学习评价这个链条中聚焦核心素养展开运作[4]。大学科理念下的高中学习任务群设计视野，首先是立足单元，以单元内的多篇选文为单位的学习任务群设计实践。其次是立足必修课程的课程结构和7个学习任务群。再次是关照必修、选择性必修和选修整个三类高中语文课程结构和18个学习任务群。结构化的语文学习任务群的设计途径（见表1）有;立足单元/模块的学习任务群设计、立足课程的特定专题任务群设计、以单元/模块和课程相结合的学习任务群设计和多任务群整合学习任务群设计。
1.立足单元/模块的学习任务群设计
按照新课标大学科、结构化和整合资源的理念，必修课程的单元/模块就成了学习任务群整体设计，统筹开发的最基本单位（模块指必修课程除了阅读鉴赏模块的其它三部分）。必修课程阅读与鉴赏部分的单元，是按照文体为标准的多篇选文构成。但学习任务群设计是以主题为引领，要求教师在这一环节首先要提炼出单元/模块内全部选文的某个共同主题，引领学习任务群的设计。以语文必修②第1单元为例，该单元是由《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇写景状物散文名篇组成，其中前两篇是精读课文，第三篇是略读课文，三篇短小精美的文章均笔力非凡。《荷塘月色》通过月光所造优美意境，把荷花写得玲珑通透，使其仿佛拥有了“鲜活”的生命，充满无限活力，与作者内心“颇不宁静”的心情形成鲜明对比。《故都的秋》把故都北平原本秋高气爽，如调色板多彩浓郁的秋色，作者在浅短平靜的篇幅里，在对日常所见所思的平凡琐事中的描写中，却流露出一丝“悲凉”之情。但“故都”二字，以及和江南之秋的对比，却又很好地诠释了作者对故都北平浓厚的情感。正所谓不著秋色，尽显真情。三篇文章文笔各有特色，各成体系，一个清爽通透优美，一个奇特平静浓郁，一个鲜活积极灵性。王国维语“一切景语皆情语”，用在此单元颇为得当，三篇独立的精妙细腻的写景状物的散文，通过“情语”主题串通，整个单元立刻有了活力，也为课堂情境化教学打下了基础。三篇文章创作的年代大致相同，学生可通过各篇文中作者“情语”的串通对比，更加深刻体验到三位作者如何通过写景状物浇“心中之块垒”，体会到作者的细腻情感如何与景色相融合，以及炉火纯青的写作技巧。
从学习任务群的设计来说，本单元三篇文章均是我国现代散文名篇，前两篇出自文学大家之手，写作功底和文学才华均属上乘。参照普通高中语文课程结构及学分表（见表2），本单元对应设计学习任务群5：“文学阅读与写作”和学习任务群10：“中国现当代作家作品研习”。由于文学阅读与写作和中国现当代作家作品研习两大任务群的有精读课文和促进学生写读书提要及笔记两个共同的学习目标，而任务群前者为2.5学分，属于语文课程中所占学分最多的学习任务群，后者又属于选择性必修课程，因此文学阅读与写作任务群是本单元教学设计的重点，中国现当代作家作品研习任务群作为单元整体必要的延伸。
在具体课程目标和教学目标落实上，单元两大任务群下属学习项目的设计则重在通过阅读与鉴赏、表达与交流和梳理与探究等学习活动，落实学生“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”两大类核心素养群。具体涉及语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、精读鉴赏与美感体验和美的表达与创造等6个学科核心素养子目标。本单元的前两篇文章对学生的要求是精读，教师在教学时首先要指导学生通过阅读与鉴赏学习活动，精读品读课文，最好是能全文背诵，让学生形成良好的语感。能凭借习得的语感和文中语言运用的技巧，学会作者如何通过写景状物来衬托和表达心中的情感。最后才是师生共同对文章主题的升华和鉴赏，达到美的表达与创造的语言素养。
立足模块结构的学习任务群设计是指立足必修课程表达交流、梳理探究和名著导读三个模块。这部分知识是虽然自称体系，但主要是作为阅读鉴赏模块的延伸补充，学习任务群模式设计立足单元的时候，建议同时关照后三个模块的知识。如上述学习任务群5：文学阅读与写作的设计，在立足单元的同时，就要后面表达交流模块的知识，因为两者之间有共同的核心素养培养目标。三个模块中梳理探究模块的知识相对完整集中，自成体系，可以单独设计学习任务群4：语言积累、梳理与探究。这个任务群主要任务是落实语言建构与运用学科素养，而其下面的语言积累与建构、语言表达与交流和语言梳理与整合3个核心素养的子课程目标，在必修5本教材的这个模块都有涉及。新课标对任务群4的教学建议一是要贯串必修、选择性必修两大课程中其他所有的学习任务群，在其他任务群的设计、实施过程中同步达到语言积累的目的;二是要定期开展专题性的语言梳理与整合学习活动，及时巩固阶段性学习成果。两种形式的设计都需要立足梳理探究模块。
2.单元/模块和课程目标相结合的设计
有一类学习任务群因为自身特点和教材资源的限制，教师需要结合单元/模块和整个教材资源，以任务群本身为专题的形式来开展教学设计。如学习任务群6：“思辨性阅读与表达”是语文必修课程的任务群，所占8学分总课程中的1.5学分，学分比重仅次于文学阅读与写作任务群和中华传统文化经典研习。该任务群学习目标主要是阅读古今中外论说名篇（其中我国古代优秀作品不少于1/2），发展学生批判性思维，培养思维发展与提升大类的核心素养。回归5本语文必修教材，可以发现虽然思辨性阅读与表达任务群学分所占比重大，但必修课程里议论性选文很少，只有必修③的第3单元是以论说为主题，包括《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》和《师说》4篇我国古代议论性散文名篇，其它相关文章只是零星分散在整个必修、选修和选择性必修三类课程里。这种学习任务群的设计和教学，如果仅依靠三大类教材资源是远远达不到新课标1.5学分的要求，唯一的办法只有教师立足三类教材，在利用好教材有限的课程资源外，向外拓展，引入课外古今中外的优秀论说名家名篇，如鲁迅的《拿来主义》、郑渊洁的《让孩子输在起跑线上》等。特别要注意用好我国古代的论说性文章，如《孟子·滕文公下》中孟子“富贵不能淫”，韩愈的《师说》等等。
相类似的还有任务群7：实用性阅读与交流，本任务群宗旨是引导学生学习日常生活中常见实用性语文知识和技能。包括实用性文本的独立阅读与理解，口头和书面的表达技巧和能力。具體学习内容囊括了日常生活中常用的演讲致辞、谈判会谈、新闻报道和实用文本的阅读。与任务群7相对应的教材资源有：必修①第4单元新闻与报告文学单元，必修②第4单元演讲辞单元，必修③第4单元科普文章单元和必修⑤第4单元自然科学小论文单元。该任务群的教材资源看似比较丰富，但由于本任务群涉及的学科素养，实际上是语文四大核心素养综合运用的体现，任务群下知识与技能实用覆盖面在所有的任务群中最大，教材资源远远不能满足实际的教学需求。要求教师落实本任务群时，立足必修教材对应主题单元资源，再结合三类课程资源做好必要补充。而学生在学习该任务群时重在由课程有限学习资源习得技能迁移到众多日常学习生活中去，在日常语言运用历练中养成语文核心素养。
3.立足课程的特定专题学习任务群设计
立足课程的学习任务群设计模式依据是学习任务群所涉及的知识概括性强，三类教材中极少可用资源。教师在这类学习任务群设计时，需要按照课程目标自主整合学习任务所需素材，如学习任务群2：当代文化参与和学习任务群3：跨媒介阅读与交流均属于这种情况。两个任务群横跨必修、选择性必修和选修三类课程，但是都只在必修课程中分别占了0.5学分，而在选择性必修和选修两类课程的要求将这两类学习任务群穿插在其它学习任务群之中完成。任务群2的课程目标要求一是聚焦特定文化，自主梳理材料，确定问题，就社会主义核心价值观和华夏精神等方面展开专题调研和学习。二是关注当代文化生活，开展社区文化调查，开展民风民俗和思想观念的调研。三是建设语文学习共同体，展开各种文化类活动。教师可根据教材相关内容和学校情况灵活选择是以专题形式还是与其他任务群组合设计学习活动。
任务群3：跨媒介阅读与交流虽然只有0.5学分，但该任务群涉及的学科素养，不但在信息时代语言运用和信息获取中有重要作用，而且还会间接影响学生的学习兴趣和习惯，教师和学生都要引起高度重视。本任务群课标要求了解常见媒介和语言辅助工具的特点，掌握利用不同媒介获取、处理和应用信息的能力。学会运用多媒体进行有效交流，能辨伪存真，固守社会主义核心价值股，坚持正确的价值导向。本任务群设计完全资源需要教师自主根据课程目标搜集，教师在设计时要注意各种媒介素材要有代表性，同时要能思想引领和兴趣导向。合理分配任务群的9个课时，任务群学习专题形式和穿插在其他任务群的形式相结合。
4.多元学习任务群整合设计
多元学习任务群整合模式依据，在于语言学习的本质特点决定了各大学习任务群之间的有关联性。某种模式的任务群设计只能是在课程目标重心上有所倾斜，没有完全自成体系与其它任务群毫无瓜葛的学习任务群。因此，教师要根据课程目标和教学目标的实际需要，酌情安排是以单个任务群为主，还是多个任务群同时关照。高中语文所有任务群之中，首先是任务群（1）（2）（3），课程目标有明确要求要穿插到其它任务群中去，特别是任务群（1）整本书阅读与研讨，和同为必修课程的任务群（4）（5）（6），在教学设计时都要根据实际情况相互穿插。同时，任务群（8）（9）（10）（11）（12）（18）在设计时候都要注意和整本书阅读相结合（任务群相互穿插组合参见表1）。
任务群（5）文学阅读和写作，任务群（6）思辨性阅读与表达和任务群（8）中华传统文化经典研习是所有任务群中所占学分比重最大的三个学习任务群，分别占了2.5学分、1.5学分和2学分。这三个任务群学分多，课时比例大，教师要重点学习课程目标中关于学科核心素养和子课程目标的知识。新课标对文学阅读与写作任务群要求，明确了中国古代优秀作品占50%的比例，因此任务群（5）和（8）关系密切，教师在相应单元设计时要高度重视。同时，中华传统文化经典中，特别是古代文学作品中，有大量的议论文，这对思辨性阅读与表达任务群的设计很有帮助，只是要是要做足功课，在任务群（6）思辨性阅读与表达设计的时候，重点联系任务群（8）中华传统文化经典中的优质课程资源。
三、实践中的困难及建议
由语文课程的特点和前文可知，新课标中三类课程的学习任务群之间，既相互各自独立，也有密切联系。部分任务群下面的学习项目和课程核心素养子目标要求有融合，但任务导向有区别，需要教师根据实际教学情况而定。新课标对学习任务群的设计和实施都有详实的指导，但新课标本身只是一个高度概括性的课程标准，在新课标向语文教材和课堂教学的转变过程中，两次转变都会给教师带来压力和挑战。首先，在新课标向教材转变过程中，主要的困难是根据课标的要求做好教材的二次开发。结构性化的学习任务群设计要求教师对课标、教材非常熟悉，最好烂熟于心，这是基于单元、基于单册教材的任务群设计的基础。同时，教师对必修、选择性必修和选修三类教材有很好的宏观把握。即使是必修类教材学习任务群的设计，也要好好利用选择性必修和选修教材资源，充分利用好三类教材内部资源的整合（特别是经过众多课程和教材专家科学研制的教材），远比去教材之外选取补充资源省心省时省力。
其次，在任务群的教材转化（教案和学案）到课堂实施，实际遇到的困难更多，一是教学模式的转变，从原来按部就班的按照课文逐字逐句逐篇的讲授，转变为以任务群和学习项目为基础的教学，教师观念需要彻底改变。二是以任务群为基础的教学对教师能力要求的提高，这就反逼教师去学习提高，否则在新课标新教材面前就会无所适从，劳而无功。三是迫于高考压力和学校考核手段，教师害怕改变，害怕因为改变影响教学成绩，而继续采用传统的、死板的填鸭式教学方法。只要教师利用好新课标和部编教材转变，积极学习提高，这些顾虑都是多余的。
解教师所忧，急教师所急才能使教师放开手脚，大胆创新。教育管理部门要组织区域里教师集中学习新课标、学习即将实施的部编版新教材，以及如何落实核心素养的培养，帮助和促进教师知识转型和提高，鼓励教师积极学习，提高教师自身业务知识和能力。同时要创新对区域内学校的考核机制，改变唯高考指标的狭隘、短视的考核方法，才能促进学校的整体变革和教学的发展。学校领导要正视教学改革、创新中暂时出现的困难和不足，从长计议，给教师发展留足空间。其次，地区和学校教研部门也要采取相应的手段，统筹区域内以同年级学科，同选科模式班级为单位的教师集体教研，共同提高学校教师的科研水平和教学水平。从教师自身来说，要不断学习提升自己的专业能力，促使自己在教学改革中快速成长，横向加强和同行的交流和合作，才能在教学变革中迅速找到自己的角色定位。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）：4.
[2]郑桂华.高中语文学习任务群的建学建议[J].中学语文教学.2017（3）：9.
[3]阎浩.核心素养落地的三维通道[J].教学与管理.2018（11）：1.
[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（4）：3-19.
阎浩，重庆市涪陵高级中学校教师。
