“火电厂仿真实训”教学研究
郭瑞芳 胡海伟
摘 要：实践性教学在应用型人才的培养环节中具有非常重要的地位，本文以银川能源学院为例，通过分析火电厂仿真实训的教学现状，找到目前该课程教学中存在的问题。对应的从教学内容、教学方法和教學手段等方面提出改革方法，希望能为本校及同类院校该课程的教学提供一定的借鉴。
关键词：应用型;仿真实训;教学改革
我院能源与动力工程专业是自治区重点建设专业之一，该专业的办学定位就是培养具备一定专业理论知识同时具备专业实践技能，有一定的创新精神、创业意识和创造能力的高素质应用型人才。实践课程教学效果的好坏对应用型人才的培养效果影响较大，但作为该专业综合性最强的火电厂仿真实训课程教与学的效果一直不甚满意，故本文结合当下教学形势就如何提升火电厂仿真实训教学效果展开讨论。
1 《火电厂仿真实训》教学现状分析
我院能动专业火电厂仿真实训课程安排在第七学期进行，此时学生完成了本专业所有基础知识和专业知识的学习，具备开展该实训课程的基本条件，但实际情况是大部分学生对所学知识没有扎实掌握，出现了遗忘和混淆的情况，理论不能较好的指导实训操作，实训效果不佳。该实训课程内容系统复杂，涉及参数多，要求学生必须协作完成，由于一个工况4—5人参与，故部分学生不亲自操作，蒙混过关，实训效果大打折扣。带实训教师大多缺乏现场实践经验，知识面不够宽，进行仿真实训教学时，难以与现场实际相结合，不能够准确把握实践教学的仿真度和重点难点。
2 建立仿真实训内容体系
我院能源与动力工程专业采用校企合作的教学模式，经过校内老师和企业师傅的共同研究，结合学生实际情况构建了火电厂运行仿真实训内容体系，具体说明如图1所示。
该实训课程内容模仿现场生产实际，最大限度的将校内所学理论知识应用到实训中，体现理论联系实践的教学目标，锻炼学生运行理论知识解决实际问题的能力，给学生营造实训操作就是现场生产的一种学习氛围。
3 优化教学内容和考核方式
通过筛选火电厂集控运行具体岗位的主要工作，对课程内容中具体教学项目进行组织与实施。具体教学项目和要求如下表1所示。
了解火电机组值班员要求;掌握火电机组安全运行规程知识;学习主要设备维护技能;回顾火电厂主辅机设备原理、性能、特点、启动及运行操作注意事项。
火电厂运行技能：
学习火电厂运行岗位基本操作技能;学习火电厂主辅机设备异常及简单运行事故处理技能，初步了解重大电网事故的处理步骤和要点。
树立“文明生产，安全第一”的意识和发电企业运行岗位高度的工作责任心的要求;培养认真工作、务实创新的责任感;建立集控运行岗位各负其责、各司其职、团结协作、勇于担当的职业道德素养。
此外，教学项目内容应分为必做项目和选做项目，即实现教学内容的个性化和多元化。学生在完成教师规定的必做项目后，部分学有余力的学生可继续进行拓展训练。教师担任值班长角色，下达操作指令，学生按要求进行操作，操作完成后教师分别从操作效果、创新能力、分析解决问题能力等多方面进行综合评价。这种拓展项目不仅可激发学生学习的积极性，还可培养学生的钻研精神和创新能力。
由于电厂生产的复杂性和知识点的分散性，对学生单独考核较困难，实训过程中可采取学生分组上机的办法进行考核。考核采用“N+1+1”的模式，具体考核要素、方法如表2所示。
4 适时融入课程思政
实践教学中融入思政是实现“全程育人，全方位育人”的有效方法。在课程思政融入的过程中一定要润物细无声，切记强行植入，否则不仅起不到相应作用，还可能引起学生的反感。对于仿真实训课程，整个实训过程中要让学生从思想上遵循“实学、集成、创新”的原则[3]，选择可以进行思政的内容进行思政教育，全篇进行思政教育也是不可取的。
5 改进教学方法
5.1 仿真情境教学
利用仿真教学软件，搭建和现场实际一样的操作界面，教师将学生分组，每组由4—5人组成，分别担任机组长、主控、副控、巡检员等角色，教师担任值长角色，具体角色及关系如图2所示，在值长（教师）的统一指导下，每一位学生（员工）按自己岗位履行各自职责，共同完成布置的任务。教师将各种操作场景提前制作成题库，在完成一项任务后，将按照实训计划进行下一场景任务的实施，在场景更换的同时，学生的角色也在更换，每一位学生都能熟悉不同岗位的要求和工作，增强学生的团队意识。
图2 运行班组任务组成
5.2 实例教学法
由于校企合作，获得现场生产的资料相对容易，实训中可以将近期火电机组运行情况及发生事故引入教学中让学生去解决，教师对学生处理结果进行评价，并讲解火电厂值班员对此问题的处理方法，两者异同之处及原因，加深学生对相似问题的认识和理解。这种教学方法不仅能让学生与时俱进，学以致用，巩固相应的知识，同时对学生学习该门课程补充了动力和信心。
5.3 线上线下混合式教学
受疫情影响，今年绝大部分课程都开展了线上教学，线上教学的方法、手段也越来越丰富，教学中我们发现，线上教学有一些便利之处是线下教学所没有的，比如回看，这个恰是电厂仿真实训课程所需要的，繁杂琐碎的内容操作完成后，学生短时间接受比较困难，课下没教师指导，学生自行操作难度很大，这就大大地打击了学生学习该门课程的积极性，部分学生中途就放弃了。线下、线上混合教学，就能很好的解决这个问题，且学习灵活，不受实训场所的限制。此外，线上线下混合式教学便于学生管理和师生互动，对提高学生的学习质量大有益处。
6 结语
火电厂仿真实训课程作为理论联系实践、学校联系现场的一条纽带，在能源与动力工程的教学中占有举足轻重的地位，也是部分老师衡量学生三年学习成果的一个标尺，因此激发学生学习该课程的积极性，提高学生学习该课程的能力，是许多任课老师不断尝试和努力的目标。本文在建立教学内容体系的基础上，分别从优化教学内容，完善考核方法，改变教学方法等方面进行教学改革。此外，结合当前教育形式，思考了课程思政和线上教学在该课程的具体应用方法。以上教学改革内容和方法曾在银川能源学院电力系2015级和2016级能源与动力工程专业学生中尝试使用，效果较为满意，当然也存在一些不足和有待提升的地方，希望在今后的教学中继续探索，能够找到更适合该课程教学的内容、方法和手段，为提升实践教学质量出一份力。
参考文献：
[1]徐旭，赵晓东，王玉刚.热能与动力工程专业生产实习教学模式的探讨与实践[J].中国电力教育，2008（18）：148-149.
[2]李建刚，孙为民，杨小混.火电厂集控运行专业实践教学的改革与探索[J].中国电力教育，2007（7）：94-96.
[3]刘文学，王旭，等.工课课程思政教学模式研究与实践[J].教育教学论坛，2019（44）：145-146.
[4]张立茹，郭茂车.火电厂仿真系统用于实践教学改革的探索[J].中国电力教育，2009（11）：134-135.
基金项目：本文系“十三五”自治区级重点建设专业能源与动力工程专业子项目“火电厂运行仿真实训教学研究”的成果
作者简介：郭瑞芳，女，讲师，内蒙古呼和浩特人，主要从事火电集控运行和节能降耗的研究。
