“二度教学设计”在物理教学中应用的心得

    徐劲松 许丛易

    传统的物理教学关注教师对课堂的控制力，但现代的课堂追求生成与构建，要求学生有足够的参与度，教师要在合适的时间展开“二度教学设计”，使学生能够在课堂中尽情发挥自己的智慧和灵性.本文对新课程改革下的“二度教学设计”进行了探讨，针对现今学生具备良好的发散性的思维，经常会在课堂上提出教师意料之外的问题这一现象，就“二度教学设计”在物理教学中的基本影响要素、应用时机和基本策略进行了简单的介绍.

    一、影响物理教学中“二度教学设计”的基本

    要素

    物理课堂教学不能没有预设，良好的课堂预设能够帮助教师将课堂导向其所期望的方向，同时为学生提供足够的思考空间.理想的物理教学不应该只关注一节课的知识要点，还要关注教学目标、教学情境，要理清整节课的教学环节，使整个物理教学过程都围绕着以上几点展开.

    “二度教学设计”对教师的随机应变能力有很高的要求.本文所阐述的“二度教学设计”并不是指要教师放弃对于课堂的管控，完全让学生自己发挥，只是在针对物理教学过程中出现的某个意外环节进行更为合理的二次设计.从某种程度上来说，“二度教学设计”更能体现物理教师的能力，需要教师能够把握课堂的整体走向，拥有敏锐的眼光和足够的知识储备，能够随机应变、因势利导.

    二、物理教学中“二度教学设计”的应用时机

    1.在学生疑问处展开“二度教学设计”.

    物理课堂教学离不开教师的精心设计，但是随着教学过程的深入，学生的知识储备逐渐丰富，他们也会提出自己的疑惑.面对学生的问题，教师应该尽量予以解答，使学生能够在学习过程中理解每一个知识点.

    2.在学生出错处展开“二度教学设计”.

    物理课堂上，学生出错是一件十分寻常的事情.教师要善于抓住课堂上那些有意义的错误，在此基础上展开“二度教学设计”，这样可以提高学生对课堂的参与度，从而使物理教学的效率得到提升.

    例如，教师请一位学生在黑板上抄了一道受力分析题，这位学生不小心抄错了一条力的方向，导致其他学生无法得出答案.这时教师可以展开“二度教学设计”，首先对黑板上抄错的题进行分析，说出这道题为什么无法计算，然后对学生提问：“哪个力的方向是错误的？这个力可以来自哪个方向的？当力在那个方向时这道题的答案是什么？”

    三、物理教学中“二度教学设计”的基本策略

    1.适度拓展.

    教师是物理课堂的组织者与引导者，要对于课堂教学有着足够的把控能力.面对学生的问题可以展开“二度教学设计”来丰富课堂内容，調动学生的学习热情.同时也要考虑适度地对课堂知识进行扩展，这样能够对预期的教学目标进行补充和丰富，可以让课堂教学有效地向纵向延伸.

    比如，在上例“探究声音的传播”中，教师可以在做完实验后，对电磁波向学生进行适度科普，使一个本应死记硬背的规则生动形象地展示在学生的面前，帮助学生在将来更好地理解电磁波这个较为抽象的概念.这样的教学无疑会比教师在课堂中的照本宣科更让学生记忆深刻.

    2.另辟蹊径.

    在物理教师的脑海中，书本中的内容都会有一套相对固定的教学模式，教师很少会主动去对这种模式进行改变.但教师的思维不应被自己的思维定式所束缚，当课堂上某个学生提供了灵感时，教师也应该大胆地对教学进行“二度教学设计”.

    比如，在上例抄错的受力分析题中，教师如果及时抓住错题提供的灵感，向学生提出问题时，虽然已经推翻了原先对整个课堂的预设，但在实际的教学过程中，这样的“二度教学设计”显然效果更好，能够提高学生在课堂上的参与度.

    3.理性搁置.

    并不是所有学生的提问都是与课堂的教学目的相符的，大多数时候学生提出的“与众不同”的问题都是背离教学目标的，有时甚至完全没有道理.对于这样的问题，教师需要充分发挥对于课堂的控制力，在了解本节课教学目标的前提下，对其进行理性搁置.

    综上所述，“二度教学设计”可以提高学生对课堂的参与度，增加学习的趣味性，使学生对课堂所讲述的知识点有更深刻的记忆，但教师也不能过于盲目地追求“二度教学设计”而放弃对课堂的把控.