从学科综合角度析“２０００年高考文科综合能力测试”
许冬根
"3＋Ｘ"下的文科综合能力测试作为考试改革的试验，在考试前受到了社会的普遍关注。对构成考试形式主要特征的"综合"问题，大家特别关心的是两大问题：一是怎样综合，二是综合形式下考什么。这两个问题关心的实际意思是，对传统分科教学条件下的政治、历史、地理三门文科学科考查被整合在一份试卷上时，这一考查形式将对试题形式和内容产生怎样的影响。文科综合能力测试试卷给人们的悬念提供了最终的答案。分析试卷呈现出的特点，认识综合，这有助于我们改进教学工作，推动学科教学。
一、今年的文科综合考试试卷在综合问题上呈现出两大基本特征。
第一，在对文科综合能力测试试卷"综合"问题的分析研究中，我们看到综合的思想体现于整个试卷中。
文科综合能力测试试卷，全卷共38条题目，在一份试卷上同时考查了政治、历史、地理三门学科的知识。综合考查三门学科知识，综合形式如考试前大家所共同认识的，有学科内部综合、跨学科综合两种。从试卷的题目设计来看，学科内部综合的含义是将同一学科的，但分布于教材不同章节的知识联系在一起；跨学科综合的含义是将传统分科教学中的不同学科的知识内容通过题目情境组合到一起。
无论是学科内部综合还是跨学科综合，就试卷来说，都是围绕某个专题(或主题)，以专题(或主题)来建立学科知识内部或学科知识间的联系，把分离的知识点结合在一起。试卷的38条题目实际是组合成了20个专题(或主题)，以专题(主题)统辖小题目，形成题目组，在专题(主题)的基础上形成两类综合，所有题目都体现了综合的思想。
但综合的程度从试卷的实际情况来看，占试卷绝大部分比重的是学科内综合，而不是跨学科综合。形成的局面是，某一题(或某一专题、主题)是哪门学科的，或组成试题的某一部分的知识内容是哪门学科的，所提出的问题用哪门学科的知识解答，区分很明显。如果以学科内综合是这次考试内容的最主要组成形式来对试卷进行认识的话，我以为今年的文科综合能力测试试卷主体是"拼盘"性质的，是学科内综合基础上的学科的"拼盘"，跨学科综合的题量和分数值比重不大，跨学科综合不是今年文科综合试卷的主要特征，但作为考试的新形式，体现出若干新的精神和考试的趋向，它构成今年考试的重要特征。(见综合分析统计表)
第二，综合考查的实质是对考生的学科能力和综合素质进行考查。
在《考试说明》的"考试能力要求"中，把历史学科能力分成再认再现知识的能力、材料处理能力、知识阐释能力、文字表达能力等几个方面，文科综合考试形式的实质仍然是对这些能力进行考查，是对考生的各方面能力进行全面测试，综合只是组卷形式。通过综合考试的形式，考查考生的基础知识掌握情况，考查考生应用基础知识解决问题的能力。
今年的综合考试的形式比以往的考试形式更关注考生知识的全面掌握和知识结构的完善情况。考生要赢得考试，必须是三门学科知识全面均衡发展，不能存在偏科现象。如第37题，题目应用了世界地理的中东地区的地图，把地图作为问题的情境，强调了读图识图能力，这一能力既对题目的第一问的答案(区域地理的资源与气候知识)形成有关，也对第二问(历史上的以色列建国)的正确解答有一定程度的关系。综合能力测试更加强调考生的知识和思维迁移能力。
同时，今年的综合考试的形式还特别关注考生的人文素质，这集中在试卷对专题(主题)的选择上。考察试卷所选择的专题(主题)，我们会发现两大特点：一是强调了最基本的能力的考查，二是体现了关心生活、关心社会的人文精神。试卷中许多题目是与当今社会现实生活密切相关的，也可说是热点问题，如时间计算、环境问题、台湾地震、西部开发、中国"入世"、中东问题、与中国澳门回归同样使世界注目的巴拿马运河回归等。这些考试内容充分凸显出知识对现实生活的认识和运用的意义和价值。知识是服务于人生的，知识只有成为人认识世界、认识自我、改造世界的同时改造自我的工具，才有真正的价值。
以往对试卷分析的做法中总要关注试卷考查的知识点分布问题，如对历史试卷的分析，往往从中国古代史、中国近现代史、世界史三大部分在试卷中的比重，以及政治、经济、文化三大部分的比重分析，这样的分析方法在综合考试这种新形式下的意义就值得研究了。对今年综合考试形式下的试卷分析，如上表中的统计数字所反映，可以看到考查的知识点在学科分布上既是平衡又是不平衡的。说平衡，它与课程在学校学习的课时数是正相关的；不平衡体现在分数在试卷中的分配比例的差距上。如果做学科内的知识点分析，如地理学科分解成：地球地图知识、自然地理、人文地理、中国地理、世界地理，政治学科分解成：经济常识、哲学常识、政治常识、时事政治，统计数字也将大致呈现这样的特征(有负偏差)。综合考试的形式在一定程度上影响了试卷编制中维护知识点分布均衡的传统原则，绝对的均衡是不可能的。对试卷分数分配比例变化的注意，不应该影响在教学中对知识全面掌握的要求，不能出现对某些知识内容弱化处理现象。考试的分数分配学科的不均衡和知识考查点在学科内的分布不均衡，并不说明综合考试形式要弱化某门学科或弱化学科内某些方面的知识，降低对这些知识的要求。政治、历史、地理三门学科的知识点众多，应该说，不论考查哪个知识点，都能体现对知识和能力考查的精神。
二、认识文科综合考试，领会综合考试的精神，在教学工作中改进教学方法，提高教学效益。
1.学科教学中仍要坚持能力培养方向。过去的教学活动中教师重视了对学生能力的培养；综合考试使我们对过去在教学中形成的培养学生能力的认识有了新发展。为促进学生能力的形成，常常对学生进行一定量的"变式练习"，以推动学生实现在新情境中知识和能力的迁移。综合考试中学科间综合的题目情境相对于学科教学的"变式练习"而言，其问题情境更加新颖，问题的解决更富有挑战性，可以说已经具有对创造能力考查的意义。综合考试的形式使我们更深地、直接地感受到创造能力培养的现实存在。教学中，我们应该以综合考试形式的出现为契机，把创造能力培养变成教学实践中的具体操作。
2.今年的文科综合能力测试试卷体现了综合的精神。综合表现为学科内综合和跨学科综合，以学科内综合为主，学科间综合的比重不大。学科间综合多数是把学科知识设计为对其它学科知识考查的背景，典型如第38题，从历史的角度介绍巴拿马运河来龙去脉，答案反映的是世界地理和政治常识方面的知识，但本题实际是政治、历史、地理三门学科的大综合。从这些特点来说，今年的综合仍是低层次的。但它体现出考试发展的方向，可以预言，未来考试综合的层次将会提高，将更加强调学科间知识和能力的有机联系。
3.在学科知识教学问题上，首先要重视和强调基础知识的教学。从试卷分析中可以看到，如地理，许多题目实际是初中教学的内容。在真正实行素质教育、完整贯彻教育大纲的学校环境中学习的初中生，他们解答这些问题并不困难。其次，要重视各学科知识的全面掌握。再次，重视专题问题，强调专题教学。2000年综合考试将专题作为形成综合的形式，以专题建立知识间的联系。所以，教学中要关注专题问题，能够提出一些有认知价值的专题，通过专题(或主题)组织知识，提供看问题的多角度，事物具有的多面性(与其它事物的联系性)以及对事物多重属性予以重视和发掘。
4.注意引导学生关心生活、关心社会热点问题。简单地说，这种引导体现了社会、生活是一个大课堂，在社会中学习、向生活学习是学校、书本知识学习的延伸；深层次地说，这是一种新的知识观的体现，它反映了一种新的"大知识观"，即知识不仅仅是文化科学知识，而且包括技能等能力，还包括品格、信仰、情感、意志、美感等精神因素。这种知识观将指导教育的改革和发展。
5.通过综合能力测试反映出一个新的问题，出现了"知识最综合的不是老师而是学生"的情况。对此，笔者认为，教师进修的任务越来越急迫。教师的进修有两个紧要的：一个是专业知识方面，教师要能够"旁通"，如此，教学中可以"博引"；另一个是教学方法方面，关注学生培养，设计培养学生学习能力和创造能力的"操作平台"，探讨出培养学生创造能力的最佳方法。
(作者单位：扬州市第一中学)责任编辑：林 屹
"3＋Ｘ"下的文科综合能力测试作为考试改革的试验，在考试前受到了社会的普遍关注。对构成考试形式主要特征的"综合"问题，大家特别关心的是两大问题：一是怎样综合，二是综合形式下考什么。这两个问题关心的实际意思是，对传统分科教学条件下的政治、历史、地理三门文科学科考查被整合在一份试卷上时，这一考查形式将对试题形式和内容产生怎样的影响。文科综合能力测试试卷给人们的悬念提供了最终的答案。分析试卷呈现出的特点，认识综合，这有助于我们改进教学工作，推动学科教学。
一、今年的文科综合考试试卷在综合问题上呈现出两大基本特征。
第一，在对文科综合能力测试试卷"综合"问题的分析研究中，我们看到综合的思想体现于整个试卷中。
文科综合能力测试试卷，全卷共38条题目，在一份试卷上同时考查了政治、历史、地理三门学科的知识。综合考查三门学科知识，综合形式如考试前大家所共同认识的，有学科内部综合、跨学科综合两种。从试卷的题目设计来看，学科内部综合的含义是将同一学科的，但分布于教材不同章节的知识联系在一起；跨学科综合的含义是将传统分科教学中的不同学科的知识内容通过题目情境组合到一起。
无论是学科内部综合还是跨学科综合，就试卷来说，都是围绕某个专题(或主题)，以专题(或主题)来建立学科知识内部或学科知识间的联系，把分离的知识点结合在一起。试卷的38条题目实际是组合成了20个专题(或主题)，以专题(主题)统辖小题目，形成题目组，在专题(主题)的基础上形成两类综合，所有题目都体现了综合的思想。
但综合的程度从试卷的实际情况来看，占试卷绝大部分比重的是学科内综合，而不是跨学科综合。形成的局面是，某一题(或某一专题、主题)是哪门学科的，或组成试题的某一部分的知识内容是哪门学科的，所提出的问题用哪门学科的知识解答，区分很明显。如果以学科内综合是这次考试内容的最主要组成形式来对试卷进行认识的话，我以为今年的文科综合能力测试试卷主体是"拼盘"性质的，是学科内综合基础上的学科的"拼盘"，跨学科综合的题量和分数值比重不大，跨学科综合不是今年文科综合试卷的主要特征，但作为考试的新形式，体现出若干新的精神和考试的趋向，它构成今年考试的重要特征。(见综合分析统计表)
第二，综合考查的实质是对考生的学科能力和综合素质进行考查。
在《考试说明》的"考试能力要求"中，把历史学科能力分成再认再现知识的能力、材料处理能力、知识阐释能力、文字表达能力等几个方面，文科综合考试形式的实质仍然是对这些能力进行考查，是对考生的各方面能力进行全面测试，综合只是组卷形式。通过综合考试的形式，考查考生的基础知识掌握情况，考查考生应用基础知识解决问题的能力。
今年的综合考试的形式比以往的考试形式更关注考生知识的全面掌握和知识结构的完善情况。考生要赢得考试，必须是三门学科知识全面均衡发展，不能存在偏科现象。如第37题，题目应用了世界地理的中东地区的地图，把地图作为问题的情境，强调了读图识图能力，这一能力既对题目的第一问的答案(区域地理的资源与气候知识)形成有关，也对第二问(历史上的以色列建国)的正确解答有一定程度的关系。综合能力测试更加强调考生的知识和思维迁移能力。
同时，今年的综合考试的形式还特别关注考生的人文素质，这集中在试卷对专题(主题)的选择上。考察试卷所选择的专题(主题)，我们会发现两大特点：一是强调了最基本的能力的考查，二是体现了关心生活、关心社会的人文精神。试卷中许多题目是与当今社会现实生活密切相关的，也可说是热点问题，如时间计算、环境问题、台湾地震、西部开发、中国"入世"、中东问题、与中国澳门回归同样使世界注目的巴拿马运河回归等。这些考试内容充分凸显出知识对现实生活的认识和运用的意义和价值。知识是服务于人生的，知识只有成为人认识世界、认识自我、改造世界的同时改造自我的工具，才有真正的价值。
以往对试卷分析的做法中总要关注试卷考查的知识点分布问题，如对历史试卷的分析，往往从中国古代史、中国近现代史、世界史三大部分在试卷中的比重，以及政治、经济、文化三大部分的比重分析，这样的分析方法在综合考试这种新形式下的意义就值得研究了。对今年综合考试形式下的试卷分析，如上表中的统计数字所反映，可以看到考查的知识点在学科分布上既是平衡又是不平衡的。说平衡，它与课程在学校学习的课时数是正相关的；不平衡体现在分数在试卷中的分配比例的差距上。如果做学科内的知识点分析，如地理学科分解成：地球地图知识、自然地理、人文地理、中国地理、世界地理，政治学科分解成：经济常识、哲学常识、政治常识、时事政治，统计数字也将大致呈现这样的特征(有负偏差)。综合考试的形式在一定程度上影响了试卷编制中维护知识点分布均衡的传统原则，绝对的均衡是不可能的。对试卷分数分配比例变化的注意，不应该影响在教学中对知识全面掌握的要求，不能出现对某些知识内容弱化处理现象。考试的分数分配学科的不均衡和知识考查点在学科内的分布不均衡，并不说明综合考试形式要弱化某门学科或弱化学科内某些方面的知识，降低对这些知识的要求。政治、历史、地理三门学科的知识点众多，应该说，不论考查哪个知识点，都能体现对知识和能力考查的精神。
二、认识文科综合考试，领会综合考试的精神，在教学工作中改进教学方法，提高教学效益。
1.学科教学中仍要坚持能力培养方向。过去的教学活动中教师重视了对学生能力的培养；综合考试使我们对过去在教学中形成的培养学生能力的认识有了新发展。为促进学生能力的形成，常常对学生进行一定量的"变式练习"，以推动学生实现在新情境中知识和能力的迁移。综合考试中学科间综合的题目情境相对于学科教学的"变式练习"而言，其问题情境更加新颖，问题的解决更富有挑战性，可以说已经具有对创造能力考查的意义。综合考试的形式使我们更深地、直接地感受到创造能力培养的现实存在。教学中，我们应该以综合考试形式的出现为契机，把创造能力培养变成教学实践中的具体操作。
2.今年的文科综合能力测试试卷体现了综合的精神。综合表现为学科内综合和跨学科综合，以学科内综合为主，学科间综合的比重不大。学科间综合多数是把学科知识设计为对其它学科知识考查的背景，典型如第38题，从历史的角度介绍巴拿马运河来龙去脉，答案反映的是世界地理和政治常识方面的知识，但本题实际是政治、历史、地理三门学科的大综合。从这些特点来说，今年的综合仍是低层次的。但它体现出考试发展的方向，可以预言，未来考试综合的层次将会提高，将更加强调学科间知识和能力的有机联系。
3.在学科知识教学问题上，首先要重视和强调基础知识的教学。从试卷分析中可以看到，如地理，许多题目实际是初中教学的内容。在真正实行素质教育、完整贯彻教育大纲的学校环境中学习的初中生，他们解答这些问题并不困难。其次，要重视各学科知识的全面掌握。再次，重视专题问题，强调专题教学。2000年综合考试将专题作为形成综合的形式，以专题建立知识间的联系。所以，教学中要关注专题问题，能够提出一些有认知价值的专题，通过专题(或主题)组织知识，提供看问题的多角度，事物具有的多面性(与其它事物的联系性)以及对事物多重属性予以重视和发掘。
4.注意引导学生关心生活、关心社会热点问题。简单地说，这种引导体现了社会、生活是一个大课堂，在社会中学习、向生活学习是学校、书本知识学习的延伸；深层次地说，这是一种新的知识观的体现，它反映了一种新的"大知识观"，即知识不仅仅是文化科学知识，而且包括技能等能力，还包括品格、信仰、情感、意志、美感等精神因素。这种知识观将指导教育的改革和发展。
5.通过综合能力测试反映出一个新的问题，出现了"知识最综合的不是老师而是学生"的情况。对此，笔者认为，教师进修的任务越来越急迫。教师的进修有两个紧要的：一个是专业知识方面，教师要能够"旁通"，如此，教学中可以"博引"；另一个是教学方法方面，关注学生培养，设计培养学生学习能力和创造能力的"操作平台"，探讨出培养学生创造能力的最佳方法。
(作者单位：扬州市第一中学)责任编辑：林 屹
