历史教育的更高层次探讨
程惠敏
随着教育事业的发展,历史学科愈来愈表现出学习内容、学习途径、学习群体(终生教育方面)等等的多元化趋势。因此,在中学历史教学法的基础上,再上一个层次,探讨适合国情的学科教育学,成为社会发展的客观需要。于友西等著《历史学科教育学》(首都师大出版社1999年出版)一书,就是学者对历史学科教育规律的研究成果之一。这本著作除了具有系统性、理论性、时代性以外,还有一个特点就是应用性。尤其是中学历史教师和师范院校历史专业的学生,学习该书的理论和方法,更能促进在教学中解决以理论指导实践,将实践经验上升为规律性认识(即理论层面)这个普遍存在的问题,即将此书作为理论研究与教学实践之间的桥梁,进一步提高教学水平。阅读该书,结合中学历史教学实践,我认为以下问题我们在教学实践中应予以认真研究。
1崩史教学任务的落实与适应学生全面发展需要的关系。我国中学历史学科的教学计划、教学大纲乃至教材都基本统一,又有高考的压力,因此教学要求全面细致,基本质量有所保证。另一方面,由此也不免带来学生难有自由选择的余地,个性难以发展的弊端。当今,促进个人全面发展的现代教学目标已得到我国教育工作者的普遍认同,但如何在现有的落实相对统一的教学任务情况下,尽可能使教学适应学生的全面发展,在理论和实践的探讨上都是要再下一番功夫的。总的原则正如该书所指出的:"教学任务要制定得全面,就要特别考虑学生及其学习的需要,使学生通过学习得到全面的发展。"
2惫赜诮滩牡耐卣褂肷钊搿？翁媒萄У闹魈迥谌菔侵醒Ю史教材。但仅仅依据教材,照本宣科,这在初中、高中历史教学中都不能算是一堂好课。教师应该挖掘教材,一方面是拓展教材内容,即根据每课的重点知识,增加史料、图片、图表、时政资料、文学作品等等,拓宽学习内容。另一方面是深化教材内容,史论结合,论从史出,对史实作出综合、分析、评价。看似简单的对教材的重新组织和处理,其难点在于要依据不同年级、不同水平学生的心理特点和认知规律。
3敝醒Ю史学科能力的培养。这既是历史教育学理论建构的一个基础,也是中学历史教学改革与发展的关键。对于不同年级、不同层次学生的历史学科能力要求,在我国新修订的初中、高中历史教学大纲和高考考试说明中都有具体阐述,这些应作为教学的指导。在教学实践中,教师需要认识和理解这些能力目标的层次,并能在符合教育规律的基础上运作和实施。尤其对学科能力目标的核心---历史思维能力的培养,更要研究如何安排学习内容,用什么教学模式、方法和手段,使学生形成哪些历史认识等等经过细化、分解的课题。只有经过相当科学化的教学实验,才能在学科能力培养方面取得具有国际水平的成果。
4惫赜诶史教学模式的探讨。教学模式是在一定的教学思想指导下,围绕教学活动的某一主题形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。现代教学模式以"人本教育"为宗旨,着眼于"人格发展",已成为历史教育教学界的共识。自乔伊斯、韦尔合著的《教学模式》(美国,1972年)一书传入中国以来,中国的历史教育教学研究人员和广大历史教师进行了大量的、深入的研究与实践,教学模式日益显现出多样化、综合化的趋势,使教学更有利于培养全面发展的人才。教师是教学模式和具体教学之间的中介,教学设计的水平直接影响教学模式功能的发挥。可以说,教学设计即是教师发挥专长、展现才华的过程。因此,潜心钻研该书阐述的有关学说,可以促使我们加深理论思考,使我们对当代历史教学创新发展的诸多畅想变为现实。
随着教育事业的发展,历史学科愈来愈表现出学习内容、学习途径、学习群体(终生教育方面)等等的多元化趋势。因此,在中学历史教学法的基础上,再上一个层次,探讨适合国情的学科教育学,成为社会发展的客观需要。于友西等著《历史学科教育学》(首都师大出版社1999年出版)一书,就是学者对历史学科教育规律的研究成果之一。这本著作除了具有系统性、理论性、时代性以外,还有一个特点就是应用性。尤其是中学历史教师和师范院校历史专业的学生,学习该书的理论和方法,更能促进在教学中解决以理论指导实践,将实践经验上升为规律性认识(即理论层面)这个普遍存在的问题,即将此书作为理论研究与教学实践之间的桥梁,进一步提高教学水平。阅读该书,结合中学历史教学实践,我认为以下问题我们在教学实践中应予以认真研究。
1崩史教学任务的落实与适应学生全面发展需要的关系。我国中学历史学科的教学计划、教学大纲乃至教材都基本统一,又有高考的压力,因此教学要求全面细致,基本质量有所保证。另一方面,由此也不免带来学生难有自由选择的余地,个性难以发展的弊端。当今,促进个人全面发展的现代教学目标已得到我国教育工作者的普遍认同,但如何在现有的落实相对统一的教学任务情况下,尽可能使教学适应学生的全面发展,在理论和实践的探讨上都是要再下一番功夫的。总的原则正如该书所指出的:"教学任务要制定得全面,就要特别考虑学生及其学习的需要,使学生通过学习得到全面的发展。"
2惫赜诮滩牡耐卣褂肷钊搿？翁媒萄У闹魈迥谌菔侵醒Ю史教材。但仅仅依据教材,照本宣科,这在初中、高中历史教学中都不能算是一堂好课。教师应该挖掘教材,一方面是拓展教材内容,即根据每课的重点知识,增加史料、图片、图表、时政资料、文学作品等等,拓宽学习内容。另一方面是深化教材内容,史论结合,论从史出,对史实作出综合、分析、评价。看似简单的对教材的重新组织和处理,其难点在于要依据不同年级、不同水平学生的心理特点和认知规律。
3敝醒Ю史学科能力的培养。这既是历史教育学理论建构的一个基础,也是中学历史教学改革与发展的关键。对于不同年级、不同层次学生的历史学科能力要求,在我国新修订的初中、高中历史教学大纲和高考考试说明中都有具体阐述,这些应作为教学的指导。在教学实践中,教师需要认识和理解这些能力目标的层次,并能在符合教育规律的基础上运作和实施。尤其对学科能力目标的核心---历史思维能力的培养,更要研究如何安排学习内容,用什么教学模式、方法和手段,使学生形成哪些历史认识等等经过细化、分解的课题。只有经过相当科学化的教学实验,才能在学科能力培养方面取得具有国际水平的成果。
4惫赜诶史教学模式的探讨。教学模式是在一定的教学思想指导下,围绕教学活动的某一主题形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。现代教学模式以"人本教育"为宗旨,着眼于"人格发展",已成为历史教育教学界的共识。自乔伊斯、韦尔合著的《教学模式》(美国,1972年)一书传入中国以来,中国的历史教育教学研究人员和广大历史教师进行了大量的、深入的研究与实践,教学模式日益显现出多样化、综合化的趋势,使教学更有利于培养全面发展的人才。教师是教学模式和具体教学之间的中介,教学设计的水平直接影响教学模式功能的发挥。可以说,教学设计即是教师发挥专长、展现才华的过程。因此,潜心钻研该书阐述的有关学说,可以促使我们加深理论思考,使我们对当代历史教学创新发展的诸多畅想变为现实。
