会计技能大赛对中职会计教学模式的影响研究
朱建萍
摘要：近年来，职业学校技能大赛如火如荼，成为推动中职学校实践教学的一个动力，文章通过分析目前中职会计专业教学中的问题，从会计技能大赛角度出发，论述会计教学模式改革的策略。
关键词：中职；会计技能大赛；教学模式
2014年6月，国务院召开了自改革开放以来的第三次全国职业教育工作会议，会前印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，习近平总书记对这次会议做出重要指示，要求把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置。会议规划了职业教育改革创新的蓝图，明确了职业教育科学发展的方向，可以说是我国教育改革和发展史上一个重要的里程碑。这次会议形成了推动职业教育改革发展的强大合力，职业教育迎来了前所未有的新的发展机遇。一、会计技能大赛对中职会计教学的积极作用
近几年来，各级各类中职学校的会计专业技能大赛举办得如火如荼，它改革创新了我国的职业教育，突出技能的重要性，成为了检验职业教育发展成果的有效方法。依托会计技能大赛，职业学校培养了一批批高水平技能型人才，有效促进我国职业教育与企业人才需求的无缝衔接。会计技能大赛还带动了中职学校会计专业建设和教学模式的改革。本文针对目前中职会计教学模式存在的问题，浅谈会计技能大赛对中职会计教学模式的影响以及对策。二、当前中职会计教学模式存在的问题
（一）课程体系设置缺乏特色
目前中职会计专业的课程体系设置，基础知识的学习时间占80%左右，剩下的时间进行实训，技能要求不太高，考核不太严格，且缺乏综合素养等方面的要求。这是由于之前的中职人才培养方案是为取得会计从业资格证，课程体系的设置虽然每个阶段都有1-3周的实训安排，但周期短，对学生技能水平的提高效果不是很专业发展。
（二）教学方法和教学手段过于传统
目前中职学校会计专业教师大部分未参加过系统的会计技能比赛培训，对目前账务处理技能要求了解不够到位。致使在会计教学中仍多采用传统的教学方法，如讲授法、练习法等。课堂上，老师只管讲，学生只管练的“满堂灌”教学模式，学生被动的接受知识的讲授，主动参与课堂教学的环节相对较少，无法充分激发学生的学习兴趣和热情。而会计专业课程的理论性较强，若不思考有效的教学方法来吸引学生接受新知识，久而久之，学生将会对知识的讲解缺乏兴趣甚至产生厌学心理。另外，中职学校的老师仍多采用传统的教学手段，如一块黑板、一支粉笔、一套教材，少用或不用多媒体、网络等教学手段，导致学生对会计核算程序的流程仅仅停留在专业理论认识的基础上，不能将理论运用于实践实训，学生脱离实践，达不到一个选手的要求，很难去应对千变万化的竞赛题目。
（三）会计教学评价体系存在弊端
目前中职学校的会计教学评价体系存在着一些弊端：一是评价主体以老师为主，学生处于被动地位；二是评价方式单一，以书面测试为主，偏重百分制考核，三是评价内容比较简单，注重考核会计概念，经济业务核算的掌握，而且评价内容以学生机械记忆为主，忽视实践能力和创新能力的培养；四是评价标准较为封闭，局限于校内评价，缺少行业企业等社会主体的参与。三、会计技能大赛促进会计教学模式改革的策略
（一）岗位情境教学，优化课程体系设置
会计技能大赛的主题和内容，体现了目前会计职业岗位对会计专业学生职业能力的定位标准。中职学校应认真钻研技能大赛考核内容、考核要求和评价标准，与时俱进地更新教材紧贴会计人才的就业和应用，参照会计职业标准，对教学内容进行调整，优化中职会计课程体系，真正做到培养社会需求相适应的人才。。教师在教学过程中，要重视情境教学，激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容和学生的特点以及实际岗位需求，引入或创设具有工作情境和教学内容相符的职业场景，把会计课堂还原到真实的场景，生动形象地展示教学内容，引导学生积极主动参与教学活动，为今后步入社会，走向岗位打下基础。在会计专业课程开设时可以安排一些会计岗位有关的课程，让学生更多地接触接近于实践工作的内容，便能使理论和实践相结合，更好地实现与工作岗位的无缝衔接。
（二）微格教学，提升教师教学方法和手段
美国斯坦福大学的教育中心1963年开发出了微格教学，它是第一个提出微格教学的机构，微格教学是一个设定的，有效的实习系统。它可以是学生或教师可能集中解决某一特定的教学行为。其方法在一个较短的时间内，以少数几个学生为授课对象，上一节小型的课，然后把这各教授课过程拍摄成视频，授课后教师进行分析、总结，找出优点和不足，它可以成为训练学生会计专业技能的一条重要途径。会计专业技能大赛的珠算、点钞、账务处理和会计电算化等，笔者大胆借鉴“微格教学法”。在该教学方法的指导下，学生自己观看视频，借鉴和参考别人的优点，找到自己训练的不足并且加以改正，逐步建立自信心。用这种教学方法可以使学生在较短的时间内，达到训练的目的，受到很好的效果。中职班级本身规模不大，也没有升学的压力，教师要利用这个特点为采用微格教学创造更好的条件，在现有的学校资源条件下，利用录音宝录音、视频媒体，将教学过程摄制视频后进行反馈和评价，方便老师点评指导，从而系统地训练提高学生的会计专业技能，这个过程加深了学生的专业体验，会计教学实践活动也更加形象直观、生动有趣。通过实践，微格教学激发了学生对会计专业技能学习的兴趣，会计课堂出现师生互动、生生互动的良好氛围。
（三）竞赛教学，完善会计教学评价体系
教育家斯宾赛曾说过：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”这是斯宾塞的快乐教育理论，在这个理论的基础上后来又提出了竞赛教学的教学模式，这种模式是在课堂上通过竞赛的方式调动学生参与课堂的热情，提高教学效果。在中职会计教学过程中，教师可以运用这种模式，把技能竞赛机制带入课堂教学中。此法对教师也提高了要求，需要深入钻研教材大纲，结合学生实际的情形下，精心设计竞赛题目，把每一项目的知识点设计为多种类型的竞赛题目，并把握题目的难易程度，满足不同层次学生的需求，体现因材施教。同时，教师在对学生详尽了解的基础上把学生分组，每组4人左右，组内成员尽量好、中、差比例适宜。教师开展课堂教学时，可参考技能大赛的要求按课前所分小组开展比赛，比赛结束进行学生自评、同学互评、教师点评进行打分，比赛成绩也作为期末考试成绩的计分依据。竞赛教学，教师把“人人参与”的教学竞赛融入课堂教学，改变课堂教学模式，形成人人争先的良好学习氛围，同时也有效推动了中职学生技能训练的开展，一定程度上激发学生的学习会计专业技能的热情和兴趣。
总之，“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的职业技能大赛，促进教学改革和创新，注重学生会计技能能力的提高，从根本上解决中职生“只动口难动手”局面，以满足社会对职业技术人员的需要的一批应用型、技能型和复合型的人才。教师以技能大赛为突破口，将技能大赛的先进理念融入会计教学改革，将大赛的内涵内化到会计教学的转变和创新，使技能大赛彰显中职会计教学作用更加突出。参考文献：
[1]高菊红.谈技能大赛与会计专业教学改革[J].职业技术，2010.
[2]陳凌.高等职业教育会计专业综合实训课程初探[J].科技教育，2012（09）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
摘要：近年来，职业学校技能大赛如火如荼，成为推动中职学校实践教学的一个动力，文章通过分析目前中职会计专业教学中的问题，从会计技能大赛角度出发，论述会计教学模式改革的策略。
关键词：中职；会计技能大赛；教学模式
2014年6月，国务院召开了自改革开放以来的第三次全国职业教育工作会议，会前印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，习近平总书记对这次会议做出重要指示，要求把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置。会议规划了职业教育改革创新的蓝图，明确了职业教育科学发展的方向，可以说是我国教育改革和发展史上一个重要的里程碑。这次会议形成了推动职业教育改革发展的强大合力，职业教育迎来了前所未有的新的发展机遇。一、会计技能大赛对中职会计教学的积极作用
近几年来，各级各类中职学校的会计专业技能大赛举办得如火如荼，它改革创新了我国的职业教育，突出技能的重要性，成为了检验职业教育发展成果的有效方法。依托会计技能大赛，职业学校培养了一批批高水平技能型人才，有效促进我国职业教育与企业人才需求的无缝衔接。会计技能大赛还带动了中职学校会计专业建设和教学模式的改革。本文针对目前中职会计教学模式存在的问题，浅谈会计技能大赛对中职会计教学模式的影响以及对策。二、当前中职会计教学模式存在的问题
（一）课程体系设置缺乏特色
目前中职会计专业的课程体系设置，基础知识的学习时间占80%左右，剩下的时间进行实训，技能要求不太高，考核不太严格，且缺乏综合素养等方面的要求。这是由于之前的中职人才培养方案是为取得会计从业资格证，课程体系的设置虽然每个阶段都有1-3周的实训安排，但周期短，对学生技能水平的提高效果不是很专业发展。
（二）教学方法和教学手段过于传统
目前中职学校会计专业教师大部分未参加过系统的会计技能比赛培训，对目前账务处理技能要求了解不够到位。致使在会计教学中仍多采用传统的教学方法，如讲授法、练习法等。课堂上，老师只管讲，学生只管练的“满堂灌”教学模式，学生被动的接受知识的讲授，主动参与课堂教学的环节相对较少，无法充分激发学生的学习兴趣和热情。而会计专业课程的理论性较强，若不思考有效的教学方法来吸引学生接受新知识，久而久之，学生将会对知识的讲解缺乏兴趣甚至产生厌学心理。另外，中职学校的老师仍多采用传统的教学手段，如一块黑板、一支粉笔、一套教材，少用或不用多媒体、网络等教学手段，导致学生对会计核算程序的流程仅仅停留在专业理论认识的基础上，不能将理论运用于实践实训，学生脱离实践，达不到一个选手的要求，很难去应对千变万化的竞赛题目。
（三）会计教学评价体系存在弊端
目前中职学校的会计教学评价体系存在着一些弊端：一是评价主体以老师为主，学生处于被动地位；二是评价方式单一，以书面测试为主，偏重百分制考核，三是评价内容比较简单，注重考核会计概念，经济业务核算的掌握，而且评价内容以学生机械记忆为主，忽视实践能力和创新能力的培养；四是评价标准较为封闭，局限于校内评价，缺少行业企业等社会主体的参与。三、会计技能大赛促进会计教学模式改革的策略
（一）岗位情境教学，优化课程体系设置
会计技能大赛的主题和内容，体现了目前会计职业岗位对会计专业学生职业能力的定位标准。中职学校应认真钻研技能大赛考核内容、考核要求和评价标准，与时俱进地更新教材紧贴会计人才的就业和应用，参照会计职业标准，对教学内容进行调整，优化中职会计课程体系，真正做到培养社会需求相适应的人才。。教师在教学过程中，要重视情境教学，激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容和学生的特点以及实际岗位需求，引入或创设具有工作情境和教学内容相符的职业场景，把会计课堂还原到真实的场景，生动形象地展示教学内容，引导学生积极主动参与教学活动，为今后步入社会，走向岗位打下基础。在会计专业课程开设时可以安排一些会计岗位有关的课程，让学生更多地接触接近于实践工作的内容，便能使理论和实践相结合，更好地实现与工作岗位的无缝衔接。
（二）微格教学，提升教师教学方法和手段
美国斯坦福大学的教育中心1963年开发出了微格教学，它是第一个提出微格教学的机构，微格教学是一个设定的，有效的实习系统。它可以是学生或教师可能集中解决某一特定的教学行为。其方法在一个较短的时间内，以少数几个学生为授课对象，上一节小型的课，然后把这各教授课过程拍摄成视频，授课后教师进行分析、总结，找出优点和不足，它可以成为训练学生会计专业技能的一条重要途径。会计专业技能大赛的珠算、点钞、账务处理和会计电算化等，笔者大胆借鉴“微格教学法”。在该教学方法的指导下，学生自己观看视频，借鉴和参考别人的优点，找到自己训练的不足并且加以改正，逐步建立自信心。用这种教学方法可以使学生在较短的时间内，达到训练的目的，受到很好的效果。中职班级本身规模不大，也没有升学的压力，教师要利用这个特点为采用微格教学创造更好的条件，在现有的学校资源条件下，利用录音宝录音、视频媒体，将教学过程摄制视频后进行反馈和评价，方便老师点评指导，从而系统地训练提高学生的会计专业技能，这个过程加深了学生的专业体验，会计教学实践活动也更加形象直观、生动有趣。通过实践，微格教学激发了学生对会计专业技能学习的兴趣，会计课堂出现师生互动、生生互动的良好氛围。
（三）竞赛教学，完善会计教学评价体系
教育家斯宾赛曾说过：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”这是斯宾塞的快乐教育理论，在这个理论的基础上后来又提出了竞赛教学的教学模式，这种模式是在课堂上通过竞赛的方式调动学生参与课堂的热情，提高教学效果。在中职会计教学过程中，教师可以运用这种模式，把技能竞赛机制带入课堂教学中。此法对教师也提高了要求，需要深入钻研教材大纲，结合学生实际的情形下，精心设计竞赛题目，把每一项目的知识点设计为多种类型的竞赛题目，并把握题目的难易程度，满足不同层次学生的需求，体现因材施教。同时，教师在对学生详尽了解的基础上把学生分组，每组4人左右，组内成员尽量好、中、差比例适宜。教师开展课堂教学时，可参考技能大赛的要求按课前所分小组开展比赛，比赛结束进行学生自评、同学互评、教师点评进行打分，比赛成绩也作为期末考试成绩的计分依据。竞赛教学，教师把“人人参与”的教学竞赛融入课堂教学，改变课堂教学模式，形成人人争先的良好学习氛围，同时也有效推动了中职学生技能训练的开展，一定程度上激发学生的学习会计专业技能的热情和兴趣。
总之，“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的职业技能大赛，促进教学改革和创新，注重学生会计技能能力的提高，从根本上解决中职生“只动口难动手”局面，以满足社会对职业技术人员的需要的一批应用型、技能型和复合型的人才。教师以技能大赛为突破口，将技能大赛的先进理念融入会计教学改革，将大赛的内涵内化到会计教学的转变和创新，使技能大赛彰显中职会计教学作用更加突出。参考文献：
[1]高菊红.谈技能大赛与会计专业教学改革[J].职业技术，2010.
[2]陳凌.高等职业教育会计专业综合实训课程初探[J].科技教育，2012（09）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
