评委视野中的说课常见问题及其解决策略

    方其桂

    摘要:说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程,能凸显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平,同时能考查教师运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力,因此,近年来被广泛应用于入职面试、职称评审和各种教研活动(如说课评选)之中,如何说好课是很多一线教师关注的课题。

    关键词:说课问题策略

    信息技術说课评选目前已经是一种常见的教研活动方式,笔者多次作为评委参与这项活动,和其他评委、观摩老师分享了参评选手赛前钻研的成果,但也发现部分(甚至是很少数)选手说课存在一些问题,听课时记录整理于此,以期今后能避免。同时笔者汇聚了我省三年18位参评选手说课经验,一并奉献出来,以期提升以后参评选手的说课水准。当然,一家之说,有失偏颇,只当抛砖引玉。

    一、说课容易出现的问题

    1.照本宣科

    通常情况下,说课者基本上都会制作内容丰富的说课课件,内容覆盖了说教材、说学生、说教学目标、说教学方法、说学习方法、说媒体、说教学过程、说小结等详细过程,有些缺乏经验的老师在说课时,往往担心自己会忘记说课的内容,所以制作说课课件时,会把大段的文字放在说课课件上用来提醒自己,甚至直接念读课件上的文字,照着电脑屏幕宣科,这种大段大段文字展示、喋喋不休的言语,只会将评委熏得昏昏然。

    2.强词夺理

    有些选手说课时,其教学目标设定、教学方法选择找不到依据,其教学过程与教学方法也没有对应关系,教学效果如何也不做说明,看不出选手教学程序的思维过程,也无法与主流教育理论相对应,或者干脆东拉西扯、题目跑偏,整个说课过程感觉处于不讲理的状态。说课主要是说理,否则就和无生上课区别不大。

    3.乱扣帽子

    说课时,列举举不胜举的教学方法(创设情境教学法、演示教学法、兴趣激励法、引导自学法、5W教学法、发现式教学法、实验教学法、支架式教学法等等),这些教学方法中不少是说课者自创的名词,闻所未闻,说课者根本就没有把握住这些概念,更不用说在教学中完整、有效实施这些教学方法。另外,一节课短短的45分钟,很难想象说课者能实施那么多教学方法。例如,为了能贴近新课标,有选手的教学设计以“项目教学”名义开展,在评委看来更像是“披着项目式教学外衣的任务驱动法”。果然,说课结束后,评委的问题就是:“在你看来,项目教学和任务驱动法有什么不同?”选手无言以对。因此,说课时专业教学名词不能用错、不能乱用,因为评委可能会针对某个教学名词结合教学过程进行提问,为此,在使用教学名词之前,一定要熟悉它,确定它是否用得合适。

    4.课件杂乱

    不少选手将说课稿中的内容一字不漏搬到说课课件上,密密麻麻的全是文字,看着累眼,读着累心;颜色搭配随意、颜色与文字反差过小,使人难以直视;课件中设置各种动画,配音多且声音大,让人目不暇接。所有这些,基本上把评委排斥在外,课件直接反映出教师的信息素养。信息素养不是空洞的,它直接表现为教师能恰当地使用信息工具,能较好地解决实际问题。就说课课件而言,也就是能使用软件制作美观、实用的课件。如果课件存在种种问题,就意味着教师没有很好地使用工具,自然其信息素养很难说高。

    5.目标不清

    通过说课,很大程度是为了展示说课者作为教师应具备的才能,也就是要表现出说课者的语言表达能力、教态和反应能力,从这个意义上说,其实要说的课本身有时可能并不特别重要。有些老师将说课混同于上课,尤其是无生上课,这样的说课效果显然由于目标不明,其效果自然也就会不尽如人意。清楚了说课主要目的,就可以采取应对之策。

    二、新课标理念下解决策略

    1.日积月累

    据说,毛竹的生长过程一直是自然界的一大奇观,它在种植期前5年几乎不长,可是到了第6年雨季到来的时候,它竟然能以每天6英尺的速度向上急窜15天,事实上,毛竹“隐忍”只为积蓄力量。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中还提到这样一件事:一位老师上了一节课,上得非常好。课后一位听课的老师向他请教:您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?那位老师说:“对这节课,我准备了一辈子。”因此,要想说好一节课,在日常的教学中,还要不停地学习,而在学习的过程中,所有的积累都影响到你说课的表现,自然也会影响到评选结果。所以,评选获奖只是日积月累多年后的自然收获。

    2.采玉他山

    教师初次接到参加说课评选时可能有手足无措的感觉,不知道从哪下手准备,好在此项评选已经开展多年,每年的获奖作品,包括说课课件和教学设计都放在网上,可以下载后仔细研究,了解说课的基本模式,吸取别人的优点,找寻合适自己的表达方式,为自己后续准备寻找灵感。当然,如果能发现别人的问题,自己在后面努力避免掉,那自然是再好不过了。同时广泛收集与所选课题相关的教学素材,包括图片、视频、动画、课件、专题论文等等,为自己的备课做好准备。

    3.团队打磨

    说课评选是一种常见的教研活动,其目的是希望选手能在活动中成长,更希望能促进区域教研水平。不少老师在之前没有接触到说课,对说课的基本方法与技巧不清楚,因此需要加强训练。选手在接到说课通知后,首先需要充分钻研学科专业知识,同时,聘请同事、同学和专家组成一个团队,对说课课题、教学设计共同打磨,并实际多上几次课,请他们提出修改意见,如此多次反复迭代、反复打磨,尽可能找出各个环节的问题,共同研讨解决问题的方法。当然,在此过程中,需要选手拉下面子,不耻下问,才能组建起团结合作的团队,让整个团队在这个过程中共同提高,这也是推进区域教研水平的有效方式。如果团队没有时间集中,现在各个学校基本都有录播教室,可以在其中试讲,将录制的视频发给他们请求指导,可以不限于本学科老师,甚至完全就不是老师,比如家人,让他们能听懂、觉得有意思才有戏。而且,在最终评选时,因为有了团队,有多人辅助,选手负担会减轻很多,能做到轻装上阵。

    4.课题选择

    如果是参加说课评选,其课题一般是自己提前自选的,选择好的课题可能是成功的一半。所谓好的课题,有两方面的含义,其一是最适合自己,与自己的能力、特长、兴趣点等相匹配,能把自己最优秀的一面展现出来;其二是切合评委,与评委的兴趣点能相对应,比如,新课标出来后,评委很希望看到课标落地的课,如果选择硬件结合和编程类型的课,容易落实技术思维,相对会能出彩,获奖可能性增加。例如,2018年全国赛中的二进制课例、研究斐波那契数的课例以及四节人工智能课例都获得了特等奖。2019年全国赛有近三分之一的课都是Python编程,近三分之一的课都是选自新教材内容,非常新颖,自然受到评委和观摩教师的关注。

    5.讲稿备用

    讲稿是给自己准备的,其内容是与课件搭配的,课件展示中已经非常明确展示的内容,是不需要口述的,也就不需要写在讲稿中。只有课件中画面部分需要额外讲解的,写在讲稿中。讲稿内容要逐字逐句推敲,不可随意,争取说到位。讲稿也只供备用,在评选之前,一般说了多次,基本能记住,因此说课时,尽可能脱稿,不看讲稿。建议写2个讲稿,一个详稿,将所有要讲的内容写出来,供开始训练之用;另外一个简稿,用于说课评选之用,上面只列一些提醒自己的关键词,说课时最好不用。

    6.教学设计

    说课之前给每位评委奉上精心准备的教学设计:封面、封底、目录、教材内容、教学过程、学案……内容详尽,版式力求美观,因为作为信息技术教师,版式合理美观是最基本的要求,一个连教学设计排版都搞不好的老师,评委是不相信他能帮学生提高核心素养的。教学设计中,渗透你对这节课的反思改进、思考研究,装订成册,让评委看到你的用心,了解更多你对本课的构想。另外,评委在听了多节说课后,也可以根据教学设计互相比较,方便打分。需要说明的是,教学设计不需要彩印和豪华套装,因为在评选时,基本属于一次性的,没有必要浪费。

    7.说课课件

    说课课件上的文字应该是所述内容的重点、要点,或者关键性的词语,学会适当留白,让页面整洁清晰,给人以舒服的视觉,以便评委容易理解并记住所述内容。

    课件框架科学,幻灯片布局合理,文字字体、字号、颜色有序等等,这些都是好课件必备的要素。另外,课件中的数字编号要规范,注意不要太过表现制作技术,反而让技术与内容不搭,适得其反。

    如果采用自动播放模式,要调整好课件播放时间,控制在限定时间内。

    8.站着说课

    有老师看到这条可能感觉好笑(这算哪门策略啊?),但确实经常遇到老师坐在电脑后面说课,这首先就让自己“低人一等”了。说课课件无论是使用什么软件制作,都要注意的是,不能站在电脑旁边用鼠标进行翻页,而应该使用翻页笔来进行翻页,如果没有翻页笔或不好用,可以使用课件自动播放的功能进行翻页,这样可以更好地把自己的个人形象、个人魅力展示给评委。尽量多正面面对评委,可以时不时地用目光与评委进行交流,肢体语言也要尽量展开,特别是讲到一些关键点时,要能够通过自己的肢体语言去抓住评委,通过自己的一些肢体语言,达到对某个问题进行突破和解释。

    9.赛前准备

    说课一般不能使用自带电脑等设备,因此评选之前,尽可能去现场查看实际环境,比如电脑配置与软件版本是否兼容?课件能否流畅运行?有没有讲台?说课时站在什么位置既方便操作也方便看屏幕?主办方有没有提供翻页笔?据此做好相应的准备,并做好突发情况的处理预案。如果不是第一个说课,前面的选手说课尽可能观摩,注意他们说课存在的问题,以便在自己说课中尽可能避免。同时也关注评委的提问,了解每个评委的兴趣点,也可以提前稍做准备。

    10.激情飞扬

    说课教师一定要把自己设定到上课的情境中,按照上课状态去说课。教师必须充满激情,神采飞扬,语气饱满,才能将课堂调整到积极向上的气氛中,唯有如此,才能调动观摩教师,打动评委。否则,如果说课教师声音弱弱,表情诺诺,评委在听了多个选手的说课后,精神已经疲惫的情况下还是否有耐心听,有理由打高分吗?从这点上讲,说课也是一种上课的再现,只是换了一种形式而已,因此,只有平时上课训练好自己,让学生欢迎,说课才有好的表现。

    11.有理有据

    说课中的“说”字,不是叙述的意思,它更应该是说理。首先要通过对课标、教材、学生乃至教师自己的分析,确定本节课要教什么;然后分析,为了达到这个教学目标,其设定的教学方法、教学流程是什么样的,为什么要那样设定,更重要的是从理论和实践的高度具体阐述“为什么这么教”;最后能达到怎样的教学效果,所有的环节都要说出其理论依据。参加评选的课,选手在说课之前肯定会多次上过,也就是说提前预设的教学方法是得到过验证的,那就需要提供学生听课、操作、学习成果等照片或视频,或者最终的统计数据,用事实表明之前的预设是有效的,而不是还停留在假设阶段。只有这样,才能让观摩教师信服,才能打动评委得到高分。

    说课是要说出教师在备课过程中确定的教学内容、教学结构、教学程序的思维过程和理论依据。说课不仅要说出“教什么”,还要说出“怎么教”,而不是单纯重复教学设计所拟定的教学程序和内容。

    12.有取有舍

    一般说课都有时间限制,比如正常评选是8分钟说课、2分钟答辩。要在短短的8分钟内将所有的流程全部展示出来,很难做到,因

    此選手在说课的时候,对内容的选择就不能面面俱到,实际上也不需要。对大家都知道的,尤其是课件上大家一眼就能看明白的内容就不需要花时间去说,尤其在说课评选中,选手说课的重点应该落到分析、落到自己对该课处理的得意之处,将自己最光彩的一面展现出来。

    在教学过程中也不能平铺直叙,一定要有重点。例如,一开始先用一张明显的思维导图或者清晰的图示,把教学流程讲清楚,然后重点讲几个环节,讲讲自己的设计意图。这里要能够吸引评委的注意,引发他们的思考,让他们想看这节课。

    13.教具展示

    对于一些非常规的课题(比如说Micro:bit智能设计、智能机器人),说课时最好携带教具,并做现场演示,这样能让评委有直观的视觉感受,便于他们理解说课的教学内容,提高评委老师的兴趣。当然,这种展示只能花少量时间。对于教具使用需要选手熟练掌握,避免出现演示失败的状况,并尽可能展示最佳效果。

    14.机智灵活

    说课过程中,难免会遇到各种突发状况,如屏幕出现蓝屏、视频播放不出来等等,这种情况下,如果自己技术水平高,可以迅速解决。如果之前没有遇到过,估计短时间内难以解决,只能换一种方式继续。再如,说了一大半的时候,评委提示只剩一分钟,应迅速调整后续说课内容,按照评选规则,准时结束。

    如果是说课评选,说课完毕后,评委会根据选手的说课内容进行提问,问题一般分为两种:一是专业知识提问,二是教学环节提问。这个时候需要选手冷静应对,因为如果选手自身业务能力强,是不惧专业知识提问的。至于教学环节提问,评委一般是针对教学活动开展的动机、教学方法的使用、教学如何评价、学科素养如何渗透等方面进行提问,这些提问没有统一的回答模板,也可能没有准确的答案,只需要选手回答得无懈可击、自成体系即可。或者,请评委换一种提问方式,让他能将问题表述得更清楚。总之,选手要切记两点:一是对自己写在说课课件上的每一句话都能做出解释,二是对这节课中的每个环节存在的意义都了然于胸,只有这样才能有理有据地回答评委提出的每个问题。评委的问题越多,说明他们对你的课可能越感兴趣,不要做相反理解。

    责任编辑:丁?蔚

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