项目驱动法在高校《机械制图》教学中的应用研究

    敖小宝

    

    摘要:随着我国工业化水平越来越高,企业需要更多应用型、实践性机械人才。但当前的机械人才培养重理论,轻实践,《机械制图》教学尤为突出。文章以项目驱动为着力点,通过分析项目驱动法的实施步骤,探讨将项目驱动贯穿整个课堂教学,培养学生的动手能力、实践能力、创新能力。通过项目内有效的分工合作,培养学生的团队协作能力,真正实现以“企业为导向,以实际岗位需求为标准”的《机械制图》课程教学改革,为其他机械类课程教学指明方向。

    关键词:项目驱动法;机械制图;轴承座

    《机械制图》是高等教育机械类专业的一门专业必修课,培养学生正确的机械零配件的测绘能力、常用测绘工具的使用方法、机械部件与零配件之间的装配关系等。传统《机械制图》教学重理论,轻实践,没有选取一些实效性强的机械零配件进行案例教学,学生学习兴趣不高。《机械制图》是一门实践性较强的课程,强调学生的动手实践能力,培养学生的实际操作能力。项目驱动教学法是以实际项目为对象,通过项目开展教学,通过社会企业的实际机械部件,要求学生了解部件的结构形状,对使用机械制图软件按照技术方案标注零部件的尺寸、技术要求等。项目驱动法在高校《机械制图》教学中的应用,激发了学生的制图兴趣,鼓励学生进行自主学习,进一步提高了《机械制图》的教学质量。

    1项目驱动教学法

    项目驱动教学法最早诞生于德国。德国教育将教学内容分解为若干个相互独立的教学模块,要求学生独立完成这些教学模块。通过项目驱动教学法可以让学生独立完成教学任务,能激发学生的学习兴趣,培养学生的实践应用能力。《机械制图》项目驱动法就是以某个机械零配件制图为教学内容,鼓励学生自主学习,教师辅导或监督学生完成该配件的设计、制图。学生通过该项目掌握相对应的《机械制图》理论知识,熟练常用的机械制图技能。项目驱动教学法以学生为中心,学生的主体地位得到体现,教师只是辅助学生或指导学生完成教学任务,强调的是教师与学生的密切配合,有利于学生的专业发展,同时也有利于学生的人格发展,可以锻炼学生独立处理问题的能力,可以锻炼学生创新的能力、探究问题的能力。

    2项目驱动法的实施步骤

    项目驱动法最核心的内容是项目的实施步骤,不同规格的项目实施步骤不尽相同,但关键的步骤一致,包括项目的设计、项目的实施和项目的评价。最关键的项目的设计,教师应该根据教学知识点和技能要领,设计适合学生实际情况的项目,以学生为本,体现学生知识水平和个性。

    2.1项目的设计

    合适的项目是保证项目驱动法能否成功的关键环节。《机械制图》教师应该选择合适的项目,选择项目时不仅要体现《机械制图》的课程教学内容,还要覆盖课程的重点,既要考虑基础好的学生,也要考虑基础不好的学生,项目的可行性、难易程度都要适中。项目要能够激发学生的制图兴趣,吸引学生自主实现。项目的任务划分和分配也是项目设计的主要工作,一个项目要根据项目任务的大小、学生人数等划分成多个子任务,每个子任务应该有细化的任务,必须有实际产品。《机械制图》项目设计一般是一个机械配件,再根据该配件拆分成多个零配件,每个零配件为一个子任务。这种项目设计适宜指导,有具体的任务,可以设计预期目标,可以让学生带着任务和目标同时进行,有利于培养学生自主探究的能力,也有利于学生个性化发展。

    2.2项目的实施

    为了项目能够完善的实施,首先要确定小组成员和小组长。小组成员的产生尽量考虑项目子任务的大小,选择个性化、差异性互补的成员为一个小组,小组人数确定在5~8人左右,由教师指定或小组成员选举产生1名小组长,负责小组内事务处理、教师沟通等。教师根据每组成员的特点制定不一样的任务,分配给每个小组1个项目。小组内成员进行资料查阅、课堂讨论、组间讨论等,分析项目任务内容,制定详细的任务实施方案,实施方案要做到细致、可行,具体细化成不同的小项目,设计出执行顺序、执行时间。小组长根据每个成员的个性特点,分配不同的任务,每一成员完成各自的任务后,组内汇总交流,提交任务材料。

    2.3项目的评价

    为了评估项目实施的效果,应该制定一套项目评价体系,科学合理地评价项目实施的质量。项目评价体系应该充分考虑组内各成员的答辩情况、组内成员提交材料的完成质量、学生的实践实训能力。通过项目的评价,可以使小组内每位成员的情况都能得到清晰的展现,确保成绩的公平、公正、公开。课堂教学仍然离不开教学评价正确的教学评价会让学生引起重视,是项目设计实施完成的外在驱动力。

    3项目驱动法在高校《机械制图》教学中的实践应用

    项目驱动教学法以学生为主体,以项目为驱动,通过学生的自主探究,实现课堂理论知识、实践技能、职业道德三者的有效结合,为学生未来找到理想的工作作了准备。项目驱动法应用于《机械制图》教学,应该首先确定一个总项目,再将总项目细化成若干个小项目,通过小项目来驱动教学目标。因此,《机械制图》课堂教学一段时间后,设计一个总项目,将若干个教学点贯穿,激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性。

    如图1所示,布置1个总项目任务,学生必须完成先一轴承座模型。这个总项目任务布置下去后,先让学生们自由讨论如何实施这个项目,引发他们自主探究的思维。最后教师引导学生将总项目分为5个不同的子项目:(1)凸台;(2)轴承圆筒;(3)支撑板;(4)肋板;(5)底板。具体如图2所示。这些子项目就是项目驱动的子任务。教师引导学生说明这个轴承座既是一个零件,又是一个可拆分的组合体,其中的任何部分都是一个不完整的基本体。分析整个轴承座模型是由不同的机械零配件组合而成,底板是在一个U方体的基础上而来的,即在U方体的上前端钻2个大小相同的通孔,底面加上一个槽,然后在前端两侧倒2个圆角而得到。U方体由上、下2个底面,前、后、左、右4个侧面,共6个面组成,最后体会到点是最基本的几何要素。

    4结语

    总之,《机械制图》课程教学应该围绕应用型实践性人才的目标,将项目驱动教学法应用到《机械制图》课程教学,有利于培养创新型人才和学生的自主学习能力。项目驱动以学生为中心,教师只是项目驱动的监督者,学生通过自主探究,实现项目的学习、制作等,充分发挥了学生的创造潜能。项目驱动教学法对教师的教学能力、课堂组织能力、项目设计、实施、评价等都提出了更高的要求。项目驱动教学法真正实现项目驱动教学,通过项目提升学生的制图能力和《机械制图》的课堂教学质量。

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