培养文科综合能力之我见
秦德增
“３＋文科综合（政治、历史、地理）”高考模式在全国部分省、市实施后，高中历史教学如何适应新的要求，培养学生的文科综合能力，就成为中学历史教学界思考的一个重要课题，本文拟对此谈点个人看法。
一、加强历史学科基础知识教学，注重培养学生学科能力，仍然是高中历史教学的首要任务。
什么是文科综合能力？目前还没有一个统一、明确的解释。笔者认为，所谓文科综合能力，就是学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识，从不同角度、不同层面，分析、解释、解决问题的能力。文科综合能力的形成，必须以学科基础知识和学科能力为根基。也就是说，学生只有掌握了政治、历史、地理三门学科的基础知识，并形成了学科能力，培养文科综合能力的目标才能实现。相反，如果忽视甚至放弃基础知识的教学，忽视学科能力的培养，走捷径直接进行综合能力的训练，就必然使学生的文科综合能力成为无源之水，无本之木，不会得到持久发展，从而导致教学上的失误。所以，从这个意义上讲，实施“３＋文科综合”高考模式后，高中历史教学的首要任务仍然是加强基础知识的教学，注重学生学科能力的培养。要按照教材和教学大纲的要求，向学生系统传播基础知识，使学生熟练掌握基本历史事实（包括历史时间、历史空间、历史人物和历史事件等）、基本历史概念、基本历史规律，以及历史发展的基本线索和历史唯物主义的基本观点。在此基础上，注重培养学生的阅读能力、记忆能力、材料处理能力、思维能力（包括分析、综合、归纳、比较、推理、判断、抽象、概括等）、表达能力、创新能力等历史学科能力，为培养学生的文科综合能力打下扎实的基础。
二、充分发挥历史学科综合性的优势，在教学中加强历史学科与政治、地理学科之间的渗透。
历史学科的基本特征之一就是综合性，无所不包，无所不及，内容涉及人类社会中的政治、经济、军事、外交、科技、文化、教育、艺术、民族关系等各个方面，与多种学科联系密切，历来就有政史不分、文史不分、史地不分之说。比如历史学科与政治学科，两者同属社会学科，研究的都是人类社会发展的特征与规律，因而它们之间存在着诸多共性。首先，培养目标是相同的，旨在培养学生的责任感及正确的人生观、价值观和人文科学素养。其次，在思维方法的教育上是共通的，旨在发展学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识问题、分析问题、解决问题的能力。第三，在社会功能的发挥上比较一致，都强调历史与现实的结合，注重研究和解决社会问题。
正因为如此，政治学科中的理论观点经常被用来作为分析、解决历史学科问题的理论依据。像哲学常识中的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，经济常识中关于商品、货币、市场等问题的论述，政治常识中有关政党政治、民族宗教方面的理论观点，在高中历史教学中一直被广泛地运用着，并越来越多地应用于高考历史试题中。同样，一个正确的政治观点，也可以从历史知识中得到验证。再如历史学科与地理学科。两者虽分属社会学科、自然学科，但它们之间的联系也是十分广泛的。我们知道，地理学科所引导学生认识的是今天的地理现象，着重探索地理现象的现状和特点。而今天的地理实际上是过去地理的延续，了解了历史上的地理情况，有助于探究地理现象演变的过程和规律，有助于人类更好地协调与自然的关系。
同时，在人类社会历史发展的进程中，地理环境又是非常重要的条件之一，它制约、影响着人类社会发展的历史。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中指出，任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在，而有生命的个人的存在又必须有一定的自然基础，这个自然基础包括人们自身的生理特性和各种自然条件———地质条件、地理条件、气候条件以及其他条件。因此，任何历史记载都应当从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发。列宁也曾指出，马克思的方法首先是考虑具体时间、具体环境里的历史过程的客观内容。我们今天思考尼罗河流域、两河流域、黄河流域、恒河流域为什么会创造出辉煌灿烂的古代文明时，就不能不考虑各种地理因素———当时这些流域有充足的光照热量，丰沛的降水，可供灌溉的水源，低平的地势，肥沃的土壤。正是这些优越的自然地理条件，为人类古文明的诞生提供了物质基础。新航路开辟后，英国资本主义为什么能够得到迅速发展？一个重要的原因就是凭借了有利的地理位置。美国工业产量于１８９４年跃居世界第一位的原因之一，就是拥有“幅员辽阔，资源丰富”这一优越的自然环境。像这些问题，在历史教学中可以说是随处可见，举不胜举。
还有，如历史学科与政治、地理学科间也有着丰富的知识交汇点：科索沃危机的形成，需联系南联盟位于巴尔干半岛的地理位置、巴尔干地区的历史演变、美国的强权政治、霸权主义等内容进行综合分析，才能得出正确的结论；人口问题涉及历史因素、地理环境、国家政策等多种原因等等。所以，在高中历史教学中，教师要充分发挥历史学科综合性的优势，树立“大文科”观念，加强历史学科与政治、地理学科之间的渗透，以某一历史事实为材料，运用历史、政治、地理学科间的相关知识进行综合分析，从而培养学生的文科综合能力。
三、积极开设历史选修课，拓宽学生的知识面，培养学生的文科综合能力。
高中学生精力充沛，求知欲旺盛，接受能力强，在必修课时内传授的历史知识已不能满足他们的学习要求。因此，在高中历史教学中，教师要在保证上好必修课的同时，积极创造条件，开设选修课，拓宽学生的知识面，注重知识的综合及各学科知识的渗透，培养学生的文科综合能力。
历史选修课的内容与形式应是灵活的、多种多样的。如举办专题讲座，介绍历史与社会发展关系、当今边缘学科、交叉学科与纬线学科的发展动态等；如开设历史地理、人口发展史、经济发展史、国际关系史、中国文化史、社会科学概论等课程，帮助学生沟通学科之间的联系，审视学科之间的交叉点，寻找自然与社会联系的切入点，为学生发散思维的发展提供信息。在历史选修课中，教师要引导学生使之具备创新精神与崇高的社会责任感，要培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力，要开启学生的创造性思维，鼓励学生大胆发表个人看法，寻求从多种角度思考和解决问题的途径。
四、开展研究性学习，培养学生的文科综合能力。
研究性学习以学生的自主性、实践性、综合性、探索性和创造性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。在高中历史教学中，教师要利用身边的一些实际问题，诸如环境保护、人口发展、时事热点、文物古迹勘查与保护等，组织学生做课题、搞调查、写论文，使学生通过跨学科的综合研究和实践活动，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力，培养学生的文科综合能力。
五、历史教师要提高自身的综合素质。“教人一杯水，自己要有一桶水”。面对“３＋文科综合”高考模式的实施，历史教师要不断汲取新养料，充实自己。要掌握本学科的新知识、新成果；要学习新兴边缘学科的知识，了解其发展趋势；要从整体上把握历史学科与相关学科间的知识交叉点，并且能够融会贯通；要关注国际、国内的时事动态，了解社会热点及热点问题，以充实教材相关内容，丰富教学；要掌握先进的教学方法和现代化的教学手段；要研究文科综合能力培养的方法，寻求教学的最佳方案，实现教学目标。
总之，培养学生的文科综合能力，是一个全新的课题，需要我们不断探索，不断努力。
（作者单位：陕西省教育科学研究所）责任编辑：林屹·
“３＋文科综合（政治、历史、地理）”高考模式在全国部分省、市实施后，高中历史教学如何适应新的要求，培养学生的文科综合能力，就成为中学历史教学界思考的一个重要课题，本文拟对此谈点个人看法。
一、加强历史学科基础知识教学，注重培养学生学科能力，仍然是高中历史教学的首要任务。
什么是文科综合能力？目前还没有一个统一、明确的解释。笔者认为，所谓文科综合能力，就是学生综合运用政治、历史、地理三门学科知识，从不同角度、不同层面，分析、解释、解决问题的能力。文科综合能力的形成，必须以学科基础知识和学科能力为根基。也就是说，学生只有掌握了政治、历史、地理三门学科的基础知识，并形成了学科能力，培养文科综合能力的目标才能实现。相反，如果忽视甚至放弃基础知识的教学，忽视学科能力的培养，走捷径直接进行综合能力的训练，就必然使学生的文科综合能力成为无源之水，无本之木，不会得到持久发展，从而导致教学上的失误。所以，从这个意义上讲，实施“３＋文科综合”高考模式后，高中历史教学的首要任务仍然是加强基础知识的教学，注重学生学科能力的培养。要按照教材和教学大纲的要求，向学生系统传播基础知识，使学生熟练掌握基本历史事实（包括历史时间、历史空间、历史人物和历史事件等）、基本历史概念、基本历史规律，以及历史发展的基本线索和历史唯物主义的基本观点。在此基础上，注重培养学生的阅读能力、记忆能力、材料处理能力、思维能力（包括分析、综合、归纳、比较、推理、判断、抽象、概括等）、表达能力、创新能力等历史学科能力，为培养学生的文科综合能力打下扎实的基础。
二、充分发挥历史学科综合性的优势，在教学中加强历史学科与政治、地理学科之间的渗透。
历史学科的基本特征之一就是综合性，无所不包，无所不及，内容涉及人类社会中的政治、经济、军事、外交、科技、文化、教育、艺术、民族关系等各个方面，与多种学科联系密切，历来就有政史不分、文史不分、史地不分之说。比如历史学科与政治学科，两者同属社会学科，研究的都是人类社会发展的特征与规律，因而它们之间存在着诸多共性。首先，培养目标是相同的，旨在培养学生的责任感及正确的人生观、价值观和人文科学素养。其次，在思维方法的教育上是共通的，旨在发展学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识问题、分析问题、解决问题的能力。第三，在社会功能的发挥上比较一致，都强调历史与现实的结合，注重研究和解决社会问题。
正因为如此，政治学科中的理论观点经常被用来作为分析、解决历史学科问题的理论依据。像哲学常识中的辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，经济常识中关于商品、货币、市场等问题的论述，政治常识中有关政党政治、民族宗教方面的理论观点，在高中历史教学中一直被广泛地运用着，并越来越多地应用于高考历史试题中。同样，一个正确的政治观点，也可以从历史知识中得到验证。再如历史学科与地理学科。两者虽分属社会学科、自然学科，但它们之间的联系也是十分广泛的。我们知道，地理学科所引导学生认识的是今天的地理现象，着重探索地理现象的现状和特点。而今天的地理实际上是过去地理的延续，了解了历史上的地理情况，有助于探究地理现象演变的过程和规律，有助于人类更好地协调与自然的关系。
同时，在人类社会历史发展的进程中，地理环境又是非常重要的条件之一，它制约、影响着人类社会发展的历史。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中指出，任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在，而有生命的个人的存在又必须有一定的自然基础，这个自然基础包括人们自身的生理特性和各种自然条件———地质条件、地理条件、气候条件以及其他条件。因此，任何历史记载都应当从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发。列宁也曾指出，马克思的方法首先是考虑具体时间、具体环境里的历史过程的客观内容。我们今天思考尼罗河流域、两河流域、黄河流域、恒河流域为什么会创造出辉煌灿烂的古代文明时，就不能不考虑各种地理因素———当时这些流域有充足的光照热量，丰沛的降水，可供灌溉的水源，低平的地势，肥沃的土壤。正是这些优越的自然地理条件，为人类古文明的诞生提供了物质基础。新航路开辟后，英国资本主义为什么能够得到迅速发展？一个重要的原因就是凭借了有利的地理位置。美国工业产量于１８９４年跃居世界第一位的原因之一，就是拥有“幅员辽阔，资源丰富”这一优越的自然环境。像这些问题，在历史教学中可以说是随处可见，举不胜举。
还有，如历史学科与政治、地理学科间也有着丰富的知识交汇点：科索沃危机的形成，需联系南联盟位于巴尔干半岛的地理位置、巴尔干地区的历史演变、美国的强权政治、霸权主义等内容进行综合分析，才能得出正确的结论；人口问题涉及历史因素、地理环境、国家政策等多种原因等等。所以，在高中历史教学中，教师要充分发挥历史学科综合性的优势，树立“大文科”观念，加强历史学科与政治、地理学科之间的渗透，以某一历史事实为材料，运用历史、政治、地理学科间的相关知识进行综合分析，从而培养学生的文科综合能力。
三、积极开设历史选修课，拓宽学生的知识面，培养学生的文科综合能力。
高中学生精力充沛，求知欲旺盛，接受能力强，在必修课时内传授的历史知识已不能满足他们的学习要求。因此，在高中历史教学中，教师要在保证上好必修课的同时，积极创造条件，开设选修课，拓宽学生的知识面，注重知识的综合及各学科知识的渗透，培养学生的文科综合能力。
历史选修课的内容与形式应是灵活的、多种多样的。如举办专题讲座，介绍历史与社会发展关系、当今边缘学科、交叉学科与纬线学科的发展动态等；如开设历史地理、人口发展史、经济发展史、国际关系史、中国文化史、社会科学概论等课程，帮助学生沟通学科之间的联系，审视学科之间的交叉点，寻找自然与社会联系的切入点，为学生发散思维的发展提供信息。在历史选修课中，教师要引导学生使之具备创新精神与崇高的社会责任感，要培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力，要开启学生的创造性思维，鼓励学生大胆发表个人看法，寻求从多种角度思考和解决问题的途径。
四、开展研究性学习，培养学生的文科综合能力。
研究性学习以学生的自主性、实践性、综合性、探索性和创造性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。在高中历史教学中，教师要利用身边的一些实际问题，诸如环境保护、人口发展、时事热点、文物古迹勘查与保护等，组织学生做课题、搞调查、写论文，使学生通过跨学科的综合研究和实践活动，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力，培养学生的文科综合能力。
五、历史教师要提高自身的综合素质。“教人一杯水，自己要有一桶水”。面对“３＋文科综合”高考模式的实施，历史教师要不断汲取新养料，充实自己。要掌握本学科的新知识、新成果；要学习新兴边缘学科的知识，了解其发展趋势；要从整体上把握历史学科与相关学科间的知识交叉点，并且能够融会贯通；要关注国际、国内的时事动态，了解社会热点及热点问题，以充实教材相关内容，丰富教学；要掌握先进的教学方法和现代化的教学手段；要研究文科综合能力培养的方法，寻求教学的最佳方案，实现教学目标。
总之，培养学生的文科综合能力，是一个全新的课题，需要我们不断探索，不断努力。
（作者单位：陕西省教育科学研究所）责任编辑：林屹·
