基层党校主体班教学改革的深化研究
王智芳
摘要：为了适应新形势的发展需要，如何深化教学改革以及创新教学模式以提升基层党校教学水平和教学质量是现如今基层党校需要重视的问题。在新形势下，基层党校主体班也将会面临许多的问题和挑战。本文将通过探讨基层党校主体班的教学中存在的问题，提出教学改革的优化措施，为当今的基层党校主体班改革发展给予借鉴。
关键词：基层党校主体班 课程设置 教学改革 国防教育
中图分类号： D26 文献标识码：A
为了适应加强党的建设，适应改革开放、经济建设事业发展的需要，加强党员、干部以及各种人才的培训教育成为了当前党校的办学之魂、立校之基、生存之本，这也是“党校姓党”的办学宗旨。随着新时代的到来，基层党校的教育发展必将面临着新的问题和挑战，加强基层党校的教育工作改革已经成为当前的办学重点。因此，为了适应新形势的发展需求，基层党校必须全面提高基层党校教育人员的整体能力和素质，不断地深化基层党校主体班的教学改革、创新教学模式、提升其教学水平和质量，切实增强办学之责，明确立校之本，领悟兴校之要，把握治校之道。
1 基层党校主体班教学目前存在的主要问题
1.1讲授式教学虽然有所改进，但仍存不足
在如今的课堂教学中，教师通常都会采用讲授式的课堂教学方法，即通过教师的系统讲解而使学员获得大量知识的教学模式，该模式是在传统的课堂教学的基础上逐渐演化而来的，其主要用于系统知识和技能的学习，但实质上比较偏重于教师的活动，学员在接受方面比较被动，如今虽然让学员被动接受知识的局面正在慢慢改变，对讲授式教学进行了改进，在课堂中加入了课堂讨论环节，让教师与学员在课堂上有了沟通和互动，但却还是存有不足，比如课堂讨论并未达到理想的效果。这些问题究其原因：一是讨论内容的设计存在问题，在理论方面的发言少且实践方面的发言多，内容设计较为混杂且不平衡；二是教师在课堂上突击性宣布讨论，事先毫无预告，导致学员没有思想准备且讨论的过程进行得很困难；三是课堂设置的讨论时间不够，教师如果在课堂中分配不好讲课的时间和讨论的时间，那么就一定会影响到讲课和讨论的进度和质量；四是对讨论的次数安排过多，频繁的讨论只会让学员兴趣减弱，对讨论的主动性逐渐减少。所以党校教师要在认真探究和把握党校教育规律和学员学习规律的同时，在课堂上不仅要对党的理论进行准确和全面的宣传，还要注重内容的思想性以及授课形式的活泼性、讲授方法的艺术性，在理论落到实处之时使学员能够听得懂、用得上。
1.2在理论联系实际的同时其广度和深度有待提高
现如今在课堂教学中教师通常都注重“理论联系实际”，其含义是指把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合，是中国共产党一贯坚持的正确思想路线，比如在一些有地方特色的专题题目上对学员进行指导，但是这些专题题目并不能满足学员的学习需求，究其原因：一是始终停留在基本情况的介绍，对联系实际的内容了解不够深入，对实际情况不了解以及进行理性分析不准确等；二是在进行理论指导时所举的例子不仅繁多而且散乱，随意性极强，与学员的实际情况相差甚遠，毫无针对性可言；三是所讲授的理论知识无法与所举的例子匹配，不能切实地讲明理论问题。所以改善和提升理论联系实际的深度与广度对于教学改革是很有必要的。
1.3主体班的党性和国防教育授课不合理
主要表现为：第一，教师授课仅限于课程内容，并未与大政方针紧密结合；第二，课程讨论脱离实际，与党的大政方针存在偏差；第三，部分教师对党性教育不够重视，授课内容简单，针对性差，抓小放大、本末倒置，达不到良好的授课效果。第四，某些教师所设计的内容条目比较多，无法摸清重点所在，未能处理好党员思想上的各种模糊认识的澄清工作。
1.4课程设置不合理
当前党校课程设置中还存在一些不合理之处：一是课程设置不够规范，缺乏统一的标准以及严格的管理。由于存在此种偏差，使一些教师讲课内容和教学目标要求存在差异，在没有统一标准的情况下，教师往往是选择自己擅长的部分或熟悉的部分来讲解，而忽视了教学目标，导致教学出现内容错位的情况。二是课程设置中没有严格的施教要求。教师在教学中，因缺乏严格的施教要求，其往往会按照自己的教学习惯展开教学活动，而并非基于课程内容来变通教学方法，从而导致课堂以教师为中心，而非以学员为中心，无法做到按需教学。三是课程资源建设不规范。在一些课程的教材、学习材料中，由于课程资源建设不规范，出现随意提供教材和学习材料的现象，直接影响到教学的成效。
2 新形势下基层党校主体班的教学改革措施
2.1开展教学“三评”活动
提高课堂教学质量可以从课堂教学评价来展开教学调整，课堂教学评价作为党校教学的重要组成部分，是检验教师的教学水平高低的措施，更是改善教学水平的依据所在。针对课堂的讲授式教学方法仍需改进的问题，基层党校可以采取以下几点措施：提倡教研室集体备课；新担任主体班授课的教师其教学质量必经过校听课小组的审查通过；鼓励教师外出进修；组织观摩教学；要求教师下基层调研。在采取以上措施的同时，还应坚持对教师授课质量开展“三评活动”“三评活动”即请学员对任课教师的授课质量打分，校听课小组对任课教师的授课质量打分，各教研室主任年末对任课教师的教案打分，最后按成绩的高低给予奖惩。“三评活动”的开展就是为了使老师能够在课堂教学中正确地认识和了解自己，对于激励教师以及促使学员学习方面也有很大的帮助。党校应以“三评”活动为改善教学水平的根本依据，从而提高课堂教学质量。
2.2理论知识与探讨现实问题的改革深化措施
党校是学习理论知识的课堂，理论知识包含了一般知识和专业知识，是属于概括性强、抽象度高的知识体系，然而学习理论知识就一定得要读书，而且要读好书，所以教师在课堂教学中应认真组织学员通读理论书籍，要求学员认真通读《邓小平文选》3卷以及《毛泽东著作选编》《习近平总书记系列重要讲话读本（2016年版）》等。在读的过程中认真做好笔记以及写读后感，只有认真通读书籍才能从整体上了解把握其科学体系和精神实质，真正地掌握知识内容，从而学以致用。不仅如此，在理论联系实际的同时还要加强其广度和深度，教师要组织学员结合自身所学的理论知识对重大现实问题进行深入探讨，在研讨活动的过程中让学员畅所欲言、各抒己见，营造认真学习、民主讨论的氛围，而且在研讨活动中还要进行创新探索。
2.3主体班的党性和国防教育的改革深化措施
党性教育作为以提高党员的党性水平而进行的有组织、有计划的思想政治教育实践活动，而国防教育作为建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力以及提高全民素质的重要途径。所以，进行党性和国防教育不仅针对学员，也要针对教师。我们常说“理论讨论无禁区，党校讲坛有纪律”，不是不能讲自己的观点，但在重大政策、重大理论问题上一定要和党中央保持一致。教师所讲的问题自己必须要有研究，一定要符合党的大政方针，要及时学习中央、省、市的有关政策。要高举旗帜，在教职员和学员中开展增强党性意识、党风意识、党纪意识教育，把党性教育和感恩教育贯穿于党校管理和教育培训学员的全过程。在基层党校中的党性教育和国防教育是不同于一般的高校教学，加强主体班学员的党性教育和国防教育应是基层党校的重要任务。因此，加强主体班学员的党性教育和国防教育可以采取以下措施：首先，党校应明确要求党性教育和国防教育是主体班学员的必修知识且要始终贯穿教学的全过程；其次，要求把课堂教学当作加强学员进行党性教育和国防教育的主要渠道，教师应把理论与实际相结合，有针对性地解决学员在思想上、理论上所存在的一些问题；最后，通过入学教育对学员进行正确的校规校纪教育，开展党性教育和国防教育的活动，重点解决学员在思想以及信念上所存在的问题。
2.4进行党校课程设置改革深化措施
在目前，党校的课程设置也是主体班教学改革的一方面，其改革内容包括理论教学课、实践教学课、讨论交流课等课程。针对课程设置不合理的问题应采取的措施有：一是构建党的基本理论课程体系（重点学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和习近平总书记系列重要讲话）；二是构建党和国家政策法规解读课程体系（比如了解我国全面建设小康社会的方针政策以及扩大社会主义民主事业等）；三是构建党性训练课程体系（树立和坚持自身正确的立场以及世界观等）；四是构建能力培训课程体系（比如培养文化自信等）；五是构建文化修养课程体系（比如红色文化传承等）。党校课程设置作为教学基本建设的核心组成部分，是全面提高教学质量的根本保证。党校在进行课程设置改革时必须在贯彻马克思主义思想理论的基础上进行改革，实现课程设置的创新发展。
3 结束语
在新时代，基层党校不断地面临来自新形势的新要求和新任务，为适应其发展需求，对基层党校主体班进行教学改革，探索新的教学模式，深化教学改革，全面提高其教学质量水平更是基层党校的根本任务所在。因此，新形势下的基层党校主体班的教学改革措施的提出不仅有助于教学水平的提升，更进一步推进了其教学改革发展。
参考文献：
[1] 杨安民.新形势下深化党校主体班教学改革的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015，6（16）：140- 141.
[2] 高钏翔， 郭庆生.以专题调研促进党校教学改革深化- -基于M市委党校主体班的教改实践[J].中共山西省委黨校学报，2015，17（3）：113- 115.
[3] 刘德金.对深化党校主体班教学改革提高干部教育培训质量的调研与思考[J].科普童话·新课堂（下），2015，4（8）：6- 6.
[4] 孙启祥.利用现代技术手段提高党校主体班教学质量的尝试[J].科技展望，2015，8（25）：178.
[5] 程红彬.对进一步提高县级党校主体班教学水平的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，6（19）：275.
摘要：为了适应新形势的发展需要，如何深化教学改革以及创新教学模式以提升基层党校教学水平和教学质量是现如今基层党校需要重视的问题。在新形势下，基层党校主体班也将会面临许多的问题和挑战。本文将通过探讨基层党校主体班的教学中存在的问题，提出教学改革的优化措施，为当今的基层党校主体班改革发展给予借鉴。
关键词：基层党校主体班 课程设置 教学改革 国防教育
中图分类号： D26 文献标识码：A
为了适应加强党的建设，适应改革开放、经济建设事业发展的需要，加强党员、干部以及各种人才的培训教育成为了当前党校的办学之魂、立校之基、生存之本，这也是“党校姓党”的办学宗旨。随着新时代的到来，基层党校的教育发展必将面临着新的问题和挑战，加强基层党校的教育工作改革已经成为当前的办学重点。因此，为了适应新形势的发展需求，基层党校必须全面提高基层党校教育人员的整体能力和素质，不断地深化基层党校主体班的教学改革、创新教学模式、提升其教学水平和质量，切实增强办学之责，明确立校之本，领悟兴校之要，把握治校之道。
1 基层党校主体班教学目前存在的主要问题
1.1讲授式教学虽然有所改进，但仍存不足
在如今的课堂教学中，教师通常都会采用讲授式的课堂教学方法，即通过教师的系统讲解而使学员获得大量知识的教学模式，该模式是在传统的课堂教学的基础上逐渐演化而来的，其主要用于系统知识和技能的学习，但实质上比较偏重于教师的活动，学员在接受方面比较被动，如今虽然让学员被动接受知识的局面正在慢慢改变，对讲授式教学进行了改进，在课堂中加入了课堂讨论环节，让教师与学员在课堂上有了沟通和互动，但却还是存有不足，比如课堂讨论并未达到理想的效果。这些问题究其原因：一是讨论内容的设计存在问题，在理论方面的发言少且实践方面的发言多，内容设计较为混杂且不平衡；二是教师在课堂上突击性宣布讨论，事先毫无预告，导致学员没有思想准备且讨论的过程进行得很困难；三是课堂设置的讨论时间不够，教师如果在课堂中分配不好讲课的时间和讨论的时间，那么就一定会影响到讲课和讨论的进度和质量；四是对讨论的次数安排过多，频繁的讨论只会让学员兴趣减弱，对讨论的主动性逐渐减少。所以党校教师要在认真探究和把握党校教育规律和学员学习规律的同时，在课堂上不仅要对党的理论进行准确和全面的宣传，还要注重内容的思想性以及授课形式的活泼性、讲授方法的艺术性，在理论落到实处之时使学员能够听得懂、用得上。
1.2在理论联系实际的同时其广度和深度有待提高
现如今在课堂教学中教师通常都注重“理论联系实际”，其含义是指把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合，是中国共产党一贯坚持的正确思想路线，比如在一些有地方特色的专题题目上对学员进行指导，但是这些专题题目并不能满足学员的学习需求，究其原因：一是始终停留在基本情况的介绍，对联系实际的内容了解不够深入，对实际情况不了解以及进行理性分析不准确等；二是在进行理论指导时所举的例子不仅繁多而且散乱，随意性极强，与学员的实际情况相差甚遠，毫无针对性可言；三是所讲授的理论知识无法与所举的例子匹配，不能切实地讲明理论问题。所以改善和提升理论联系实际的深度与广度对于教学改革是很有必要的。
1.3主体班的党性和国防教育授课不合理
主要表现为：第一，教师授课仅限于课程内容，并未与大政方针紧密结合；第二，课程讨论脱离实际，与党的大政方针存在偏差；第三，部分教师对党性教育不够重视，授课内容简单，针对性差，抓小放大、本末倒置，达不到良好的授课效果。第四，某些教师所设计的内容条目比较多，无法摸清重点所在，未能处理好党员思想上的各种模糊认识的澄清工作。
1.4课程设置不合理
当前党校课程设置中还存在一些不合理之处：一是课程设置不够规范，缺乏统一的标准以及严格的管理。由于存在此种偏差，使一些教师讲课内容和教学目标要求存在差异，在没有统一标准的情况下，教师往往是选择自己擅长的部分或熟悉的部分来讲解，而忽视了教学目标，导致教学出现内容错位的情况。二是课程设置中没有严格的施教要求。教师在教学中，因缺乏严格的施教要求，其往往会按照自己的教学习惯展开教学活动，而并非基于课程内容来变通教学方法，从而导致课堂以教师为中心，而非以学员为中心，无法做到按需教学。三是课程资源建设不规范。在一些课程的教材、学习材料中，由于课程资源建设不规范，出现随意提供教材和学习材料的现象，直接影响到教学的成效。
2 新形势下基层党校主体班的教学改革措施
2.1开展教学“三评”活动
提高课堂教学质量可以从课堂教学评价来展开教学调整，课堂教学评价作为党校教学的重要组成部分，是检验教师的教学水平高低的措施，更是改善教学水平的依据所在。针对课堂的讲授式教学方法仍需改进的问题，基层党校可以采取以下几点措施：提倡教研室集体备课；新担任主体班授课的教师其教学质量必经过校听课小组的审查通过；鼓励教师外出进修；组织观摩教学；要求教师下基层调研。在采取以上措施的同时，还应坚持对教师授课质量开展“三评活动”“三评活动”即请学员对任课教师的授课质量打分，校听课小组对任课教师的授课质量打分，各教研室主任年末对任课教师的教案打分，最后按成绩的高低给予奖惩。“三评活动”的开展就是为了使老师能够在课堂教学中正确地认识和了解自己，对于激励教师以及促使学员学习方面也有很大的帮助。党校应以“三评”活动为改善教学水平的根本依据，从而提高课堂教学质量。
2.2理论知识与探讨现实问题的改革深化措施
党校是学习理论知识的课堂，理论知识包含了一般知识和专业知识，是属于概括性强、抽象度高的知识体系，然而学习理论知识就一定得要读书，而且要读好书，所以教师在课堂教学中应认真组织学员通读理论书籍，要求学员认真通读《邓小平文选》3卷以及《毛泽东著作选编》《习近平总书记系列重要讲话读本（2016年版）》等。在读的过程中认真做好笔记以及写读后感，只有认真通读书籍才能从整体上了解把握其科学体系和精神实质，真正地掌握知识内容，从而学以致用。不仅如此，在理论联系实际的同时还要加强其广度和深度，教师要组织学员结合自身所学的理论知识对重大现实问题进行深入探讨，在研讨活动的过程中让学员畅所欲言、各抒己见，营造认真学习、民主讨论的氛围，而且在研讨活动中还要进行创新探索。
2.3主体班的党性和国防教育的改革深化措施
党性教育作为以提高党员的党性水平而进行的有组织、有计划的思想政治教育实践活动，而国防教育作为建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力以及提高全民素质的重要途径。所以，进行党性和国防教育不仅针对学员，也要针对教师。我们常说“理论讨论无禁区，党校讲坛有纪律”，不是不能讲自己的观点，但在重大政策、重大理论问题上一定要和党中央保持一致。教师所讲的问题自己必须要有研究，一定要符合党的大政方针，要及时学习中央、省、市的有关政策。要高举旗帜，在教职员和学员中开展增强党性意识、党风意识、党纪意识教育，把党性教育和感恩教育贯穿于党校管理和教育培训学员的全过程。在基层党校中的党性教育和国防教育是不同于一般的高校教学，加强主体班学员的党性教育和国防教育应是基层党校的重要任务。因此，加强主体班学员的党性教育和国防教育可以采取以下措施：首先，党校应明确要求党性教育和国防教育是主体班学员的必修知识且要始终贯穿教学的全过程；其次，要求把课堂教学当作加强学员进行党性教育和国防教育的主要渠道，教师应把理论与实际相结合，有针对性地解决学员在思想上、理论上所存在的一些问题；最后，通过入学教育对学员进行正确的校规校纪教育，开展党性教育和国防教育的活动，重点解决学员在思想以及信念上所存在的问题。
2.4进行党校课程设置改革深化措施
在目前，党校的课程设置也是主体班教学改革的一方面，其改革内容包括理论教学课、实践教学课、讨论交流课等课程。针对课程设置不合理的问题应采取的措施有：一是构建党的基本理论课程体系（重点学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和习近平总书记系列重要讲话）；二是构建党和国家政策法规解读课程体系（比如了解我国全面建设小康社会的方针政策以及扩大社会主义民主事业等）；三是构建党性训练课程体系（树立和坚持自身正确的立场以及世界观等）；四是构建能力培训课程体系（比如培养文化自信等）；五是构建文化修养课程体系（比如红色文化传承等）。党校课程设置作为教学基本建设的核心组成部分，是全面提高教学质量的根本保证。党校在进行课程设置改革时必须在贯彻马克思主义思想理论的基础上进行改革，实现课程设置的创新发展。
3 结束语
在新时代，基层党校不断地面临来自新形势的新要求和新任务，为适应其发展需求，对基层党校主体班进行教学改革，探索新的教学模式，深化教学改革，全面提高其教学质量水平更是基层党校的根本任务所在。因此，新形势下的基层党校主体班的教学改革措施的提出不仅有助于教学水平的提升，更进一步推进了其教学改革发展。
参考文献：
[1] 杨安民.新形势下深化党校主体班教学改革的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2015，6（16）：140- 141.
[2] 高钏翔， 郭庆生.以专题调研促进党校教学改革深化- -基于M市委党校主体班的教改实践[J].中共山西省委黨校学报，2015，17（3）：113- 115.
[3] 刘德金.对深化党校主体班教学改革提高干部教育培训质量的调研与思考[J].科普童话·新课堂（下），2015，4（8）：6- 6.
[4] 孙启祥.利用现代技术手段提高党校主体班教学质量的尝试[J].科技展望，2015，8（25）：178.
[5] 程红彬.对进一步提高县级党校主体班教学水平的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，6（19）：275.
