历史学科“问题意识”的培养
许燕装
问题意识是指思维的问题性心理。学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生一 种困惑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问 题，从而使学生对事物的认识，达到一个质的飞跃。在提出问题和解决问题的过程中，需对 历史学科有一定的注意力和探索精神，并且运用记忆能力、分析能力、思维能力等，从多视 角看待事物，并作出判断、选择，提出自己新的认识。而这种新认识的提出，便是学生的创 新能力了。这样，在提出问题和解决问题的过程中，学生的能力，尤其是创新能力可以得到 培养。
我认为首先应该从创设问题情境、传授提问技巧并鼓励质疑问难两方面做起。
1本心创设问题情境，促进学生积极思考。
(1)从文物图中读出史学信息。
要求学生通过观察、想像和力所能及的论证，相对自主地探索历史形象背后的实质，发现历 史形象反映了什么样的历史真实。这需要学生通过历史形象的表征与其它有关知识的联系， 来揭示历史形象内在的历史真实。
例如讲"秦始皇陵兵马俑"这幅文物图时，学生可以将它严整宏伟的阵容这一形象表征，与 学过的商鞅变法中"奖励军功"、"耕战"政策联系起来，读出秦始皇陵兵马俑反映的秦国 富国强兵的历史真实；可以将兵马俑严阵拱卫秦皇陵这一形象表征，与秦朝建立专制主义中 央集权制度联系起来，从而读出秦始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制方面的反映； 还可以将秦始皇陵兵马俑的宏大规模及人力物力的耗费巨繁，与秦朝的苛政、暴政联系起来 ，从而读出秦朝暴政速亡的历史真实；还可以从栩栩如生的兵马俑，折射出秦朝雕塑艺术的 高超水平等等。学生可以见仁见智，在活跃、和谐的学习氛围中，学生学习的自主性、创造 性已蕴含其中。
(2)对历史材料的处理。
教学中培养学生对史料的处理能力，可以分两步走。第一步，教师运用教材提供的史料，让 学生来还原历史真实。例如讲"氏族公社时代的居民"(初中)时，教师提供史料："在河姆 渡、半坡原始居民的遗址里，发现有：磨制石器；成堆的稻谷、谷壳、稻秆和稻叶；一罐粟 粒；幼小的猪骨；房子遗址；五十多万件陶器和陶片；一口井。"然后问学生："如果你是 考古学家，你能从上面的遗物推断出河姆渡、半坡居民的生活状况是怎样的吗?"
第二步，对教师提供的史料，学生能做出合理的解释，并运用史料来说明某些观点或作出评 价。例如，教师提供："史料一：义和团各坛场，均门前树立大旗，上书扶清灭洋等字 ，人皆耀武扬威。--摘自《庚子记事》""史料二：先拆电线杆，后拆火车道，杀尽外国 人 ，再与大清闹。--摘自黄曾源《义和团事实》"问：义和团对待清政府的态度应怎样理解 ?"拆电线杆和火车道"的行为应如何评价?学生回答：19世纪末，随着中华民族危机的加深 ，帝国主义和中华民族的矛盾空前激化，所以义和团斗争矛头首先指向帝国主义。然而，" 灭洋"之后仍要反清。但是"扶清"口号的提出容易使义和团对清政府丧失警觉。史料也反 映了义和团笼统排外的狭隘的一面。
(3)设置历史情境。
教师设置一种历史情境，要求学生在此历史情境中，能够自主地以已学知识判断此情境的真 实性，考查或培养学生对知识灵活运用的能力。例如："宋朝时，有书生赴京赶考，途中遇 雨，避进一老翁家。老翁热情款待，又请抽烟，又请喝茶，临走还送书生一袋玉米饼做干粮 。"要求学生判断此情境是否真实。
(4)善做比较。
可通过相似点或不同点对历史知识进行整合，如对戊戌变法和明治维新的成败进行比较，对 联邦德国和日本经济起飞的相同原因进行比较等。或通过比较揭示历史问题的本质和规律， 如比较第一、二次鸦片战争，说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大；通过对 林则徐、洋务派、资产阶级维新派和革命派在向"西方学习"方面的比较，揭示面对西方列 强的侵略和封建势力的压迫，一代代"先进的中国人"提出过许多救国方案，并大胆尝试， 促进了中国社会的进步。
(5)从历史发展来说明现实问题。
例如：根据唐都长安的城市平面图和有关文字记载，谈谈这座城市规划建设的特点。从今天 城市规划或建设的角度看，你认为可以借鉴什么?
2苯谈学生提问技能，促进学生积极思维。
有关专家认为，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型三种。低级型问题是由 他人呈现的问题，解决的方法是已知的，解决这类问题，学生只需记忆。中级型问题也是由 他人呈现的，可解决的方法和结果是未知的，解决这类问题，学生需运用推理。高级型问题 是由学生自己发现的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还须运用创造性思维。结合 历史教学内容，可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生具有不同层次的问题 意识，并加以引导训练，使学生提出的问题逐步由模糊变为明晰。
同时，教师应创设一种良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。在教学过程中，教师与学生之 间应达成一种民主、平等、和谐的关系。对敢于大胆提问的学生应给予表扬；学生提出的问 题即使很简单或没有什么意义，教师都应认真解答，并注意抓住时机引导学生怎样问才 更有意义；对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。
历史教学中培养学生问题意识应注意几方面问题。
1毖辖餍浴Ｉ杓莆侍馐保不能以追求表面的热闹为创新，也不能以个人臆测或道听途说的 材料，对一些重大的历史事件、历史人物随意评说，这不仅不能提高学生的创新能力，反而 会引起学生认识上的混乱。
2奔苹性。培养学生的问题意识，让学生在课堂上发挥主体作用，不等于不用教师课前精 心筹划，更不等于课堂上不用老师的引导和指点，随便扔下几个问题，让学生去争论，无是 非、无结果而散。这样不仅不能让学生达到认识上质的飞跃，反而会留下学生认识上的空洞 或缺陷。所以，实施创新教育，对教师的要求更高。教师应注意不断进行知识更新，善于吸 取史学研究的新成果，提高自己的理论水平和实践能力。
3鼻笫敌浴２宦鄄捎檬裁捶椒ㄅ嘌学生的问题意识，提高学生的创新能力，都应遵循教学 规律，结合历史学科本身的特征，实事求是，才能卓有成效。
总之，在历史教学中培养学生的创新能力，根据教学经验，可以得出如下认识：第一，提高 教师素质是根本的和首要的。第二，课堂教学中，采用"问题教学法"是提高学生创新能力 的可行办法。第三，教师设计问题，启发学生思维，引导学生发现问题的最终目的，是要学 生在学习中主动发现问题、解决问题，在发现问题和解决问题的同时构建自己的知识体系和 能力结构。第四，应具体分析学生无"问题意识"的成因，教给学生提问的技能和鼓励学生 质疑问难。第五，在对教师和学生的评价中，合理增加创新能力的内容，这对鼓励教师的创 造和培养学生的创新能力，能起到良好的导向作用。ぁ(作者单位：广州市 第五十九中学)ぁ≡鹑伪嗉：彭莘
问题意识是指思维的问题性心理。学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生一 种困惑、探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问 题，从而使学生对事物的认识，达到一个质的飞跃。在提出问题和解决问题的过程中，需对 历史学科有一定的注意力和探索精神，并且运用记忆能力、分析能力、思维能力等，从多视 角看待事物，并作出判断、选择，提出自己新的认识。而这种新认识的提出，便是学生的创 新能力了。这样，在提出问题和解决问题的过程中，学生的能力，尤其是创新能力可以得到 培养。
我认为首先应该从创设问题情境、传授提问技巧并鼓励质疑问难两方面做起。
1本心创设问题情境，促进学生积极思考。
(1)从文物图中读出史学信息。
要求学生通过观察、想像和力所能及的论证，相对自主地探索历史形象背后的实质，发现历 史形象反映了什么样的历史真实。这需要学生通过历史形象的表征与其它有关知识的联系， 来揭示历史形象内在的历史真实。
例如讲"秦始皇陵兵马俑"这幅文物图时，学生可以将它严整宏伟的阵容这一形象表征，与 学过的商鞅变法中"奖励军功"、"耕战"政策联系起来，读出秦始皇陵兵马俑反映的秦国 富国强兵的历史真实；可以将兵马俑严阵拱卫秦皇陵这一形象表征，与秦朝建立专制主义中 央集权制度联系起来，从而读出秦始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪制方面的反映； 还可以将秦始皇陵兵马俑的宏大规模及人力物力的耗费巨繁，与秦朝的苛政、暴政联系起来 ，从而读出秦朝暴政速亡的历史真实；还可以从栩栩如生的兵马俑，折射出秦朝雕塑艺术的 高超水平等等。学生可以见仁见智，在活跃、和谐的学习氛围中，学生学习的自主性、创造 性已蕴含其中。
(2)对历史材料的处理。
教学中培养学生对史料的处理能力，可以分两步走。第一步，教师运用教材提供的史料，让 学生来还原历史真实。例如讲"氏族公社时代的居民"(初中)时，教师提供史料："在河姆 渡、半坡原始居民的遗址里，发现有：磨制石器；成堆的稻谷、谷壳、稻秆和稻叶；一罐粟 粒；幼小的猪骨；房子遗址；五十多万件陶器和陶片；一口井。"然后问学生："如果你是 考古学家，你能从上面的遗物推断出河姆渡、半坡居民的生活状况是怎样的吗?"
第二步，对教师提供的史料，学生能做出合理的解释，并运用史料来说明某些观点或作出评 价。例如，教师提供："史料一：义和团各坛场，均门前树立大旗，上书扶清灭洋等字 ，人皆耀武扬威。--摘自《庚子记事》""史料二：先拆电线杆，后拆火车道，杀尽外国 人 ，再与大清闹。--摘自黄曾源《义和团事实》"问：义和团对待清政府的态度应怎样理解 ?"拆电线杆和火车道"的行为应如何评价?学生回答：19世纪末，随着中华民族危机的加深 ，帝国主义和中华民族的矛盾空前激化，所以义和团斗争矛头首先指向帝国主义。然而，" 灭洋"之后仍要反清。但是"扶清"口号的提出容易使义和团对清政府丧失警觉。史料也反 映了义和团笼统排外的狭隘的一面。
(3)设置历史情境。
教师设置一种历史情境，要求学生在此历史情境中，能够自主地以已学知识判断此情境的真 实性，考查或培养学生对知识灵活运用的能力。例如："宋朝时，有书生赴京赶考，途中遇 雨，避进一老翁家。老翁热情款待，又请抽烟，又请喝茶，临走还送书生一袋玉米饼做干粮 。"要求学生判断此情境是否真实。
(4)善做比较。
可通过相似点或不同点对历史知识进行整合，如对戊戌变法和明治维新的成败进行比较，对 联邦德国和日本经济起飞的相同原因进行比较等。或通过比较揭示历史问题的本质和规律， 如比较第一、二次鸦片战争，说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大；通过对 林则徐、洋务派、资产阶级维新派和革命派在向"西方学习"方面的比较，揭示面对西方列 强的侵略和封建势力的压迫，一代代"先进的中国人"提出过许多救国方案，并大胆尝试， 促进了中国社会的进步。
(5)从历史发展来说明现实问题。
例如：根据唐都长安的城市平面图和有关文字记载，谈谈这座城市规划建设的特点。从今天 城市规划或建设的角度看，你认为可以借鉴什么?
2苯谈学生提问技能，促进学生积极思维。
有关专家认为，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型三种。低级型问题是由 他人呈现的问题，解决的方法是已知的，解决这类问题，学生只需记忆。中级型问题也是由 他人呈现的，可解决的方法和结果是未知的，解决这类问题，学生需运用推理。高级型问题 是由学生自己发现的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还须运用创造性思维。结合 历史教学内容，可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生具有不同层次的问题 意识，并加以引导训练，使学生提出的问题逐步由模糊变为明晰。
同时，教师应创设一种良好的教学气氛，鼓励学生质疑问难。在教学过程中，教师与学生之 间应达成一种民主、平等、和谐的关系。对敢于大胆提问的学生应给予表扬；学生提出的问 题即使很简单或没有什么意义，教师都应认真解答，并注意抓住时机引导学生怎样问才 更有意义；对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。
历史教学中培养学生问题意识应注意几方面问题。
1毖辖餍浴Ｉ杓莆侍馐保不能以追求表面的热闹为创新，也不能以个人臆测或道听途说的 材料，对一些重大的历史事件、历史人物随意评说，这不仅不能提高学生的创新能力，反而 会引起学生认识上的混乱。
2奔苹性。培养学生的问题意识，让学生在课堂上发挥主体作用，不等于不用教师课前精 心筹划，更不等于课堂上不用老师的引导和指点，随便扔下几个问题，让学生去争论，无是 非、无结果而散。这样不仅不能让学生达到认识上质的飞跃，反而会留下学生认识上的空洞 或缺陷。所以，实施创新教育，对教师的要求更高。教师应注意不断进行知识更新，善于吸 取史学研究的新成果，提高自己的理论水平和实践能力。
3鼻笫敌浴２宦鄄捎檬裁捶椒ㄅ嘌学生的问题意识，提高学生的创新能力，都应遵循教学 规律，结合历史学科本身的特征，实事求是，才能卓有成效。
总之，在历史教学中培养学生的创新能力，根据教学经验，可以得出如下认识：第一，提高 教师素质是根本的和首要的。第二，课堂教学中，采用"问题教学法"是提高学生创新能力 的可行办法。第三，教师设计问题，启发学生思维，引导学生发现问题的最终目的，是要学 生在学习中主动发现问题、解决问题，在发现问题和解决问题的同时构建自己的知识体系和 能力结构。第四，应具体分析学生无"问题意识"的成因，教给学生提问的技能和鼓励学生 质疑问难。第五，在对教师和学生的评价中，合理增加创新能力的内容，这对鼓励教师的创 造和培养学生的创新能力，能起到良好的导向作用。ぁ(作者单位：广州市 第五十九中学)ぁ≡鹑伪嗉：彭莘
