多模态视角下高职英语听说教学应用实践
崔媛
摘 ?要：本文在分析影响高职英语听说现状的基础上，从学生学习、课堂设计、资源组合等方面开展多模态视角下高职听说教学进行应用实践研究。
关键词：多模态;高职英语;听说教学
一、影响高职英语听说教学的因素
（一）学生心理方面的影响。高职阶段英语以话题应用性为主要教学突破口，以要求学生能自如地就一个话题与他人开展对话，在这一过程中听与说是相互融合、相互贯通的。但在教学中，由于学生们都羞于开口、不敢开口与人交流，因此能够参与到对话中的同学相对较少。
（二）教学设施的影响。目前，很多高职学院的建设经费多用于专业建设、校园硬件建设及校外实训基地建设，对于英语教学设施的投入相对较少。英语语言教学设备简陋、落后，资料匮乏，导致英语教学基础设施无法满足教与学的需求，从而影响英语学习整体性教学，最终造成英语教学效能低现象。
（三）教学资料的影响。近几年来的高职英语学习教材也有针对机电英语、IT英语、艺术设计英语等多种行业英语选择，但其针对性强的专业英语忽视培养学生的基础英语素质。因此，要找到一套完整的、完全适合于高职学生英语学习现状的英语系列教学材料也有很大的难度。
二、多模态教学在高职英语听说教学中的实践应用
从目前的多模式教学来看，高职英语教学多以PPT教学形式呈现，大部分PPT课件中只包含简单的视觉、听觉刺激材料，教师通过对PPT进行讲解和板书来实现教学。同时为了提高学生的英语学习兴趣，部分教师通过flash动画、视频短片来刺激学生感观。与传统的PPP教学模式（讲授presentation，练习
practice， 输出production）相比，先进的计算机辅助教学、多媒体语音教学和网络技术的支持都为高职英语的多模态听说教学注入了新鲜活力。各种形式的多模态教学资源具有各自的表达形式且从不同方面发挥作用。因此，教师在教学中必须对多模态教学资源合理运用、多维搭配，才能发挥资源对教学的促进作用，提高听说教学效率。
（一）突破学生心理障碍，建立轻松的多模态教学环境。高职学生在多年英语学习仍不见成效，往往很难在高职阶段重拾学习信心。教师开展多模态教学需充分利用现代化媒体技术，最大程度地发挥说话者的潜能，简言之，则是尽可能地鼓励学生多参与听说学习。
语言教学最重要是教学环境的营造，不同模态的教学需要与教学方法与适应的教学环境。在以课堂教学为基本形式的高职听说教学，为学生营造一种可视化的语言教学布局，能拉近教师与学生的距离。如在教学粘贴英语短语、名人名言，英语幽默小故事。教室的布局虽然只有小部分的改变，但它能对学生的视觉起到重复、加强的作用。在学生的坐序中，教师可根据不同教学内容采用具体的教学模态，以鼓励学生积极参与、主动参加为目的，以实现具体的教学目标为目标，改变教室座位布局，改变原有的固定座位，增强合作，丰富教学活动。如辩论式教学时，教师将座位安排由原来的“秧田型”座位排列为面对面式的“区域式”座位排列。同一“阵营”的学生互相交流为辩论主题出谋划策，两大“阵营”的学生则就陈述各自观点。在辩论式教学活动中，口语能力突出的学生负责演说、表达观点，写作能力较强的学生负责查找资料、组织观点材料，学生们各司其责有利于营造轻松、愉快的教学氛围，增加语话交际量，改变教师与学生的关系。同时，教学中，教师的语言、表情、动作、手势都有利于活跃教学氛围的营造，激发学习热情，使学生保持注意力始终关注在教学中。
开展课外活动也是营造轻松学习环境的重要手段。开展英语演讲、英语单词听写大赛、英语短话剧表演、英语歌曲比赛及英文影视作品赏析、配音模仿，都可以激发学生的参与意识，也利于制造平和、欢快、愉悦的学习环境，从而在激发学习兴趣的同时，也注重英语听说能力提高，也能消除学生对英语学习的厌倦感。
（二）优化课堂教学活动，加强多模态教学相结合。教师最重要的任务是创造有利于学生的环境，特别是听说课程。一堂听说课的开始、结束、教师的指导、教师组织、教师的角色等都将左右教学过程，也会影响到教学效果。任何语言教学活动的开展都以学生动机为前提，英语听说教学对于激发学习动机尤为重要。教师可通过制造某种交际需求来实现动机的激发。针对教学目标要求，教师设计真实的交际活动。如以“问路、指路”为主题教学为例，在导入环节，采用《色拉英语》视觉模态资料引起学生兴趣，要求学生回答与视频相关的问题并根据视频资料画出路线图。之后，要求学生以做动作方式指出方向则是检测学生对交流型模态资源的运用。以“你做我猜”做游戏教学。该教学活动是一名学生做动作，另一名学生猜出动作所指的方向，学生以动作、表情等动作模式组合，构建游戏教学活动，促使学生调动自身的动作模态，做出指示，完成方位式的展示。而另一名同学在理解同伴动作模态的基础上，完成动作模态向语言模态的转码，完成了教学任务。在教学环节中，教师教授指路、问路表达式常用语。通过播放视频，列出常用表达式并完成视频对话模仿与操练。在这一阶段教学中，教学设计多以展示型模式为主，利用PPT多媒体课件总结常用表达式，利用视频资源要求学生模仿对话。在练习环节中，教师设计教具、卡片设计具体的交际任务强化练习。学生在前两阶段学习中，利于多种模态资源开展学习认知实践，在本阶段则要求学生对语言运用、实际交际进行语言输入。教师可展示学校平面图，请学生两两组对完成指路、问路任务。因此，在此阶段的多模态教学设计中，以交流型模态资源为主，帮助学生语言输出，听力能力的提高。学生通过主动参与、模拟交际体验，能够体验英语学习对生活和工作的实用性和重要性，调动学习英语的热情和主动性。
（三）组合教学资源，优选多模态学习资源。传统高职英语听说教学方法，主张先听录音材料，要求从词到句、从内容到场景都要熟悉，再要求学生通对到录音材料进行对听说材料填写、模仿，教学较为程序化而忽略了学生对真实场景的需求。如今，利用发达的互联网络，特别是针对于语言应用性的网络资料，可以随时上网收听。另外，除了课堂中教师的提供的PPT多媒体教学资源，还有MP3、avi等听觉模态学习资料，便于学生要课后学习和理解。随着我国对外开放的不断深化，网络技术如英语版的新闻网站china daily、专业化英语听力学习网站putclub、英语综合学习网站ef英语等都是很有影响力的学习网站。这些网站经常性更新英语听说材料，也提供免费下载。这些听说材料能有效的解决因教学资料不足而带来的影响，不仅能满足日常教学的需求，也能为调到学生的积极性和自主性，为英语学习找到突破口，增强英语学习自信心。
结语：多维教学环境下的英语教学使我们无法忽视多模态教学带给我们的优势，单纯的英语听说课堂教学略显单薄，模态化教学已经成为现行教学的主流趋势。在教师精心设计和安排下的多模态听说教学能达到课堂教学的最佳效果，弥补传统英语教学的不足之处，调动学习兴趣，强化学习效果。
参考文献：
[1] 绪峰.多模态外语教学设计个案研究[J].外语教育教学，2011（06.
[2] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（03.
摘 ?要：本文在分析影响高职英语听说现状的基础上，从学生学习、课堂设计、资源组合等方面开展多模态视角下高职听说教学进行应用实践研究。
关键词：多模态;高职英语;听说教学
一、影响高职英语听说教学的因素
（一）学生心理方面的影响。高职阶段英语以话题应用性为主要教学突破口，以要求学生能自如地就一个话题与他人开展对话，在这一过程中听与说是相互融合、相互贯通的。但在教学中，由于学生们都羞于开口、不敢开口与人交流，因此能够参与到对话中的同学相对较少。
（二）教学设施的影响。目前，很多高职学院的建设经费多用于专业建设、校园硬件建设及校外实训基地建设，对于英语教学设施的投入相对较少。英语语言教学设备简陋、落后，资料匮乏，导致英语教学基础设施无法满足教与学的需求，从而影响英语学习整体性教学，最终造成英语教学效能低现象。
（三）教学资料的影响。近几年来的高职英语学习教材也有针对机电英语、IT英语、艺术设计英语等多种行业英语选择，但其针对性强的专业英语忽视培养学生的基础英语素质。因此，要找到一套完整的、完全适合于高职学生英语学习现状的英语系列教学材料也有很大的难度。
二、多模态教学在高职英语听说教学中的实践应用
从目前的多模式教学来看，高职英语教学多以PPT教学形式呈现，大部分PPT课件中只包含简单的视觉、听觉刺激材料，教师通过对PPT进行讲解和板书来实现教学。同时为了提高学生的英语学习兴趣，部分教师通过flash动画、视频短片来刺激学生感观。与传统的PPP教学模式（讲授presentation，练习
practice， 输出production）相比，先进的计算机辅助教学、多媒体语音教学和网络技术的支持都为高职英语的多模态听说教学注入了新鲜活力。各种形式的多模态教学资源具有各自的表达形式且从不同方面发挥作用。因此，教师在教学中必须对多模态教学资源合理运用、多维搭配，才能发挥资源对教学的促进作用，提高听说教学效率。
（一）突破学生心理障碍，建立轻松的多模态教学环境。高职学生在多年英语学习仍不见成效，往往很难在高职阶段重拾学习信心。教师开展多模态教学需充分利用现代化媒体技术，最大程度地发挥说话者的潜能，简言之，则是尽可能地鼓励学生多参与听说学习。
语言教学最重要是教学环境的营造，不同模态的教学需要与教学方法与适应的教学环境。在以课堂教学为基本形式的高职听说教学，为学生营造一种可视化的语言教学布局，能拉近教师与学生的距离。如在教学粘贴英语短语、名人名言，英语幽默小故事。教室的布局虽然只有小部分的改变，但它能对学生的视觉起到重复、加强的作用。在学生的坐序中，教师可根据不同教学内容采用具体的教学模态，以鼓励学生积极参与、主动参加为目的，以实现具体的教学目标为目标，改变教室座位布局，改变原有的固定座位，增强合作，丰富教学活动。如辩论式教学时，教师将座位安排由原来的“秧田型”座位排列为面对面式的“区域式”座位排列。同一“阵营”的学生互相交流为辩论主题出谋划策，两大“阵营”的学生则就陈述各自观点。在辩论式教学活动中，口语能力突出的学生负责演说、表达观点，写作能力较强的学生负责查找资料、组织观点材料，学生们各司其责有利于营造轻松、愉快的教学氛围，增加语话交际量，改变教师与学生的关系。同时，教学中，教师的语言、表情、动作、手势都有利于活跃教学氛围的营造，激发学习热情，使学生保持注意力始终关注在教学中。
开展课外活动也是营造轻松学习环境的重要手段。开展英语演讲、英语单词听写大赛、英语短话剧表演、英语歌曲比赛及英文影视作品赏析、配音模仿，都可以激发学生的参与意识，也利于制造平和、欢快、愉悦的学习环境，从而在激发学习兴趣的同时，也注重英语听说能力提高，也能消除学生对英语学习的厌倦感。
（二）优化课堂教学活动，加强多模态教学相结合。教师最重要的任务是创造有利于学生的环境，特别是听说课程。一堂听说课的开始、结束、教师的指导、教师组织、教师的角色等都将左右教学过程，也会影响到教学效果。任何语言教学活动的开展都以学生动机为前提，英语听说教学对于激发学习动机尤为重要。教师可通过制造某种交际需求来实现动机的激发。针对教学目标要求，教师设计真实的交际活动。如以“问路、指路”为主题教学为例，在导入环节，采用《色拉英语》视觉模态资料引起学生兴趣，要求学生回答与视频相关的问题并根据视频资料画出路线图。之后，要求学生以做动作方式指出方向则是检测学生对交流型模态资源的运用。以“你做我猜”做游戏教学。该教学活动是一名学生做动作，另一名学生猜出动作所指的方向，学生以动作、表情等动作模式组合，构建游戏教学活动，促使学生调动自身的动作模态，做出指示，完成方位式的展示。而另一名同学在理解同伴动作模态的基础上，完成动作模态向语言模态的转码，完成了教学任务。在教学环节中，教师教授指路、问路表达式常用语。通过播放视频，列出常用表达式并完成视频对话模仿与操练。在这一阶段教学中，教学设计多以展示型模式为主，利用PPT多媒体课件总结常用表达式，利用视频资源要求学生模仿对话。在练习环节中，教师设计教具、卡片设计具体的交际任务强化练习。学生在前两阶段学习中，利于多种模态资源开展学习认知实践，在本阶段则要求学生对语言运用、实际交际进行语言输入。教师可展示学校平面图，请学生两两组对完成指路、问路任务。因此，在此阶段的多模态教学设计中，以交流型模态资源为主，帮助学生语言输出，听力能力的提高。学生通过主动参与、模拟交际体验，能够体验英语学习对生活和工作的实用性和重要性，调动学习英语的热情和主动性。
（三）组合教学资源，优选多模态学习资源。传统高职英语听说教学方法，主张先听录音材料，要求从词到句、从内容到场景都要熟悉，再要求学生通对到录音材料进行对听说材料填写、模仿，教学较为程序化而忽略了学生对真实场景的需求。如今，利用发达的互联网络，特别是针对于语言应用性的网络资料，可以随时上网收听。另外，除了课堂中教师的提供的PPT多媒体教学资源，还有MP3、avi等听觉模态学习资料，便于学生要课后学习和理解。随着我国对外开放的不断深化，网络技术如英语版的新闻网站china daily、专业化英语听力学习网站putclub、英语综合学习网站ef英语等都是很有影响力的学习网站。这些网站经常性更新英语听说材料，也提供免费下载。这些听说材料能有效的解决因教学资料不足而带来的影响，不仅能满足日常教学的需求，也能为调到学生的积极性和自主性，为英语学习找到突破口，增强英语学习自信心。
结语：多维教学环境下的英语教学使我们无法忽视多模态教学带给我们的优势，单纯的英语听说课堂教学略显单薄，模态化教学已经成为现行教学的主流趋势。在教师精心设计和安排下的多模态听说教学能达到课堂教学的最佳效果，弥补传统英语教学的不足之处，调动学习兴趣，强化学习效果。
参考文献：
[1] 绪峰.多模态外语教学设计个案研究[J].外语教育教学，2011（06.
[2] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（03.
