经管学科虚拟仿真综合实验教学体系设计

摘要：本文以经济管理学科学生创新创业能力培养为目标， 探讨通过虚拟仿真实验教学提升学生的综合素质和创新能力。给出了构建虚拟仿真实验教学的思路，以及实验教学的内容体系、方法体系、过程体系和评价体系；并从规章制度、教学运行和教学团队三方面分析了有效开展虚拟仿真实验的保障措施。
关键词：经济管理学科 虚拟仿真实验 教学体系 价值链
中图分类号：G642.0；F270.0 文献标识码： A
如今“大众创业、万众创新”已成为中国新常态下经济发展“双引擎”之一。大学生作为我国“双创”事业充满活力的力量，其能力的培养引起了全社会广泛关注。财经类高校应如何对大学生进行创新、创业能力的培养，不同的教师、教育管理者有不同的看法。一部分学者认为，实验、实践教学是创新、创业人才培养过程中不可缺少的重要环节。我国的很多财经类高校，已经据此进行了有益的探索和实践，并积累了一定的经验。财经类高校实验教学过程，既应注重使学生掌握基本理论知识，也应注重逐步增强学生自主实验的意识，调动学生的积极性，自主研究探索，独立思考创新。本文是在山东财经大学多年来经管学科虚拟仿真综合实验教学实践的基础上，对实验教学理念的实施的总结。
1 经管学科虚拟仿真教学的趋势
经济管理专业学生创新、创业能力的培养有多种方式，这离不开学生自身、学校的管理与教学、社会的实习与体验的共同作用，但仅从实验教学的角度来看，必须结合经济管理学科的专业特点来设计实验，从而实现学生综合能力的培养。自20 世纪50年代至今，经济管理学科实验教学历经了实物模拟、电子模拟、虚拟仿真三个历史阶段。经管类虚拟仿真实验教学是指人为地创造经济活动的仿真环境，以作为经管类专业的实践教学场所和组织形式。
企业价值链理论，较为全面地展现了现实的商务运行环境的各要素，所以从价值链的角度构建实验教学的仿真环境，是一个创新性的探索，能够帮助学生系统、全面地认识企业经营现状。经济管理学科虚拟仿真综合实验教学可以“把社会搬进校园”，更多地以多媒体、计算机、网络、移动互联等现代信息技术手段为支撑开展，通过传统实验手段与现代技术手段的融合，使得经管类大学生创新能力的培养进入了新的阶段。
2 虚拟仿真综合实验教学体系的构建
2.1以企业价值链理论为逻辑起点构建实验教学内容
本文以企业价值链理论为指导，对现实商务运行主体机构、工作岗位、业务流程进行虚拟化、模块化、系统化梳理，据此构建以生产制造业为核心驱动、以政务服务机构和商务服务机构为外围承托的经济管理学科虚拟仿真综合实验教学内容。
2.2以模块化集成为手段对教学内容进行整合优化
以模块功能为界定标识，以模块化集成为手段，本文对实验教学内容进行整合优化，有效兼顾专业差异，可以为化解高校规模化培养与学生个性化发展之间的矛盾提供必要的实验教学设计。
2.3以虚、实结合的教学模式促进学生创新能力的螺旋式上升
实验教学采取线上和线下相结合、虚拟流程与实务操作相融合的方式，引导学生结合基础理论知识在虚拟仿真的商务运行环境下，通过组建虚拟经营单位，实现多岗位角色扮演，体验企业注册、内部管理、外部竞争、机构协作等方面的经营活动。使学生在实现理论升华的同时，全方位培养学生的市场分析能力、团队协作能力、业务操作能力、管理决策能力、自主学习能力和创新创业能力。
2.4以翻转课堂式教学提升教学效果
在开课前鼓励学生多途径接触课程知识，一是通过教材让学生熟悉实验的内容和可能遇到的问题；二是通过微信公众号展示以往教学的素材，包括视频、图片、文本等资料；三是召开课前动员大会，介绍实验的教学思路、准备实验的道具、进行学生分组等。从而使学生提前完成相关知识与技能的学习，提前熟悉了实验的内容和流程，带着问题来上课，把课堂变成了老师学生之间互动、答疑的场所，真正实现了翻转课堂式教学。
3 虚拟仿真综合实验教学体系的构成
3.1实验教学内容体系
经管类虚拟仿真实验教学内容体系的设置，既要考虑现实商务运行环境，也要兼顾学校的培养方案，并与培养学生能力的目标相对应。本文认为基于价值链的经济管理学科仿真实验教学內容可以根据机构类别，划分为不同的实验项目群。具体包括：制造企业实验项目群；商贸公司实验项目群；工商局实验项目群；税务局实验项目群；会计师事务所实验项目群；银行实验项目群；物流公司实验项目群；媒体公司实验项目群；管委会实验项目群；招投标实验项目群等十部分。
3.2实验教学方法体系
本文认为经管学科虚拟仿真综合实验教学方法体系可以包括线上与线下相结合方法、主动与被动相结合方法、个人与群体相结合的方法三种。一是线上与线下相结合方法。基于价值链的经济管理学科虚拟仿真综合实验教学目标的实现，除了要有专门的线下实验教学环境，还需要专门的线上实验教学软件。二是主动与被动相结合方法。借助网络环境下的计算机辅助教学，学生可以自主选择、操作实验项目，使学生由理论教学中被动学习的地位转化为积极探索的主体地位，使教师从原来以教师为中心的“讲解者”的角色转化为学生学习的组织者、指导者和监督者。三是个人与团队相结合。经济管理学科虚拟仿真综合实验教学应建立以学生为中心的实验教学方法体系，形成合作教学方式。开展合作式学习，学生三五人组成团队，在老师指导下共同协作完成实验课程的实验环节。
3.3实验教学过程体系
合理的实验教学的过程安排，是顺利完成实验教学内容、实现实验教学预期目标的保证。本文认为基于价值链的经管学科虚拟仿真实验教学过程应包括四个环节：课程导入、模拟运营、绩效分析、总结点评（参见图1）。在课程导入环节，指导教师通过召开启动会，来帮助学生熟悉实验教学的总体安排，并根据机构设置要求组建各自的实验团队；在模拟运营阶段，各实验团队首先通过工商局、税务局和银行办理业务来注册企业，由CEO牵头进行组织结构安排，并确定发展战略和愿景；接下来实验团队进行市场分析，制定自身的策略，并与其他竞争对手进行对抗；在绩效分析阶段，各团队根据评价指标，对自身经营过程的参与情况以及经营业绩进行对比分析，找出原因；在总结点评阶段，一方面是对各团队总体经营情况的总结，另一方面也是对个人对不同岗位的体验与感悟，指导教师进行分别点评，引导学生进行更深层次的思考。
3.4实验教学评价体系
针对经济管理学科虚拟仿真综合实验教学的特点，对于学生的评价考核，本文采用过程
评价与结果评价、学生评价与老师评价相结合。实验课成绩的评定根据启动情况、实验考勤、实验态度、实际操作、专项活动成绩、机构互评、经营业绩、实验报告等方面综合进行。实验课成绩评定考虑采用百分制。
4 虚拟仿真综合实验教学运行的保障
4.1建立相关规章制度
学校、学院和相关职能部门按工作分工具体实施各项管理工作，使经济管理学科虚拟仿真综合实验教学纳入学校管理工作中。学校负责制定实验教学规划、激励和运行机制；相关职能部门负责实验场地的配备以及教学秩序、教学文件的制定等；学院负责培养方案的调整和教师团队的组建。
4.2实验教学的开展应实行集中授课
可以考虑7天连续上课70课时。这样可以保证课程项目的连续，同时也符合企业运营的实际情况。综合实验教学授课首先需要对学生进行分组，每个组形成一个实训机构，承担线上线下的实训内容。为了保证对学生评价考核的均衡，可以在实训中进行轮岗，如此可以让每个学生有制造企业和服务机构两次的实训锻炼机会。
4.3组建跨专业的综合实验教学团队
以往的理论教学以及课程实验教学过程，往往由一个老师可以完成教学，过分强调了教师个体在教学中的作用。但是，经管类虚拟仿真综合实验切实实现了跨专业教学，教学内容涉及多个学科、多个专业、多门课程的知识，教学组织涉及不同专业的学生同时上课，因此要求由不同专业背景的教师组成教学团队，并通过共同协作才能完成教学任务。一般情况下，跨专业的综合实验单次实验教学至少需要3个教师来授课。各高校实验教学团队的建设可以灵活掌握，例如可采取专、兼职的形式，从实验中心和二级学院挑选师资来组建团队。
通过上述经管类虚拟仿真综合实验课程，可以有效培养学生对现代商业社会环境的认识，包括现实企业管理的认知、公司岗位的认知、团队协作认知等；并能提升学生的综合素质和能力，包括创新创业能力、沟通谈判能力、组织协调能力、自主学习能力等。
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