高职院校化学实验教学的现状分析和对策研究
摘?要：近年来，我国教育改革不断走向深水区，高职院校面对新时代发展重要契机，其教学机制和教育模式发生翻天覆地的变化，新的教学理念和教学方式促进高职院校教育课堂不断优化改进，原有的传统实验教学方式因其固有的桎梏和弊端严重制约了人才需求和高职教育发展。本文从前高职院校化学实验教学的现状出发，提出行之有效的干预措施，以期不断提升高职院校化学实验教学的教学质量，为全面促进人才素质提升奠定理论和实践基础。
关键词：高职院校;化学实验教学;现状分析;对策研究
近年来，我国教育改革不断走向深水区，高职院校面对新时代发展重要契机，其教学机制和教育模式发生翻天覆地的变化，高职院校教育课堂不断优化改进，原有的传统实验教学方式因其固有的桎梏和弊端对人才需求和教育发展产生了一定的约束。实验课程是实现理论和实践有效融合的重要桥梁，它对养成学生的动手操作能力和提升综合素质有着重要的推动作用。学好实验课程对其他专业学科的学习以及职业道德素养的提升都起到极强的奠基作用。通过它的学习，可以很好促进知识的理解，培养应用型和技能型人才[2]。笔者从高职化学教学现状入手，提出自己的干预策略，以期不断创新化学实验教学改革思路。
一、当前高职院校化学实验教学的现状分析
（一）学科重要性没有得到足够重视
当前高职院校强化了实验教学管理，增加了标准实验室的建设投入，但是在资源配置、人员配套和教学改革等方面依然存在形式主义问题，轻视实验教学的思想在日常工作中还是有的。正因为思想不够重视，在教学上将实验教学变成理论教学的附庸，依从与理论课教学的行为时有发生[3]。高职院校挤占实验课时、压缩教学空间、减少教师编制、专业素质不高等问题严重制约了学科发展。基于此，高职院校的化学学科考核部分存在以理论课考核成绩来鉴定学科等次，这就把实验课误当为“休闲课”“附庸品”，并最终给学生造成学科心理障碍和不重视的思想认识。
（二）教材体系配置需不断完善
现阶段高职院校化学实验使用的化学教材，几乎涵盖了化学学科的方方面面，呈现出通用性强的特点。而从内容选编上看，教材体系完整性非常强，一些与专业无关的章节和相关实验依然选编在册，这和当下高职学生生源质量并没有有效衔接，依然停留在高大上的选编理念上，而现实情况是高职生源的综合素质参差不齐。只停留在课程设计预想的理论够用、实践强调的概念层面。而教材中的许多实验都是验证实验，教材本意是提高教学质量，提升生源素质，但是客观上部分存在降低实验教学难度，并不能真正激发学生的学习积极性和创造性。
（三）教学手段、模式不能与时俱进
面对教育发展新形势，实验教师并没有与时俱进，还是包办代替、机械灌输，学生积极参与不够，只是被动接受实验任务，对实验中发现的问题缺乏主动思考和积极探索的精神，导致自主学习、自主探究、自主创新的意识没有得到有效强化。教学手段陈旧，教师讲学生听、以考题代替实验等模式依旧是教学的一种形式，信息化教学手段应用相对缺乏，远程教学、网络学习形式没有普及应用，学生职业技能操作训练没有得到有效促进。化学实验依旧停留在讲内容、讲步骤、讲现象、讲注意事项等理论知识，学生一味追求模拟验证，实验教学并没有真正放手给学生，鼓励学生大胆实践探究。
（四）考核评价机制不科学
实验教学的考核评价与理论教学比较显得非常滞后，往往缺少整体性综合性评价考核，评价制度和手段比较老旧偏窄，考核内容重视实验步骤、注意事项、实验结果的理论记忆，考核的只是学生记忆能力和理论知识，对实验操作技能的过程操作并没有给予更多的重视。考核方式单一，缺乏多样性和层次感，无法反应学生的综合水平和实践能力。高职院校的实验考核存在老师采取理论考试为主夹带一个实验题和考核出勤就完成了实验考核，存在走过场重形式，或者就是全班统一实验考试题，学生有投机取巧、相互抄袭、蒙混过关的现象。[5]
二、高职院校化学实验教学的改革路径
（一）多渠道提升对化学实验教学的思想认识
高职院校的化学实验教学是帮助学生形成动手能力和为后续专业课程奠基的重要环节[6]。高职院校需要对课程的地位、任务、目的加以明确，教育引导师生树立清醒的学科认识，积极鼓励学生参与实验教学，在教学设计、操作中增强对课程的重视和兴趣。例如，在教学《化学》模块三第十二个实验“糖的性质”时，教师可以多元化激发学生的学习兴趣进而提高实验教学的思想认识。可以利用网络，开展“糖的奥秘”网上冲浪活动，让学生收集各种有关“糖”知识，丰富学生的知识储备;可以利用多媒体课件展示关于的“糖”类的有关科学实验，让学生领略“糖”家族的重要作用和独特魅力;可以讲述著名化学家与糖的不解之缘，以促进学生了解糖的知识。再如教学《化学》模块三第一个实验“化学实验的基本操作”时，按照教材的设计思路就是先学操作步骤，在通过“练一练”来动手操作。我们可以设计这样的三个环节;课前布置学生熟读文本知识，通过网络了解一下重难点。课中可以借助多媒体动画视频或者课件展示每一个基本操作的步骤，并对可能出现的错误用课件图片加“√”“×”的图标加以标注，让学生知道怎样规范操作;然后让学生尝试用正确的方法演示一下，要求全部过关，打好基础。接着，投影出示实验题“练一练”，分组进行操作训练。这样的设计让学生训练基本操作技能，又可以知道化学实验专业知识的重要性，以增进学生对化学实验教学的认识。
（二）加大化学实验教学和专业课程的有效融合，提升教学实用性
高职院校的化学实验教学需要强调学生动手操作能力培养，需要将化学课程教学内容和相关专业特点紧密结合，从各专业的需要入手，选择和建构合理的实验教学体系，以增进实验教学的实用性和针对性。比如，教学《化学》模块三“实验七”“缓冲溶液”时，作为实验教学的老师，需要根据不同专业的学生选择不同的案例进行教学，则会强化教学效果提升。常规教学中，教师可以选本实验在专业课程中的应用案例并制作成为课件来展示其重要性，并增强专业针对性。如针对药学专业学生，则利用“酸碱平衡的缓冲溶液”来进行教学，这就能够较好体现专业特点。高职院校应对药学、护理、助产等专业的岗位需求进行研究，根据职业需要进行“菜单式”实验教学和培训，以增强教学针对性和就业实用性。比如，高职护理专业在教学“模块三”中的“缓冲溶液”时，我们故意针对护理岗位的需要，重点采用“纯水中加入氢氧化钠”来測定酸碱度pH值，再用血液中的pH值来巩固，然后用护理岗位中的实际案例促进实验教学效果，促进教学从“知识第一”向“就业第一”转变，以强化能力培养。
（三）引进最新的教学手段和教学技术，实现实验教学多样化
近年来，随着经济社会和科学技术的飞速发展，各种新知识、新能源、新技术、新成果不断涌现，特别是网络多媒体和自媒体智能技术的逐步普及，高职院校实验教学技术日新月异，新技术和实验教学的有机融合，让课堂变得更加丰富多彩，理论知识教学进入一个崭新阶段。比如，有的化学实验内容，比较繁琐、抽象、耗时甚至危险，我们可以借助专业的教学平台或者“虚拟实验室”，利用先进的信息技术手段进行“微课”或者“翻转”课堂教学，对一些极为隐蔽难于观察清楚的部分可以进行回访、慢放进行巩固性实验教学，将概念、操作过程与规范及注意事项等学习内容进行多维度呈现，从而既能降低试验成本和器械损耗，又可以打破时空限制进行多元学习。这样，既可以在课前让学生参与或了解课堂教学之外的实验准备工作，通过准备有关实验试剂物品来培养操作能力，课中针对发现问题展开讨论并通过视频展示等形式加以释疑巩固，甚或借助直观形象的实验现象促进学生对枯燥无味教学重难点的理解。
（四）创新化学实验考核评价机制，落实考核多样化
实验教学考核的目的在于总结一个阶段的学习情况，便于下个阶段进行方式方法的调整，以促进以后更好的学习。其结果需要服务于以后的工作学习，应该有激励作用。因此，面对多样化的教学形式，实验考核的方式也应该多样。实验教学的评价考核需要检测过程考核为主，理论和结果考核为辅的原则，强调常态考核和终结考核相结合、理论和实验相结合、课内和课后相结合，考核内容包含知识预习、实验操作、问题解决、实验应用等方面，考核分值为平时成绩占40%;期末成绩占60%，而平时考核需要兼顾出勤、实验规范、数据整理、仪器管理和实验报告等环节。考核形式主要明确为笔试和规范操作等方面。教师需要围绕考核内容进行设计考题和操作题，并对过程和步骤进行科学细化，同时需要加强考试诚信教育，确保考出真成绩，得出真评价，取得真效果。
三、结语
高职院校需要提高实验教室的学科关注度，加大学科投入。要针对客观存在的问题和不足，大胆尝试探索，不断更新教学理念、革新教学方法、建立新的课程体系、精选实验内容、注重教学实验，努力培养实用型和复合型人才，为全面提升人才质量和促进科技事业发展奠定良好的学科保证。
参考文献：
[1]郑满春，韩喻，谢凯.有机化学实验教学改革与学生创新能力培养的研究[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：98-100.
[2]陈琦虹，周锦兰.化学实验教学的创新与学生能力的培养[J].实验室研究与探索，2006，25（11）：1429-1432.
[3]杨红兵，边丽，张玲.基础化学实验考核方法的探索[J].实验室研究与探索，2005，24（6）：78-79.
[4]薛红艳，张宏波，陈朝晖.基础化学实验教学网络化建设与创新人才的培养[J].实验技术与管理，2006，23（7）：8-10.
[5]李霞，卫世乾.普通工科院校无机及分析化学实验教学改革研究[J].许昌学院学报，2011，30（5）：142-143.
[6]李海燕.在高职化学教学中培养学生创新精神的思考[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011，24（2）：194-196.
作者简介：张建华（1963—），男，漢族，江苏淮安人，本科，实验师，研究方向：化学教学。
