问题中心教学法在历史教学中的运用
侯西强
问题中心教学法,是当前不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式。这种模式一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点,也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式,层层推进,环环相扣,将教学的重点和难点由浅入深,由易到难,由表及里,由此到彼进行层次性解决,形成波浪式、递进式的课堂教学结构。它要求设计问题要科学,结构要合理,设问要巧妙,问题要衔接,逻辑要严密,分析要透彻,重点要突出,解决问题要彻底。可以说,这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力,是教学改革非常得力的方法,深受广大师生的好评。
历史课堂教学中使用问题中心教学法,应注意以下几个问题。
一、设计问题要科学。提问题最忌含糊其辞,不着边际,无法作答。科学地设计问题是问题中心教学模式中最基本的一环,而且贯穿始终。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握,对历史概念准确理解和把握,并精心备课,设计好每一个问题。
二、问题之间要有梯度。
人们认识问题往往由浅入深层层推进,由表象到本质,由已知到未知。因此在设计问题时,问题要由易到难,由感性到理性,由现象到本质,这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。如在“元朝的民族歧视和民族分化政策”一目教学中,可以这样设问:1笔裁词敲褡宸只政策?2痹朝为什么要实行民族分化政策?3痹朝的民族分化政策的实质是什么?4痹朝的民族分化政策对元朝的统治有什么影响?
三、注重问题的启发性。问题中心教学法是一种启发式教学,层层设问即层层启发。问题提出来以后,不是由教师越俎代疱,而是诱导学生的思维,启发他们跟着老师,跟着问题的思路,进行逻辑推理,得出正确结论。
四、注意问题的开放性。
开放式教学,就是鼓励学生的发散性思维,每个历史问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论,教师要鼓励学生去大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时,教师既可以放手让学生去自由争论,也可以参与辩论,但绝对不能压制学生的思维。这样,既活跃了课堂,提高了学生的思辨能力,又留下课后问题,将课堂教学引向深入。
五、提问要注意知识的前后联系。中学历史教材内容多、头绪杂,因此设问时还要注意知识的前后联系,既要注意章节之间的联系,也要注意单元之间的联系,还要注意中外历史的联系。对同类历史问题,可以打破章节的界限,放在一起进行设问,使问题中心教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。
六、提问要注意广泛性。
学生最反感教师总提问学习成绩好的同学,它既造成了大多数同学的心理障碍,又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此,教师在教学中一定要面向全体同学,充分发挥课堂民主,调动每一个同学的学习积极性。当然,浅显的问题和高难度的问题一定要因人而问。
七、解决问题要彻底。问题中心教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中,学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下,教师要根据课堂实际情况,或由教师补充完整,或由其他学生补充完整,或让学生分组进行讨论,组织作答,不管是哪种形式,务求问题的彻底解决。教师备课时,不但要设计好问题,而且要充分地估计到可能出现的各种意外情况,预先准备好各种对策和教法,这样才会达到解决问题、提高学生能力的目的,真正提高学生的素质。
任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异,不能生搬硬套,使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善,这样才能使中学历史教学模式百花齐放,达到教学大纲要求的既教会学生知识,又使学生受到教育,又能提高学生能力的目的。
(作者单位:山西平遥中学)责任编辑:彭莘
问题中心教学法,是当前不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式。这种模式一般是由教师设问、学生回答来解决教学中的重点和难点,也可以让学生分组相互设问、相互回答或学生提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式,层层推进,环环相扣,将教学的重点和难点由浅入深,由易到难,由表及里,由此到彼进行层次性解决,形成波浪式、递进式的课堂教学结构。它要求设计问题要科学,结构要合理,设问要巧妙,问题要衔接,逻辑要严密,分析要透彻,重点要突出,解决问题要彻底。可以说,这种方法改变了传统的一言堂和满堂灌的陈旧的模式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力,是教学改革非常得力的方法,深受广大师生的好评。
历史课堂教学中使用问题中心教学法,应注意以下几个问题。
一、设计问题要科学。提问题最忌含糊其辞,不着边际,无法作答。科学地设计问题是问题中心教学模式中最基本的一环,而且贯穿始终。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握,对历史概念准确理解和把握,并精心备课,设计好每一个问题。
二、问题之间要有梯度。
人们认识问题往往由浅入深层层推进,由表象到本质,由已知到未知。因此在设计问题时,问题要由易到难,由感性到理性,由现象到本质,这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。如在“元朝的民族歧视和民族分化政策”一目教学中,可以这样设问:1笔裁词敲褡宸只政策?2痹朝为什么要实行民族分化政策?3痹朝的民族分化政策的实质是什么?4痹朝的民族分化政策对元朝的统治有什么影响?
三、注重问题的启发性。问题中心教学法是一种启发式教学,层层设问即层层启发。问题提出来以后,不是由教师越俎代疱,而是诱导学生的思维,启发他们跟着老师,跟着问题的思路,进行逻辑推理,得出正确结论。
四、注意问题的开放性。
开放式教学,就是鼓励学生的发散性思维,每个历史问题不一定只有一个答案,有的问题会有几种结论,教师要鼓励学生去大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时,教师既可以放手让学生去自由争论,也可以参与辩论,但绝对不能压制学生的思维。这样,既活跃了课堂,提高了学生的思辨能力,又留下课后问题,将课堂教学引向深入。
五、提问要注意知识的前后联系。中学历史教材内容多、头绪杂,因此设问时还要注意知识的前后联系,既要注意章节之间的联系,也要注意单元之间的联系,还要注意中外历史的联系。对同类历史问题,可以打破章节的界限,放在一起进行设问,使问题中心教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。
六、提问要注意广泛性。
学生最反感教师总提问学习成绩好的同学,它既造成了大多数同学的心理障碍,又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此,教师在教学中一定要面向全体同学,充分发挥课堂民主,调动每一个同学的学习积极性。当然,浅显的问题和高难度的问题一定要因人而问。
七、解决问题要彻底。问题中心教学法最终的落脚点是对问题的解决。在实际操作中,学生往往回答问题不全面、不深刻、不准确。在这种情况下,教师要根据课堂实际情况,或由教师补充完整,或由其他学生补充完整,或让学生分组进行讨论,组织作答,不管是哪种形式,务求问题的彻底解决。教师备课时,不但要设计好问题,而且要充分地估计到可能出现的各种意外情况,预先准备好各种对策和教法,这样才会达到解决问题、提高学生能力的目的,真正提高学生的素质。
任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异,不能生搬硬套,使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善,这样才能使中学历史教学模式百花齐放,达到教学大纲要求的既教会学生知识,又使学生受到教育,又能提高学生能力的目的。
(作者单位:山西平遥中学)责任编辑:彭莘
