高中历史习题教学“自主演练法”初探
袁本愉 刘淑明 范多宝
一、中学历史习题教学迫切需要改变单一模式
新编全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版),按照21世纪对高素质人才的需求,在对高中各年级历史教学总的能力目标规定的基础上,突出了对学生实践和创新能力及学生自主探究能力的培养。因此,教学改革必须在教学实践的各个环节全面落实。
在实践中,我们发现,目前高中历史习题教学的现状在一定程度上制约着中学历史教学改革的深入发展。历史教学研究专家白月桥先生指出:"长期以来,关于中学历史教学改革问题,我们都是说改革教学内容、改革教学方法,却从来不提改革历史习题,似乎习题是固定不变的,没有改革的必要。……和其他学科相比,历史学科是极大地落后了。"据我们所调查的100节历史课(不包括各类复习课),从"教"的角度来看,教师讲教科书所花的时间过多,用于课堂练习的时间严重不足。在极其有限的习题教学时间中,也是用习题检查学生学习效果的多,反馈自己教学存在问题的少;关注学生做题答案是否正确的多,形成科学解决问题思路的少;直接用教科书习题的多,依据学生实际情况编制补充习题的少。从"学"的角度来看,学生被动做题的多,主动参与思考问题的少;回答问题照抄教科书的多,用自己语言表述的少。从所做练习的类型来看,也是以复习巩固知识为主要目的的检查性习题多,侧重培养思维能力的认知性习题少。
习题教学作为历史课堂教学重要的一环,具有其他环节不可替代的功能,习题教学的薄弱,直接影响到课堂教学目标的全面落实。所以,必须重视习题教学改革,研究探讨多种教学方法。目前,随着学科素质教育的推进,人们已经开始关注习题教学领域,认识到它在历史教学中的独特作用。对习题的分类及各类型习题的基本功能等都作了深入的探索,迈出了坚实的一步。但是,对于习题教学的方法,所有研究的视角都比较集中于教师如何设计习题、引导学生正确解题等,虽然这些研究都是非常必要的,然而就其实质来讲,仍然是从教师教的角度为出发点,属于教师设计习题(包括直接使用教科书的各类习题)、学生做题一种模式,没有突破传统的课堂练习方法,难以充分发挥学生的主体作用和深入挖掘历史习题的多种功能。
二、自主演练法是一种值得探讨和尝试的新的习题教学方法
学生自主演练法,是立足于创新教育的一种教学方法。从广义上讲,是指学生在教师的指导下,自主设计各种题目或者活动项目,在课堂内外开展多种活动,进行演练,全面培养学生的各种能力,特别是创造能力和实践能力。从狭义上讲,是指在课堂习题教学中,教师引导学生自己设计(或编制、改造)一些习题,然后由学生有选择性地进行练习。本文所要探讨的是后者。
自主演练法不同于传统习题教学法,首先,它是一种自主参与式的学习,立足于教学的对象,重在激发学习的兴趣与动机,满足高中学生的心理需求和情感体验,培养学生的创造意识,开发学生的潜能,而不仅仅是以巩固知识为主要目标的课堂练习。其次,它是一种关注过程的学习,以学生已具备的知识和能力做基础,重视学生参与命题所引起的思维方式变化,以及在此过程中培养的阅读理解、质疑探究、表述评价等多种能力,而不仅仅是获得一些问题的现成答案。再次,它照顾个性差异的学习,重视不同程度不同愿望学生的发展,既适应一般学生的要求,也为学有所长学生的钻研或探求提供必要的空间。总之,自主演练法与传统习题教学法的本质区别在于一切以学生为出发点和归宿,教师只是"促进者"、"辅导员"。
让学生自己设计习题,与教师或专家命题的目的不一样,主要是为了促使他们更加积极地参与学习活动,培养自主探究的学习能力和挖掘多种潜能,提高综合素质。设计或改编习题是一项比较复杂的工作,需要在教师的具体指导和帮助下进行。教师必须首先让学生了解命题的基本原则和主要方法,解剖例题提供模仿的样板,再经过由易到难的实践训练,辅之以生生之间的合作研讨,学生才能逐渐领悟出其中的规律并掌握一些命题的技巧。当然,学生不是专家,很难设计出像教师和命题专家一样高水平的试题,但是学生在自主演练中所激发的学习动力、创造意识,却是教师和专家们无法替代的。
在实施自主演练法的课堂教学中,教师讲授新课的时间只能占到整节课的三分之二,要在有限的时间内完成教学任务,必须进一步钻研教材,精心设计教学,突出重点、转化难点,努力达到"精讲"。学生在设计习题的过程中,会遇到各种困难,暴露出不少错误。这些问题,可能属于本学科的范围,也可能属于其他学科,教师必须帮助解决和及时给以纠正。这促使教师不断拓展自己的知识面,增强预见能力和应变能力等,逐渐由"教书匠"向"研究者"转化。
三、自主演练法实施的主要原则和重要保证
实施自主演练法应当遵循以下主要原则:主体性原则。许多设计习题的工作应由学生自主完成,教师切忌大包大揽。教师的作用主要是耐心地指导和点拨,沟通师生和生生之间信息反馈的渠道。教师应加强演练过程中信息反馈方式和途径的研究,及时地将习题演练的成果进行总结和展示。
激励性原则。及时发现学生创造思维的火花以及学生在设计习题过程中的进步,给予鼓励。可以考虑将学生设计的习题编辑成册,增强学生的成就感。对于学生设计习题中存在的问题,应及时进行点拨、引导,而不是批评和否定。
整体性原则。必须尽力调动全体学生参与,使每一个学生都有设计和演练的机会。在演练过程中,通过划分学习小组,进行合作学习,每一个小组设计出的习题,经过初步筛选后,可以拿到其他小组或者整个班级进行测试。通过信息的反馈和交流,增加学生参与的广度和深度。
差异性原则。学生之间存在着爱好、心理倾向、学习水平等方面的不同,所以,不同的学生可以设计出不同难度、不同类型的习题,教师不必强求一致,也不必追求数量。
系统性原则。对自主演练法的实施,必须循序渐进地进行,制定切实可行的计划,克服随意性和盲目性。具体到每一学年的实施过程,也应该确定重点和难点,设计出可操作的程序,然后落实到每一节课的习题教学之中。
实施自主演练法的重要保证在于:教师必须树立现代教育观、教材观和人才观。未来社会的发展决定了对未来公民素质的要求,这个要求可以概括为"个体活力"加上"集体观念"。个体活力表现为具有主动精神,有发展自己、支配自己的意识和能力,还表现为有创造精神。我们必须立足于现代教育观和人才观来研究、探索和实施自主演练法。
教师必须提高业务素质和思想修养,做学生学习的辅导员。在课堂教学中,要为学生提供民主、宽松的学习环境;要注意研究习题设计的有关原理和技巧,做到引导有方;要注意自己科研能力的培养,及时地把自己的教学实践上升到理论的高度。
改革中学历史学科现有的评价方式。如果像过去那样,以一份试卷来确定一个学生一学期甚至几个年头的劳动成果,用几个分数来衡量学生在校的学习和成长的情况,是不科学也不可行的。所以,我们应当注意在实施自主演练法的过程中认真分析研究,把形成性评价和终结性评价结合起来,使之能够客观、准确地反映学生的综合素质。只有建立一个科学的评价体系,才能够不断地把习题教学的改革推向深入,才能够真正实现素质教育的学科教学目标。
(作者单位:袁本愉,兰州市教科所;刘淑明,甘肃省教材编审室;范多宝,兰州一中)责任编辑:林 屹
一、中学历史习题教学迫切需要改变单一模式
新编全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版),按照21世纪对高素质人才的需求,在对高中各年级历史教学总的能力目标规定的基础上,突出了对学生实践和创新能力及学生自主探究能力的培养。因此,教学改革必须在教学实践的各个环节全面落实。
在实践中,我们发现,目前高中历史习题教学的现状在一定程度上制约着中学历史教学改革的深入发展。历史教学研究专家白月桥先生指出:"长期以来,关于中学历史教学改革问题,我们都是说改革教学内容、改革教学方法,却从来不提改革历史习题,似乎习题是固定不变的,没有改革的必要。……和其他学科相比,历史学科是极大地落后了。"据我们所调查的100节历史课(不包括各类复习课),从"教"的角度来看,教师讲教科书所花的时间过多,用于课堂练习的时间严重不足。在极其有限的习题教学时间中,也是用习题检查学生学习效果的多,反馈自己教学存在问题的少;关注学生做题答案是否正确的多,形成科学解决问题思路的少;直接用教科书习题的多,依据学生实际情况编制补充习题的少。从"学"的角度来看,学生被动做题的多,主动参与思考问题的少;回答问题照抄教科书的多,用自己语言表述的少。从所做练习的类型来看,也是以复习巩固知识为主要目的的检查性习题多,侧重培养思维能力的认知性习题少。
习题教学作为历史课堂教学重要的一环,具有其他环节不可替代的功能,习题教学的薄弱,直接影响到课堂教学目标的全面落实。所以,必须重视习题教学改革,研究探讨多种教学方法。目前,随着学科素质教育的推进,人们已经开始关注习题教学领域,认识到它在历史教学中的独特作用。对习题的分类及各类型习题的基本功能等都作了深入的探索,迈出了坚实的一步。但是,对于习题教学的方法,所有研究的视角都比较集中于教师如何设计习题、引导学生正确解题等,虽然这些研究都是非常必要的,然而就其实质来讲,仍然是从教师教的角度为出发点,属于教师设计习题(包括直接使用教科书的各类习题)、学生做题一种模式,没有突破传统的课堂练习方法,难以充分发挥学生的主体作用和深入挖掘历史习题的多种功能。
二、自主演练法是一种值得探讨和尝试的新的习题教学方法
学生自主演练法,是立足于创新教育的一种教学方法。从广义上讲,是指学生在教师的指导下,自主设计各种题目或者活动项目,在课堂内外开展多种活动,进行演练,全面培养学生的各种能力,特别是创造能力和实践能力。从狭义上讲,是指在课堂习题教学中,教师引导学生自己设计(或编制、改造)一些习题,然后由学生有选择性地进行练习。本文所要探讨的是后者。
自主演练法不同于传统习题教学法,首先,它是一种自主参与式的学习,立足于教学的对象,重在激发学习的兴趣与动机,满足高中学生的心理需求和情感体验,培养学生的创造意识,开发学生的潜能,而不仅仅是以巩固知识为主要目标的课堂练习。其次,它是一种关注过程的学习,以学生已具备的知识和能力做基础,重视学生参与命题所引起的思维方式变化,以及在此过程中培养的阅读理解、质疑探究、表述评价等多种能力,而不仅仅是获得一些问题的现成答案。再次,它照顾个性差异的学习,重视不同程度不同愿望学生的发展,既适应一般学生的要求,也为学有所长学生的钻研或探求提供必要的空间。总之,自主演练法与传统习题教学法的本质区别在于一切以学生为出发点和归宿,教师只是"促进者"、"辅导员"。
让学生自己设计习题,与教师或专家命题的目的不一样,主要是为了促使他们更加积极地参与学习活动,培养自主探究的学习能力和挖掘多种潜能,提高综合素质。设计或改编习题是一项比较复杂的工作,需要在教师的具体指导和帮助下进行。教师必须首先让学生了解命题的基本原则和主要方法,解剖例题提供模仿的样板,再经过由易到难的实践训练,辅之以生生之间的合作研讨,学生才能逐渐领悟出其中的规律并掌握一些命题的技巧。当然,学生不是专家,很难设计出像教师和命题专家一样高水平的试题,但是学生在自主演练中所激发的学习动力、创造意识,却是教师和专家们无法替代的。
在实施自主演练法的课堂教学中,教师讲授新课的时间只能占到整节课的三分之二,要在有限的时间内完成教学任务,必须进一步钻研教材,精心设计教学,突出重点、转化难点,努力达到"精讲"。学生在设计习题的过程中,会遇到各种困难,暴露出不少错误。这些问题,可能属于本学科的范围,也可能属于其他学科,教师必须帮助解决和及时给以纠正。这促使教师不断拓展自己的知识面,增强预见能力和应变能力等,逐渐由"教书匠"向"研究者"转化。
三、自主演练法实施的主要原则和重要保证
实施自主演练法应当遵循以下主要原则:主体性原则。许多设计习题的工作应由学生自主完成,教师切忌大包大揽。教师的作用主要是耐心地指导和点拨,沟通师生和生生之间信息反馈的渠道。教师应加强演练过程中信息反馈方式和途径的研究,及时地将习题演练的成果进行总结和展示。
激励性原则。及时发现学生创造思维的火花以及学生在设计习题过程中的进步,给予鼓励。可以考虑将学生设计的习题编辑成册,增强学生的成就感。对于学生设计习题中存在的问题,应及时进行点拨、引导,而不是批评和否定。
整体性原则。必须尽力调动全体学生参与,使每一个学生都有设计和演练的机会。在演练过程中,通过划分学习小组,进行合作学习,每一个小组设计出的习题,经过初步筛选后,可以拿到其他小组或者整个班级进行测试。通过信息的反馈和交流,增加学生参与的广度和深度。
差异性原则。学生之间存在着爱好、心理倾向、学习水平等方面的不同,所以,不同的学生可以设计出不同难度、不同类型的习题,教师不必强求一致,也不必追求数量。
系统性原则。对自主演练法的实施,必须循序渐进地进行,制定切实可行的计划,克服随意性和盲目性。具体到每一学年的实施过程,也应该确定重点和难点,设计出可操作的程序,然后落实到每一节课的习题教学之中。
实施自主演练法的重要保证在于:教师必须树立现代教育观、教材观和人才观。未来社会的发展决定了对未来公民素质的要求,这个要求可以概括为"个体活力"加上"集体观念"。个体活力表现为具有主动精神,有发展自己、支配自己的意识和能力,还表现为有创造精神。我们必须立足于现代教育观和人才观来研究、探索和实施自主演练法。
教师必须提高业务素质和思想修养,做学生学习的辅导员。在课堂教学中,要为学生提供民主、宽松的学习环境;要注意研究习题设计的有关原理和技巧,做到引导有方;要注意自己科研能力的培养,及时地把自己的教学实践上升到理论的高度。
改革中学历史学科现有的评价方式。如果像过去那样,以一份试卷来确定一个学生一学期甚至几个年头的劳动成果,用几个分数来衡量学生在校的学习和成长的情况,是不科学也不可行的。所以,我们应当注意在实施自主演练法的过程中认真分析研究,把形成性评价和终结性评价结合起来,使之能够客观、准确地反映学生的综合素质。只有建立一个科学的评价体系,才能够不断地把习题教学的改革推向深入,才能够真正实现素质教育的学科教学目标。
(作者单位:袁本愉,兰州市教科所;刘淑明,甘肃省教材编审室;范多宝,兰州一中)责任编辑:林 屹
