基于课堂派平台的高等数学线上教学模式

    苏晓璐

    

    

    

    摘 要：高等数学是理工科非数学类专业的公共基础课，在信息技术与教育教学资源快速发展的情况下，如何将这些资源合理的引入到传统的线下教学中是高校教师面临的一个挑战。文章以宁夏大学新华学院2019—2020学年第二学期高等数学教学为例，介绍了课堂派在课前、课中、课后对教学所起到的积极作用，最终以期末考核通过率的形式展现。

    關键词：课堂派;过程考核;手写板;期末通过率

    一、绪论

    目前，高等数学教学仍采取“以教师讲授为主，学生听课为辅”的传统教学模式，教学手段以板书、PPT为主，灌输式的教学过程使得学生产生疲乏，进而对学习产生厌倦心态，导致期末挂课多的现象产生，为了提升教学效果，提出了很多的教学策略研究[1-4]。

    2020年为了应对疫情的影响，响应“停课不停教，停课不停学”，宁夏大学新华学院在二月底开展了为期一个月的如何进行线上教学培训，主要是以参加各类讲座与分享培训为主，培训的内容包括某一教学平台的界面设置，教师在初次接触的时候使用该平台备课、上课以及课后答疑，还有很多全国的优秀教师分享如何在备课、上课中调动学生的积极性，使其参与到教学活动中从而吸引学生，提升教学效果。

    正式上课之前，笔者和学生对不同的教学平台和软件进行了测试，为了确保每个学生都能正常参与课堂教学与课后学习环节，最终选择了“课堂派（教学活动记录）+腾讯会议（直播）”的教学方案。笔者在教学中利用此模式进行了一学期的高等数学教学，下面将从几个方面介绍利用课堂派教学平台在课前、课中、课后几个环节实施的教学活动，在期末考试中学生的学习成果。文中的数据均来自笔者所带2019级财务管理班级41名学生的真实成绩。

    首先笔者介绍一下所在学校关于学生期末成绩的考核模式：见图1。

    不同的教师对于学生的过程考核要求不一致，笔者在高等数学教学中要求学生参与上述4个环节的教学活动，每个教学活动的数据都可以完整的记录在课堂派平台，学生与教师通过终端都可以查看，最终在计算期末成绩的时候只需要下载统计即可。

    二、课堂派在课前备课中的优势所在

    传统的教学中，课前备课只与教师有关，是教师准备本堂课主要内容的演示稿与例题PPT，配以适当的板书，学生以听为主，但是在课堂派线上教学中，这个模式被打破，学生也参与到了课前这个活动中，学生需要观看课前发布的相应的慕课资源、上传相应的课前预习笔记及小测试，参与并且成功解答问题的学生给予一定的奖励，这个奖励最终计入到过程考核的第四项，由此激励学生，经过一段时间的积累，效果较好。

    在教教师层面，笔者在本学期高等数学的教学中花费了大量的时间在教学设计和PPT的制作上，讲课过程中涉及了基本知识点的推演讲解和大量的计算过程，为了清晰的展现给学生，以思维导图和流程图、动画以及手写板展现，如图2，课件中针对不同的知识点，设计不同的互动方式，比如随机提问、选择、习题限时拍照上传、章末测试、习题讲解、总结和笔记上传等[5]，以及和教研室同事一起制定适合本专业学生的教学大纲和教学进度表。

    在学生层面，（1）在正式上课前建立班级群，本群主要是为了发送上课码、课中网络不佳未能上传练习的发送到本群、以及答疑;（2）本班41个人分成8个小组，小组成员之间可以互相讨论问题、答疑、写总结，以此来提高学生的热情、积极性和学习质量;（3）提前观看相关的慕课视频，有疑问可以提出来学生之间互相讨论。

    在本学期发布的课前预习中，涉及到的内容有：新知识的预习、上节课内容的复习、相应的知识点设置一到两个练习，以及推荐给时间充裕学生相应的一些慕课视频，要求全部手写到笔记本上拍照上传，大多数的学生都能做到参与，只有极个别的学生因为各种原因未能参与，在批阅之前对于未能提交的学生进行发送站内消息提醒。由这些数据显示，能积极参与到课前预习活动中的学生，在课堂中接受知识的速度往往会快一些，课后作业提交的也更积极，正确率更高，期末成绩比未参加的学生好。

    三、课中各类教学活动环节

    上课前几分钟可以在课堂派使用二维码对学生考勤，生成记录表，利于后期成绩的登记，做到有据可查;教学使用电子手写板，可以很好的实现电子版书，不再是单纯的念稿翻页，实际效果与现实板书相差不大，考虑到学生面对屏幕需要思考时间，电子版书书写速度又比粉笔快一些，所以电子版书有意识的降低速度，给学生一个适应的时间[6]。传统的教学中，在课堂上老师在教授的过程中，学生跟着教师的思路听课，提问的时候学生都是低头不说话，老师提问总是自问自答，但是在线上教学中，笔者利用手写板在PPT上引导学生思考，一步一步讲清楚来龙去脉，让学生知其然知其所以然，循序渐进的提问，由于是网络在线学习，学生不怕被关注，反而激发了学生回答问题的积极性，随机提问每个人都有被抽到的机会，反而提高了学生的专注度。

    课中主要以讲授、提问和学生动手练习为主，学生参与每个环节都与过程考核相关联，通过学生拍照上传练习题、讲例题来判断学生对某一知识点的掌握程度。

    四、课后

    （1）课后教师在课堂派作业栏发布相应的课后作业，学生在课堂派手机端收到作业提醒，相比较传统模式，学生线上提交作业的速度更快，每个人的作业批改正确率和成绩看得见，一学期教学活动只需统一下载求得过程考核中的作业分即可;还有一个优点是易保存电子版作业，方便学生复习;（2）课后及时总结和复习，课堂派还有一个非常好的功能，就是可以在上课时录制当前教学视频，如图3，学生有疑问的可以随时观看，这样也方便学生做笔记并复习参加期末考试;（3）利用班级群发送作业答案以及答疑。

    五、课堂派线上教学的效果评价及反思

    课堂派线上教学模式促进了学生学习方式的转变，使得网络教学资源被充分利用;强化了考勤、过程考核学习记录，使得最终成绩更加公平公正;在线测试便于教师对学生做出更全面的了解。但是也存在一定的问题，线上教学对于自制力差的学生难以保证学习效果，长时间的观看屏幕对学生的眼睛有一定的损伤，网络不好的情况下上课容易卡顿。

    经过一学期的线上教学，笔者所带的班级期末成绩分数段统计如图4：

    本班级41人整体的通过率为82.9%，线上教学模式需认真总结经验，精心准备教学活动，多从学生的角度出发，多出鼓励策略，在线教学可以很好的上好高等数学课，接下来要利用线上教学模式的经验，和线下教学相结合，提高高等数学教学质量，不在令学生谈“高数”色变。

    参考文献：

    [1]李丽芳.高职高等数学有效课堂教学策略研究[J].冶金管理，2020，13，177-178.

    [2]余国胜.基于高等数学翻转课堂教学模式的实践与探讨[J].现代职业教育，2020，32，198-199.

    [3]王娟.独立院校高等数学教学现状及教学方法的研究[J].教育教学论坛，2020，32：320-321.

    [4]姜姗姗.基于直播平台的高等数学远程教学模式探究[J].科技视界，2020，18，20-21.

    [5]彭丽娟，滕叶.基于网络教学平台的“高等数学”混合式教学模式[J].教育教学论坛，2020，34：312-313.

    [6]孙中举，等.互联网在线教学中高等数学课的教法研究[J].高教学刊，2020，26：44-47.