一道体现综合科目考试要求的试题
○冯培兰
2001年高考文科综合能力测试(全国卷)第41题,是一道体现综合科目考试要求的试题。该题是这样设计的:非洲是最早遭受西方殖民者入侵的地区之一。以下各国反映了殖民地的历史变化过程。读图,回答下列问题。(三幅地图是:图10,17—18世纪非洲形势图;图11,20世纪初非洲形势图;图12,20世纪60年代末非洲形势图。)(1)读图10,说明西方殖民者占据地区的分布特点和A地区的自然环境对当时殖民区域扩大的限制。(2)比较图10和图11,说明西方殖民者占据地区变化的原因。(3)图11中标号B的独立国家是。(4)比较图11和图12,说明变化的原因。(5)根据所学的政治常识,说明民族独立对这些国家的意义。
这是一道涉及历史、地理、政治学科的跨学科综合试题,该题在命题形式、考查内容,以及能力要求等方面都突出了综合性。
(一)命题形式突出了综合性。
1笔蕴獾男问讲捎米酆系姆椒āＬ饽恳浴胺侵拗趁竦氐睦史变化过程”为专题来建立学科内知识和跨学科知识间的联系,把分散的知识点体系化,从非洲殖民地的兴衰过程、兴衰原因及殖民地国家独立的意义等角度设问,组成一组试题,为试题的合理综合提供了可能。
2笔蕴獾墓钩墒切问仆加胛蚀鸾岷稀⒔滩闹识与试题信息结合。三幅形势图提供答题的素材、问题规定答题的方向,两者缺一不可。如果没有这三幅形势图,单凭教材知识,很难按要求说明非洲殖民地的历史变化过程,也不可能正确说明西方殖民者在非洲占据地区变化的原因。
3笔蕴獾纳杓剖茄Э颇谧酆嫌肟缪Э谱酆舷嘟岷稀８锰饽考劝含历史学科内综合,如对非洲殖民地的历史变化过程及不同时期变化原因的分析;又包含跨学科的综合,如对三幅形势图的识别、地点的确认,对人地关系和民族独立意义的阐释,则属于政治、地理与历史学科知识的综合。
实践证明,命题形式突出综合性,提高了试题考查考生掌握和运用基础知识、提炼和使用信息、分析和解决问题等诸能力的效度,也有利于对学生综合能力的考查。
(二)注重各科知识与能力的综合性。
综合科目考试注重运用多学科的知识和能力分析和解决问题。41题的答题要求体现了各科知识与能力的综合性,其表现是:1备锰庖求考生综合运用历史、地理、政治等学科的知识,整体地、全面地认识非洲殖民地兴衰的原因。
(1)运用地理知识说明历史现象。人类的历史活动都是在一定的地理环境中进行的。地理环境构成了人类历史活动的舞台,制约着人类的历史活动范围和方式。历史研究中,人地关系已经越来越受到史学工作者的重视。该题的设计者,要求考生从地理环境的角度,认识图中A地区的自然环境对当时殖民区域扩大的限制。17—18世纪西方殖民者只在非洲沿海地带占据一些据点,从地理学的角度看,图中所标出的A地区,热带雨林茂密,殖民者难以深入内地,说明自然环境曾在一定时期制约当时殖民区域的扩大。
(2)运用历史学科知识考查非洲殖民地的兴衰。20世纪初年,随着工业革命的完成,资本主义列强在世界范围内大肆抢占商品市场、强占原料产地、拓展殖民地。资本主义过渡到垄断阶段后,加紧瓜分世界。欧洲人在非洲内陆的探险活动,为帝国主义最后瓜分非洲铺平了道路。20世纪初年,非洲被瓜分完毕。到了20世纪60年代末,随着非洲民族解放运动的高涨、老牌殖民国家的衰落,非洲大部分国家已·44·
经获得了独立。
(3)运用政治常识认识历史现象。历史是在一定的空间、时间中发展的,又与一定的政治关系相联系。各种政治斗争、各国内部以及彼此之间的战争,构成了我国现行中学历史教材的主要内容。分析把握这些政治活动的起因、过程和影响,以及有关阶级、阶层、政党、派别、集团、个人之功过得失,需要有关的政治常识。该题第5问,要求考生运用政治常识,说明民族独立对这些国家的意义。很显然,这一问主要考查考生能否运用政治常识认识历史现象,能否把握不同学科间的内在联系。
2备锰饪疾榱丝忌记忆、理解、应用等多种能力。题目要求考生通过读图,写出图10中A地区的自然环境的特点,识别图11中标号B的国家名称,这些是记忆层次的要求。题目要求考生归纳出形势图涉及的基本史实,并从图内包含的各种信息中筛选出所需要的信息,这是理解层次的要求。至于要求学生运用已有的知识,分析非洲殖民地变化的原因,阐释非洲国家民族独立的意义,解析所获取的历史地理信息,则是应用层次的能力。
3备锰饣箍疾榱丝忌识别运用地图的能力。关于识别地图的能力,试题着重考查的是把不同历史阶段、相同方面的地图进行比较、分析综合的能力。识别地图,其要求:一是充分利用地理课识别地图的基础知识,把历史地名与现代地名进行对照,从而掌握史实发生的地理位置。二是利用图例识别有关史实空间分布的特点,认识判断历史事态发展变化的进程,或根据主题发现地图中暗含的历史信息。运用地图的关键是解析所获取的历史地理信息。方法是将获取的历史地理信息与特定的历史阶段或重大史实联系起来进行分析,探究历史现象的本质和规律。第41题问的是非洲殖民地的历史变化过程及原因,但深层含义是考查考生对世界殖民体系形成、发展及衰落原因的认识。资本主义世界殖民体系的发展是同资本主义的发展联系在一起的。资本主义具有开放和扩张的本性,它要以全世界为活动舞台,它不但要求进一步扩大商品市场及原料供应地,而且还要求把过剩资本输往海外,因而推动了瓜分世界的狂潮,资本主义世界殖民体系最终形成。同时,在此期间,非洲人民进行反对殖民统治的斗争,战后,非洲国家纷纷独立,标志着19世纪末20世纪初形成的世界殖民体系的最终瓦解。
(三)几点启示。
第41题的命题方法与特点启示我们:1崩史学科的综合能力,是指治史者能从政治学、社会学、经济学、地理学、文化学以及其他各种人文科学的角度理解和阐释历史的能力。这种综合,要求学生具有开放性思维,能够理解不同学科之间的相互联系,达到在解决实际问题时,可以从不同学科的角度进行思考,运用不同学科的知识进行分析。
2笨缪Э频淖酆夏芰κ且恢种匾的思维能力。它所要求学生的,主要不是对事物局部或某一侧面进行描述,而是注重对事物的整体结构、功能和作用的认识,以及对事物发展变化过程的整体分析、理解。第41题就是着重考查考生对相关文科各学科知识的综合分析,以期在知识的交融,多层次、多角度的分析中,产生更为深刻的思想内涵。
3钡41题将专题作为形成综合的形式,以专题建立知识间的联系。所以,教学中要关注专题知识,能够提出一些有认识价值的专题,讲清有关专题的历史现象的发生、变化和消亡的过程。同时,讲清专题的历史现象与当时政治、经济、思想文化之间的内在联系、一般规律和历史启示。最后,从本专题所涉及的历史现象的性质出发,寻找与政治学科和地理学科的结合点、发散点,指出综合的思路和途径,以提高学生的综合能力。
4笔视Α拔目谱酆稀蹦芰考查,教学中应树立协作精神。在传统教学模式下,教师习惯于以学科为中心开展教学,各学科自成体系,较少沟通和联系。而“文科综合”考查的综合性、复杂性、多变性,要求教师要变“单干”为“协同多学科作战”。作为历史教师既要精通本学科专业知识和技能,还要与其他学科教师联合,探讨知识的内在联系,探索解决问题的思路,从多学科、各个侧面对知识进行剖析,形成完整的知识体系。不同学科教师之间的合作将成为各科教学适应综合科目考试的重要途径。
(作者单位:天津师范大学历史文化学院)责任编辑:林 屹
2001年高考文科综合能力测试(全国卷)第41题,是一道体现综合科目考试要求的试题。该题是这样设计的:非洲是最早遭受西方殖民者入侵的地区之一。以下各国反映了殖民地的历史变化过程。读图,回答下列问题。(三幅地图是:图10,17—18世纪非洲形势图;图11,20世纪初非洲形势图;图12,20世纪60年代末非洲形势图。)(1)读图10,说明西方殖民者占据地区的分布特点和A地区的自然环境对当时殖民区域扩大的限制。(2)比较图10和图11,说明西方殖民者占据地区变化的原因。(3)图11中标号B的独立国家是。(4)比较图11和图12,说明变化的原因。(5)根据所学的政治常识,说明民族独立对这些国家的意义。
这是一道涉及历史、地理、政治学科的跨学科综合试题,该题在命题形式、考查内容,以及能力要求等方面都突出了综合性。
(一)命题形式突出了综合性。
1笔蕴獾男问讲捎米酆系姆椒āＬ饽恳浴胺侵拗趁竦氐睦史变化过程”为专题来建立学科内知识和跨学科知识间的联系,把分散的知识点体系化,从非洲殖民地的兴衰过程、兴衰原因及殖民地国家独立的意义等角度设问,组成一组试题,为试题的合理综合提供了可能。
2笔蕴獾墓钩墒切问仆加胛蚀鸾岷稀⒔滩闹识与试题信息结合。三幅形势图提供答题的素材、问题规定答题的方向,两者缺一不可。如果没有这三幅形势图,单凭教材知识,很难按要求说明非洲殖民地的历史变化过程,也不可能正确说明西方殖民者在非洲占据地区变化的原因。
3笔蕴獾纳杓剖茄Э颇谧酆嫌肟缪Э谱酆舷嘟岷稀８锰饽考劝含历史学科内综合,如对非洲殖民地的历史变化过程及不同时期变化原因的分析;又包含跨学科的综合,如对三幅形势图的识别、地点的确认,对人地关系和民族独立意义的阐释,则属于政治、地理与历史学科知识的综合。
实践证明,命题形式突出综合性,提高了试题考查考生掌握和运用基础知识、提炼和使用信息、分析和解决问题等诸能力的效度,也有利于对学生综合能力的考查。
(二)注重各科知识与能力的综合性。
综合科目考试注重运用多学科的知识和能力分析和解决问题。41题的答题要求体现了各科知识与能力的综合性,其表现是:1备锰庖求考生综合运用历史、地理、政治等学科的知识,整体地、全面地认识非洲殖民地兴衰的原因。
(1)运用地理知识说明历史现象。人类的历史活动都是在一定的地理环境中进行的。地理环境构成了人类历史活动的舞台,制约着人类的历史活动范围和方式。历史研究中,人地关系已经越来越受到史学工作者的重视。该题的设计者,要求考生从地理环境的角度,认识图中A地区的自然环境对当时殖民区域扩大的限制。17—18世纪西方殖民者只在非洲沿海地带占据一些据点,从地理学的角度看,图中所标出的A地区,热带雨林茂密,殖民者难以深入内地,说明自然环境曾在一定时期制约当时殖民区域的扩大。
(2)运用历史学科知识考查非洲殖民地的兴衰。20世纪初年,随着工业革命的完成,资本主义列强在世界范围内大肆抢占商品市场、强占原料产地、拓展殖民地。资本主义过渡到垄断阶段后,加紧瓜分世界。欧洲人在非洲内陆的探险活动,为帝国主义最后瓜分非洲铺平了道路。20世纪初年,非洲被瓜分完毕。到了20世纪60年代末,随着非洲民族解放运动的高涨、老牌殖民国家的衰落,非洲大部分国家已·44·
经获得了独立。
(3)运用政治常识认识历史现象。历史是在一定的空间、时间中发展的,又与一定的政治关系相联系。各种政治斗争、各国内部以及彼此之间的战争,构成了我国现行中学历史教材的主要内容。分析把握这些政治活动的起因、过程和影响,以及有关阶级、阶层、政党、派别、集团、个人之功过得失,需要有关的政治常识。该题第5问,要求考生运用政治常识,说明民族独立对这些国家的意义。很显然,这一问主要考查考生能否运用政治常识认识历史现象,能否把握不同学科间的内在联系。
2备锰饪疾榱丝忌记忆、理解、应用等多种能力。题目要求考生通过读图,写出图10中A地区的自然环境的特点,识别图11中标号B的国家名称,这些是记忆层次的要求。题目要求考生归纳出形势图涉及的基本史实,并从图内包含的各种信息中筛选出所需要的信息,这是理解层次的要求。至于要求学生运用已有的知识,分析非洲殖民地变化的原因,阐释非洲国家民族独立的意义,解析所获取的历史地理信息,则是应用层次的能力。
3备锰饣箍疾榱丝忌识别运用地图的能力。关于识别地图的能力,试题着重考查的是把不同历史阶段、相同方面的地图进行比较、分析综合的能力。识别地图,其要求:一是充分利用地理课识别地图的基础知识,把历史地名与现代地名进行对照,从而掌握史实发生的地理位置。二是利用图例识别有关史实空间分布的特点,认识判断历史事态发展变化的进程,或根据主题发现地图中暗含的历史信息。运用地图的关键是解析所获取的历史地理信息。方法是将获取的历史地理信息与特定的历史阶段或重大史实联系起来进行分析,探究历史现象的本质和规律。第41题问的是非洲殖民地的历史变化过程及原因,但深层含义是考查考生对世界殖民体系形成、发展及衰落原因的认识。资本主义世界殖民体系的发展是同资本主义的发展联系在一起的。资本主义具有开放和扩张的本性,它要以全世界为活动舞台,它不但要求进一步扩大商品市场及原料供应地,而且还要求把过剩资本输往海外,因而推动了瓜分世界的狂潮,资本主义世界殖民体系最终形成。同时,在此期间,非洲人民进行反对殖民统治的斗争,战后,非洲国家纷纷独立,标志着19世纪末20世纪初形成的世界殖民体系的最终瓦解。
(三)几点启示。
第41题的命题方法与特点启示我们:1崩史学科的综合能力,是指治史者能从政治学、社会学、经济学、地理学、文化学以及其他各种人文科学的角度理解和阐释历史的能力。这种综合,要求学生具有开放性思维,能够理解不同学科之间的相互联系,达到在解决实际问题时,可以从不同学科的角度进行思考,运用不同学科的知识进行分析。
2笨缪Э频淖酆夏芰κ且恢种匾的思维能力。它所要求学生的,主要不是对事物局部或某一侧面进行描述,而是注重对事物的整体结构、功能和作用的认识,以及对事物发展变化过程的整体分析、理解。第41题就是着重考查考生对相关文科各学科知识的综合分析,以期在知识的交融,多层次、多角度的分析中,产生更为深刻的思想内涵。
3钡41题将专题作为形成综合的形式,以专题建立知识间的联系。所以,教学中要关注专题知识,能够提出一些有认识价值的专题,讲清有关专题的历史现象的发生、变化和消亡的过程。同时,讲清专题的历史现象与当时政治、经济、思想文化之间的内在联系、一般规律和历史启示。最后,从本专题所涉及的历史现象的性质出发,寻找与政治学科和地理学科的结合点、发散点,指出综合的思路和途径,以提高学生的综合能力。
4笔视Α拔目谱酆稀蹦芰考查,教学中应树立协作精神。在传统教学模式下,教师习惯于以学科为中心开展教学,各学科自成体系,较少沟通和联系。而“文科综合”考查的综合性、复杂性、多变性,要求教师要变“单干”为“协同多学科作战”。作为历史教师既要精通本学科专业知识和技能,还要与其他学科教师联合,探讨知识的内在联系,探索解决问题的思路,从多学科、各个侧面对知识进行剖析,形成完整的知识体系。不同学科教师之间的合作将成为各科教学适应综合科目考试的重要途径。
(作者单位:天津师范大学历史文化学院)责任编辑:林 屹
