创设情境、巧妙设疑，发展学生思维
周宝财+周宝玉
摘要：学生的思维活动、主动学习意识是因为一到疑问，且需要解决而开始的，教师有效设疑，可以使学生的思维得到充分发展与提高。课堂教学中问题的有效提出，对学生的思维训练至关重要：1、设疑引思，激发学生思维；2、导思解疑、引导学生思维平；3、拓思生疑，训练学生思维；4、在探求新知识时设疑，训练学生思维的灵活性。教师在巧妙设疑时，既要注意问题的有效性，又要注意巧妙地创设问题情境，努力提高问题的有效性，二者缺一不可，只有这样，才能使学生的思维得到充分培养与提高，也只有提高课堂教学问题设计的有效性，才能真正构建出高效的课堂教学。
关键词：创设 情境 发展 思维、
教学实践证明，真正的求知欲源于思维活动过程。当学生体验到通过自主思维、合作交流，找到问题的答案时，求知欲就会无比高涨。因此，在课堂教学中教师巧妙设疑，会有效地激发学生主动学习，主动发现知识。学生面对学习活动，才会乐此不彼，乐学善学，有效地提高教学效率，达到构建高效的课堂教学的目的。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动、主动学习意识是因为遇到疑问，且需要解决而开始的。教师有效设疑，可以使学生的思维得到充分发展与提高。学生对遇到的问题有兴趣，才能有解决问题的愿望和要求，才能引起学生积极地思维，从而去主动、合作、探究的学习。这就要求教师提出的问题要巧妙，要不失时机，要符合学生的心理特点、年龄特点。教师在课堂教学中既要提高设疑的有效性，又要合理创设问题情境，以达到提高设疑、解疑的效率。
《心理学》中指出，问题情境由三种成份构成：即活动主题、活动对象、在实现主体活动目的的道路上的障碍和困难。教学过程中若没有障碍和困难，学生就不会处于积极、紧张的智力活动中，即使教师提出的问题再多，也不能激发学生的兴趣，与之相反，如果障碍和困难是学生经过合作、探究仍然解决不了的，是学生望而生畏的，也同样达不到提高问题有效性的目的，更达不到构建高效的课堂教学的目的。由此可见，课堂教学中问题的有效提出，对学生的思维训练至关重要。
1、设疑引思，激发学生思维。
思源于疑，在教学中，要注重呈现新知识生成时巧妙设疑，引发学生思维。例如教一年级学生第一次学习图文应用题：草地上有5只黑羊，有4只白羊，草地上一共有多少只羊？我采用了结合学生生活实际，运用现代化教学手段，为学生创设情境设疑引思：首先用多媒体课件播放音乐“蓝蓝的天上白云飘-------”同时播放图片：蓝天白云，一望无际的草原，圈出第一个集合有5只黑羊，第二个集合有4只白羊，再在两个集合上面圈出一个大集合，引导学生说出这个演示过程表示的意思，并把学生的叙述板书出来，使学生体会到-----这就是应用题，然后设疑：应用题是什么样呢？有哪几部分组成？如何解答呢？由此可见，教师的巧妙设疑，就是用知识本身强大的吸引力引起学生的思维，使学生积极参与到学习活动中，从而达到提高课堂教学效率的目的。
2、导思解疑、引导学生思维。
过河，就要解决桥和船的问题，巧妙地设疑就是最好的桥与船。在新旧知识的衔接时，教师要提出恰如其分的问题，充分调动学生的眼、手、脑等多种感官，让学生参与获取知识的全过程。例如在教学《异分母分数加法》时，面对例题，学生能很快列出算式，但如何引导学生获得计算方法呢？教师可以运用多媒体，先简单演示两个不同分数圆形的重合，问：阴影部分占圆的几分之几？学生回答不出，再点拨，移到一个圆中为什么还说不出它占圆的几分之几呢？（没有平均分）怎样才能把两个圆合起来也是平均分呢？让学生合作交流、自主探究，共同想办法，然后通过学生的汇报、教师的多媒体课件的演示，得到解决办法，最后总结法则：先通分，再按同分母分数相加减的方法计算。由此可见，在新旧知识的过渡中，教师富有启发性的设疑、生动直观的演示，引导了学生的思维，创设了问题的情景，这样一来，有效地提高了课堂教学效率。
3、拓思生疑，训练学生思维。
兴趣，是对客观事物特别爱好的情感状态，是一种个性的心理特征。教师如何开拓学生的思维，尽力为学生设置能阴风兴趣的问题和情景，是构建高效课堂教学的关键。例如在《质数、合数》教学中，先让学生在本上写出1-------10的各个自然数的全部约数，然后教师根据学生的回答进行板书，再让学生结合板书，通过合作、探究、交流等方式，找出各数的约数的相同点，找出规律：1）最小的约数是1，最大的约数是它本身；2）只含有两个约数的数，其中一个约数是1，另一个是它本身；3）自然数1只有1个约数，。这时教师不失时机的指出，如果按约数的个数分，可分为质数和合数两大类：只含有1和它本身的两个约数的数叫质数，除了1和它本身以外，还有别的约数的数叫合数。1既不是质数，也不是合数。
像这样的学习，学生的学习兴趣很高，也使抽象的概念变成生动的印记，有效地促进了学生思维能力的培养与开发，也有利于知识的归纳与总结。
4、在探求新知识时设疑，训练学生思维的灵活性。
学起于思，源于疑，有疑问才能引发学生探究的欲望。例如在教学《口算退位减法》时，教师就要鼓励学生大胆地利用已有的知识能力去探索，训练他们的思维灵活性。在学习例题：23—8时，教师设疑：谁能用不同方法计算？学生经过合作、交流，回答：1）把23分成10和13，用10和8相减得2，再加上13，最后得15；2）把23分成20和3，用20和8相减得12，再加上3，最后得15；3）把23分成13和10，把13和8相减得5，再加上10，最后的15------等不尽相同的方法，从而使学生的思维得到从分训练。
总之，教师在巧妙设疑时，既要注意问题的有效性，又要注意巧妙地创设问题情境，努力提高问题的有效性，二者缺一不可，只有这样，才能使学生的思维得到充分培养与提高，也只有提高课堂教学问题设计的有效性，才能真正构建出高效的课堂教学。
参考文献：1、《教育心理学》主编张大钧人民教育出版社2011年6月版
2、《思维训练》作者：王向东复旦大学出版社2009年10月版
邮寄地址：通联地址：吉林省敦化市胜利街阳光城三期，周宝财收
电话：15843345808邮编：133700
