基于SPOC的大学数学课程有效学习探析

潘德林
【摘 要】后MOOC时代的有效学习,是一种有深度,可理解,有意义的学习。随着后MOOC时代的到来,结合在线教学和课堂教学的SPOC教学平台兴起,为改变传统大学数学课堂沉闷,学生学习效果差提供了有力支持。论文就基于SPOC的大学数学课程的有效学习进行探讨。
【Abstract】Effective learning in the post MOOC era is a deep, understandable and meaningful learning. With the arrival of the post MOOC era, the rise of SPOC teaching platform combining online teaching and classroom teaching has provided a strong support for changing the dull and poor learning effect of traditional university mathematics classes. This paper discusses the effective learning of college mathematics curriculum based on SPOC.
【关键词】SPOC;有效学习;大学数学
【Keywords】 SPOC ; effective learning; university mathematics
【中图分类号】O1 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069(2017)11-0170-02
1引言
大学数学作为大学生课程体系中的重要基础课程,不仅为学生的专业学习提供有力工具,而且通过大学数学课程的学习可以培养和训练学生的逻辑思维能力、学习能力等。数学学科的抽象性,数学课程课时少、内容多、传统的数学课程教学枯燥等,极大影响了学生的学习效果。
随着后MOOC时代的到来,结合在线教学和课堂教学的SPOC教学平台的兴起,为改变传统大学数学课堂沉闷,学生学习效果差提供了有力支持。本文主要就基于SPOC混合学习的大学数学课程的有效学习进行分析。
2 SPOC有效学习的概念
SPOC(Small Private Online Course)是一种“基于混合学习理论”的,把MOOC个性化、缩小化的,“线上线下”相结合的教学模式。SPOC让教师重新回归课堂,成为课程的设计者、引领者。课前,教师是课程资源的整合者,课程进程的设计者。他们需要根据课程的教学目的整合各种线上和实体资源,对教学的各个环节进行设计规划。课堂上,教师是引领者,他们组织学生分组研讨,借助集体的力量共同解决遇到的难题。通过SPOC这种混合学习模式,学生能够更完整、深入地体验学习的过程,从而提高学习的积极主动性。SPOC创新了课堂教学模式,激发了教师、学生的热情和课堂活力。
所谓有效学习,就是学会学习,发现学习。将知识的传递转变为技能的获取, 它更关注学习的过程 ,感兴趣的不是What学到什么,而是How怎样学习。有效学习是一种对知识的探索过程、研究过程、理解过程,它不仅是一种高效的学习,而且可以提高和培养学生的思维能力和创新能力。
SPOC有效学习,是以学生作为学习过程的主体,将线上教学与课堂教学相结合,通过对学习资源进行整合,实现有深度、可理解、有意义的学习,从而更高效地完成学习任务,达成全面学习目标,使自身获得发展的过程[1]。
3 大学数学课程的学习对有效性的需求
现代科技的迅速发展,信息量的急速膨胀,社会对人才的需求也日益严苛。具有融通应用能力、合作交流能力、探索研究能力的创造性人才,是当今社会急需的,但很多大学生的学习却常常是低效乃至无效的,远远不能满足社会对学习的诉求。
3.1 信息的急速增长需要学习内容的重组
信息技术的蓬勃发展促成了大数据时代的到来。一方面,信息、数据、知识不断更新,另一方面,学习者获取知识量的速度有限,以获取知识为主要任务的传统学习,已不再适应知识的极速膨胀。后MOOOC时代呼唤学习内容的重新组合。
大学数学内容经典,数十年不更换教材、题库已成为
习惯,很显然旧的课程内容和体系,已不能满足新的社会需求。
3.2 开放多样的学习环境需要学习方式的变革
MOOC时代以信息交互和资源共享为特点,打破了学習时间、学习空间上的局限,实现了教育的开放化、无国界化。资源丰富、开放灵活、交互便捷的SPOC平台为学习者提供学习和交流的“场所”,学习者可以更容易地开启探索与发现之旅。SPOC平台促使大学生要变被动接受为主动探知,在多样的学习活动中,通过自主学习、合作学习、探究学习等方式,培养创新素质和实践能力,形成广阔的视野。
混合学习、移动学习、泛在学习……信息技术为我们开启了学习的新模式,任何学习者在任何时间、任何地点,可以学习任何内容。学习的途径、方式、方法变得更宽广,学习似乎变得“简单”了。学习者学习的节奏越来越快,学习的过程被压缩。然而,获取知识本身并不是学习的目的。大学数学的学习不仅仅是要拓展自身知识面的广度,更重要的是加强学习的深度。利用技术带来的便利条件简化信息的获取难度,把更多的时间留给思考与探究,以真正实现后MOOC时代的SPOC有效学习[2]。
4 SPOC对大学数学课程有效学习的支持
4.1 SPOC支持学习的有效引导,明确教与学的目标
问题引入是数学课堂教学中的一个重要环节,通过问题引入使学生了解知识的相关背景。一个好的问题导入,不但能激发学生的兴趣,而且能极大地调动学生在整个课堂上的积极性,提高教学质量。
SPOC平台利用MOOC平台的优质视频资源,通过布置详细的课程学习任务单,引导学生自主开启课程的学习。学生在任务单的引领下,开始了解课程内容。课前学习阶段中的任务单一般包括阅读教材、观看SPOC视频、课前练习等部分。学生借助SPOC导学视频的学习,可将课堂中的浅层学习向课前转移,使其在课前对课程内容有一个初步的认识,避免学生因为知识点过多的而产生紧张感。通过阅读材料了解知识的背景知识,可以极大消除学生学习数学课程的枯燥感。教师通过学生课前练习的完成情况,可以对学生的学习疑难情况有一个基本的了解,从而进一步确立课上教学重点。
通过课前的导学环节引发问题,调动学生的学习积极性。SPOC课程视频以及课前学习任务单作为不可或缺的学习资源,充分发挥了引导作用。
4.2 SPOC支持有效讲授,促成多样的教学形式
通过SPOC平台进行的课前导学,学生了解预备知识,教师了解学生的个性特点。课堂上以明确的目标为导向,使讲授更能够吸引学生的注意,控制教学的进度,同时提供鼓励性的即时反馈,关注学生的学习体验。观察学生的反应,聆听学生的问题,评估学生的接受能力。采取适当的学习策略 ,多种的教学方法,让学生学习新的观念,为学生制造容易学习的经验[3]。
4.3 SPOC支持学习的有效激励,促进学生的自主学习
知识的强化与落实离不开学生的自我内化。反思是学生对自己的思维过程、 思维结果进行再认识的检验过程,能够极大促进知识落实。课程结束之后,学生按学习任务单上的要求,完成课后巩固练习任务并进行同伴互评。通过自评、互评等方式共同反思、回顾所学内容,在体验交流学习的同时巩固所学内容[4]。
5 结语
借助SPOC平台,可以有效支持学生进行自主学习,降低混合学习的难度,保护并激发学生的学习兴趣。另外,SPOC平台促成教师回归课堂,使其致力于线下个性化学习、合作学习模式的探索,充分发挥教师的指导作用。因此,在大学数学课程的教学中积极引入SPOC是亟待我们数学教师探索和实践的教学模式。
【参考文献】
【1】陈然,杨成.SPOC混合學习模式设计研究[J].中国远程教育,2015(05):42-47+67+80.
【2】吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志,2015,33(03):72-81.
【3】康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(01):85-93.
【4】王娜,陈娟文,张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂:一种有效学习模式建构[J].外语电化教学,2016(03):52-57.
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