优化课堂提问，提升思维品质

    王连波

    提问是师生沟通交流的主要渠道，是引发学生思维活动的纽带.教师能通过准确而有效的提问了解学生的思维水平，激发学生的学习兴趣.当前初中物理教学中，教师忽视了问题的设计，往往是量多而质低，不能很好地启迪学生的思维.教师要增强提问意识，将新课改理念融入提问当中，加强师生的互动，促进学生的感知体验，促进学生的情感交流，培养学生的质疑精神.一、有效预设问题

    教师要精准把握学情，了解学生的学习需求，尊重学生的个体差异，要让每一位学生有内容可学，为提问做相关的准备.设计的问题难易度要恰当，接近学生的“最近发展区”.如果提问过于简单，学生思维难以得到锻炼，就会降低学生的思维品质，影响学生分析解决问题的能力;问题如果过于困难，就会影响学生的学习热情，令他们产生自我怀疑.只有适度的提问，才能让学生经历深入思考的过程，这样提问才有价值.如在预设“光的直线传播”一课教案时，教者设计问题：同学们都玩过手影的游戏吗？然后借助投影仪，让几位同學表演手影，其他同学对这一现象提出问题，学生可能会提出“手是肉色的，而手影为什么是黑色的？”“所有的物体都有影子吗？”“影子是如何形成的？”“为什么影随手动？”等问题.由此就能引发学生的探究兴趣，促进学生的思考.在提问时，教师要把握问题的思维深度，引发学生的思考，让越来越多的学生去提问题.二、把握提问时机

    教师的提问能让学生的注意力有所聚焦，语言要简明扼要，表述要清晰准确、语气连贯、句式完整.所提问题要尽量精简，减少无效提问的次数.教师要相机而问，当学生的思维处于困惑时提问，能激发学生的求知欲望.如在“人眼看不见的光”一课教学中，教者将三棱镜放在走廊的位置，并调整三棱镜的角度，太阳光经折射后在教室屏幕上呈现出七种色光，将温度计置于红光的外侧，学生会发现温度计的示数上升了，学生会感到疑惑不解，这时教者提出问题：“这个现象告诉我们什么道理？”学生在好奇心的驱动下，会产生探究的欲望.教者将学生四人分为一小组，一人手持温度计，另三个分别按着遥控器上的一个按钮不动，将红外线的发射端对准温度计的液泡，观察示数有无变化？怎样变化？学生通过实验探究，感受到红外线具有热效应的特征.教师提问时要情绪饱满，面带微笑，语调要抑扬顿挫，能吸引学生的注意力.三、耐心等待回答

    在平时教学中，教师常不断提问，让学生不断回答，以呈现热闹的教学氛围，但学生缺少深入的思考，难以从多角度、多方位全面地思考问题，因此实际效果并不如意.每个学生的学习能力、认知水平不一样，他们对问题的理解也不尽相同，需要一定的时间去解读问题，从中提取关键信息，调动自己的思维，对信息进行整理、加工、重组，在新旧知识的交融整合中寻求答案.如果在提问后没有留时，思维快的学生也许能回答问题，而其他同学的思路必然被打断，他们往往会选择缄口不言.因此，教师提出问题后，要留有充足的时间让学生思考，当学生回答问题后，其他的同学也需要消化的时间，才能从其他同学的回答中获得启发，从而完善自己的观点.四、积极评价应答

    每位学生在回答问题后都想期待得到教师正确的评价，如果教师的评价不及时、不合理，势必对学生产生负面的影响.教师要审时度势，要及时明确自己的观点，对学生正确的回答要及时肯定与强化，如果学生只回答对了一部分，教师的评价要中肯，要对正确的部分加以肯定，对错误的部分耐心引导，直至学生能说出正确的答案.教师不宜用“对”“错”去评价学生，而要多提出一些接纳性、探究性的评价，树立学生的自信心，从而促进学生深层次地思考.五、反思提问行为

    课虽尽，但教学还远未结束，教师要及时反思课堂的提问，是否得到了学生的积极回应，是否如同预设一样？有没有生成新的问题、产生新的方法？有哪些问题问得精彩？有哪些提问的方法比较巧妙？学生提出问题后，教师有没有及时调整策略，有没有进行恰当的处理？教师还要多与学生沟通交流，多倾听学生的声音，了解他们的真实想法，解答他们的困惑.教师要激发学生的主体意识，让他们积极参与问题的讨论交流，同时也要根据学生的认知水平、讨论交流调整提问策略，使课堂提问变得更有效，学生的思考更深入.

    总之，在初中物理教学中，教师要优化课堂提问方式，围绕教学目标、依据学情而问，要精心预设、把握时机、耐心等待、及时评价、有效反思，使提问变得更有效，激发学生的兴趣，构建深度思考的物理课堂.