优化课堂提问,提升思维品质

    王连波

    提问是师生沟通交流的主要渠道,是引发学生思维活动的纽带.教师能通过准确而有效的提问了解学生的思维水平,激发学生的学习兴趣.当前初中物理教学中,教师忽视了问题的设计,往往是量多而质低,不能很好地启迪学生的思维.教师要增强提问意识,将新课改理念融入提问当中,加强师生的互动,促进学生的感知体验,促进学生的情感交流,培养学生的质疑精神.一、有效预设问题

    教师要精准把握学情,了解学生的学习需求,尊重学生的个体差异,要让每一位学生有内容可学,为提问做相关的准备.设计的问题难易度要恰当,接近学生的“最近发展区”.如果提问过于简单,学生思维难以得到锻炼,就会降低学生的思维品质,影响学生分析解决问题的能力;问题如果过于困难,就会影响学生的学习热情,令他们产生自我怀疑.只有适度的提问,才能让学生经历深入思考的过程,这样提问才有价值.如在预设“光的直线传播”一课教案时,教者设计问题:同学们都玩过手影的游戏吗?然后借助投影仪,让几位同學表演手影,其他同学对这一现象提出问题,学生可能会提出“手是肉色的,而手影为什么是黑色的?”“所有的物体都有影子吗?”“影子是如何形成的?”“为什么影随手动?”等问题.由此就能引发学生的探究兴趣,促进学生的思考.在提问时,教师要把握问题的思维深度,引发学生的思考,让越来越多的学生去提问题.二、把握提问时机

    教师的提问能让学生的注意力有所聚焦,语言要简明扼要,表述要清晰准确、语气连贯、句式完整.所提问题要尽量精简,减少无效提问的次数.教师要相机而问,当学生的思维处于困惑时提问,能激发学生的求知欲望.如在“人眼看不见的光”一课教学中,教者将三棱镜放在走廊的位置,并调整三棱镜的角度,太阳光经折射后在教室屏幕上呈现出七种色光,将温度计置于红光的外侧,学生会发现温度计的示数上升了,学生会感到疑惑不解,这时教者提出问题:“这个现象告诉我们什么道理?”学生在好奇心的驱动下,会产生探究的欲望.教者将学生四人分为一小组,一人手持温度计,另三个分别按着遥控器上的一个按钮不动,将红外线的发射端对准温度计的液泡,观察示数有无变化?怎样变化?学生通过实验探究,感受到红外线具有热效应的特征.教师提问时要情绪饱满,面带微笑,语调要抑扬顿挫,能吸引学生的注意力.三、耐心等待回答

    在平时教学中,教师常不断提问,让学生不断回答,以呈现热闹的教学氛围,但学生缺少深入的思考,难以从多角度、多方位全面地思考问题,因此实际效果并不如意.每个学生的学习能力、认知水平不一样,他们对问题的理解也不尽相同,需要一定的时间去解读问题,从中提取关键信息,调动自己的思维,对信息进行整理、加工、重组,在新旧知识的交融整合中寻求答案.如果在提问后没有留时,思维快的学生也许能回答问题,而其他同学的思路必然被打断,他们往往会选择缄口不言.因此,教师提出问题后,要留有充足的时间让学生思考,当学生回答问题后,其他的同学也需要消化的时间,才能从其他同学的回答中获得启发,从而完善自己的观点.四、积极评价应答

    每位学生在回答问题后都想期待得到教师正确的评价,如果教师的评价不及时、不合理,势必对学生产生负面的影响.教师要审时度势,要及时明确自己的观点,对学生正确的回答要及时肯定与强化,如果学生只回答对了一部分,教师的评价要中肯,要对正确的部分加以肯定,对错误的部分耐心引导,直至学生能说出正确的答案.教师不宜用“对”“错”去评价学生,而要多提出一些接纳性、探究性的评价,树立学生的自信心,从而促进学生深层次地思考.五、反思提问行为

    课虽尽,但教学还远未结束,教师要及时反思课堂的提问,是否得到了学生的积极回应,是否如同预设一样?有没有生成新的问题、产生新的方法?有哪些问题问得精彩?有哪些提问的方法比较巧妙?学生提出问题后,教师有没有及时调整策略,有没有进行恰当的处理?教师还要多与学生沟通交流,多倾听学生的声音,了解他们的真实想法,解答他们的困惑.教师要激发学生的主体意识,让他们积极参与问题的讨论交流,同时也要根据学生的认知水平、讨论交流调整提问策略,使课堂提问变得更有效,学生的思考更深入.

    总之,在初中物理教学中,教师要优化课堂提问方式,围绕教学目标、依据学情而问,要精心预设、把握时机、耐心等待、及时评价、有效反思,使提问变得更有效,激发学生的兴趣,构建深度思考的物理课堂.

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