新课程改革下的高中生物教学探析

    孙艳娟

    新课程改革给生物课程的教学指出了新的实践方向，无论是教材内容的编排和使用上，还是课堂教学的方法和模式的组织与构建上，教师都应当相应进行调整与转变，以更好地适应新课程改革的教学要求.基于高中生物学科的教学特点，教师在新课改背景下展开课程教学时要形成合理的改革方案，并且要进一步加強学生学科能力的培养与锻炼.这样才能够让学生的综合学科素养得到提升，让学生有更好的独立分析与自主探究的能力，帮助学生快速吸收掌握理论知识，促进课程教学目标的达成.

    一、基于教材的深入研究形成改革方案

    首先，教师应当基于教材的深入研究形成相应的教学改革方案，要分析教材里知识内容的构成特点，了解整体的教学脉络，在这个基础上形成科学合理的教学实施方案.为了让教学的综合实效更高，教师可以适当做出一些教学调整与革新，如对于那些关联性很强的内容可以一同讲解，对于那些偏实践的知识则可以融入更多学生的独立探究过程等.这样才能够让原有的课程教学变得更加轻松高效，在良好学习氛围打造的背景下，有助于激发学生学习的积极性与主动性.

    例如，在教学“种群的特征”和“种群数量的变化”这两节课时，新教材主要讲述了种群密度的调查方法、构建数学模型、探究培养液中酵母菌种群数量的变化等方面的知识内容.因此，我在进行教学设计时，对该章节内容的教学重点进行了标注，以便在讲课时有所侧重.与此同时，新课程背景下加强了生物课教学中实验的重视程度，不仅实验的内容变得更加丰富，学生自主展开的探究实验课题也在增多.这给课程教学的实施指引了方向，也应当成为教师在课程教学调整中的一个实践要点.从具体的教学内容的研究出发，会让知识教学以更加科学合理的方式展开.

    二、透过课程资源的整合提升学生素养

    新课程改革在不断推进的过程中，让教师就课程教学有了更加深入的认识.教师在研究新课改的基本要求和课程教学的实践方向时，要加强现有教学资源的整合，这是锻炼与提升学生的核心素养的重要依托.从现有的课程资源和知识教学内容的构成来看，教师仍然需要很大程度拓宽课程教学的资源和范畴.例如，很多学校的实验资源和环境就十分有限，难以让课本中设定的生物学实验良好展开.不仅如此，课本中就一些很重要的知识要点往往是做了简单介绍，这并不足以让学生充分吸收掌握相应的知识原理，教师应当在一定的范围内做有针对性的延伸与拓宽.生物教师应当有积极的课程资源整合和拓宽的教学意识，并且多挖掘利用课外一些好的教学资源.

    教师除了立足于课本，夯实学生的理论基础，也可以合理利用一些课外延伸的教学素材和资源.例如，人教网的生物栏目有着充足的生物教学资源，其中包含电子版教科书和参考书、电子版习题册和考试题目.教师可以利用百度、搜狐、谷歌等搜索资源，为学生寻找学科的前沿理论和实验操作视频，帮助学生拓宽学习视野.合理的教学资源整合和教学范畴的延伸与拓宽，不仅是让学生接触到更多优质的学习素材的方法，这也是帮助学生理解吸收课本知识的依托.新课改背景下教师应当加强自身的教学资源整合能力，给学生打造高质量课堂，并且推动学生的学科素养得到更好的发展.

    三、基于探究性学习的实施锻炼学生能力

    进入高中阶段后，探究性学习成为课程教学的一种重要模式，培养与锻炼学生的思考探究能力，也是生物课教学的一项基本要求.新课改背景下，生物课程的教学对学生的自主学习能力提出了更高要求.课本中不仅设置了非常丰富的学生独立探究的实验课题和学习主题，培养学生的实践探究素养也是一项很重要的教学目标.教师可以多设计一些易于展开的探究性实验，让学生在实验的背景下有效吸收掌握知识内容，并且提升自身的综合探究素养.

    例如，在教学“光合作用”时，除了让学生进行叶绿素的分离和提取实验，我还根据教材中的内容为学生安排了证明植物光合作用产生氧气的小实验，帮助学生进一步理解植物的光合作用.在安装好装置后，我向学生提出了问题：怎样验证收集的气体是氧气还是二氧化碳？学生纷纷举手回答问题，告诉我实验的方法：取出收集气体的试管，将带火星的木条伸入试管内，若木条复燃则证明是氧气.从这个实验的实施过程来看，学生对光合作用的原理有着较好的理解吸收，大家也能够对实验的方法和捕捉展开正确判断.多设计这样的教学互动会让学生的独立思维能力更强，大家的探究意识也会得到激发与强化.