创设问题情境提高教学质量
艾新华
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，在初中数学课堂中，问题情境往往指一种具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境，在我校推行“三以”（以“学”为主，以“思”为中心，以“实践”为立足点）的教学改革中，笔者针对初中数学教学实际，对教学内容进行多角度的创设问题情境，多元发展学生的数学思维，进而有效地提高本校数学教学质量.
1创设悬念情境，调动学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑，”创造性的思维往往以某种合适的问题情境开始，基于教育对象的差异性，教师的教育目标是最大限度地发挥每个学生的潜能，使学生主动的发展，而主动发展是要通过主动参与来实现，在课堂教学的过程中，教师要善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，兴趣是学生主动接受知识的动力，以充分地调动学生参与到教师所设定的“问题”解决过程中，再引导学生探索知识的发生、发展.
例如，在教学“抽样调查”这节课中，笔者一开始设计了这样的学习情境：李大叔今年承包了10亩鱼塘，在丰收季节来临之际，已知市场上鱼的平均价格在15元/斤，他现在迫切地想知道：①这个10亩鱼塘里有多少鱼？②这些鱼总共有多重？③按照市场价，李大叔的鱼预计能卖多少钱？同学们谁能有办法替李大叔计算？通过今天这堂课的学习，你会发现解决问题的方法很简单，
笔者通过以生活实际为素材，巧妙地将教材内容与生活实际联系起来，有机地设置悬念问题，引入新课学习，能让学生对这节课的知识有着强烈的求知欲.
2创设联想情境，激发学习动机
由于初中数学知识系统性强、逻辑性严密的特点，一些学生对部分概念、定理等认识不够，在学习过程中经常会出现错误，教师纠错要重启发引导，而不是轻易判错、代答，为此，如果在教学活动中创设具体生动的情境，将容易出错的知识与学生感兴趣的结合起来，能激发学生饱满的学习热情，从而获得最佳教学效益.
同样，在学习有理数中去括号法则时，笔者还是这样创设联想情境：将括号比作村子，括号前面的“-”比作日本鬼子，括号前面的“_+号比作村民的亲人——红军，括号前的数字比作哨兵，当村民的亲人来了，哨兵挨家挨户报喜讯，打开村子大门欢迎；当日本鬼子来了，哨兵要挨家挨户报告，若村子大门被打开，手无寸铁（+号或省+号）就会被刺（前面带“-”号），手中有武器（“-”号）还能抵挡一下变成“+”号，
实践证明，课堂的教学活动是师生互动的过程，要想让学生充分参与，一个重要的手段就是创设一个个动人的情境，这种联想情境会使学生哄堂大笑，不过在学生的笑声中也受到启迪，从而减少错误，提高学习兴趣.
3创设活动情境，体验生成过程
在传统教学情境中，教师系统、全面、细致地讲授，学生在台下安安静静地聆听并接受现成的知识和结论，在这种传统教学情境下，学生缺乏知识形成的过程体验，当前学科核心素养时代，教师需要引导学生积极参与知识形成过程，以培养学生尊重事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，在必要的教学中，教师要精心创设活动情境，为学生提供自行发现问题、分析问题和解决问题的机会，让学生在做中学，手脑并用，学用结合，
例如，在教学《平行四边形的判定》一课时，笔者曾给出“请在两副三角板中任选两个三角板拼出一个四边形”的思考情境，并给出如下一 系列思考问题：
（1）你可以拼成多少個不同的四边形？
（2）这些四边形中，有没有平行四边形？能说说你的判断吗？
（3）现在你还想再进一步做些什么尝试吗？
在这个情境中，需要利用学具，动手操作、观察，完成探究活动，在课堂教学中设置有价值的活动情境问题，引导学生进行活动、讨论、探究，能够充分发挥教学活动中学生的主体作用，使各个层次的学生都主动参与到整个课堂的学习活动中，有效地提高学生的思维能力，
又如，在教学《同类项》时，笔者先拿出三小袋数量不一硬币，然后问：哪位同学能帮我数一数一共有多少钱？（学生争先恐后，非常积极，笔者请三位学生在讲台前当着学生们数一数）学生甲：把硬币一个一个从袋中拿出来……学生乙：把一角10个10个拿出来，5角的2个2个地拿出来，学生丙：把所有硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后计算出每堆的钱数，再加在一起得出最终的结果，接着问：如果是满满的一罐呢？（让学生讨论选择哪种方法？）这是教师不失时机地加以引导：在数学中，对整式有一种类似的分类，这就是同类项，这样不仅课堂气氛活跃了许多，而且学生对新的知识有了初步的认识，也激发了学生学习新知的欲望.
4创设生活情境，促成学以致用 “数学源于现实，富于现实，用于现实，”不少学生对数学厌学，学得很苦，很大原因在于感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远，要解决这个问题，教师要让学生意识并体会到“数学知识源于生活、用于生活，”在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机的结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，联系实际，学生就易于理解和掌握，
例如，在教学《三角形相似》时，通过学生的自学后，笔者将他们带到学校操场，利用太阳光的光线，要求学生利用所掌握的知识求旗杆的高度，这种放开手让学生们自己动手操作实验，比单纯的教学应该更有效果，
类似的还有“不过河，求河宽；不上山，求山高”的问题，根据生活问题计算比重、计算体积、计算存款、计算利息等，由于学生都喜欢刨根问底，教师为学生刨根问底创造条件，引入生活素材，必要时加入开放思维元素，如在《一元二次方程》学习中：倘若你是某产品经理，某商品进价80元，售价100元，每天可以售出100件；假如每件售价再提高10元，销售量则减少10件，请你探究确定怎样的价位，获利最大，此题源于生活实际，思考起来有一定的难度，但是能驱使学生去思考、去探索.
5小结
在应试教育向素质教育全面转轨的今天，在初中数学教学中为了取得更好的教学效果，教师所创设的问题情境应表现出更多的独特性和灵活性，教师要结合数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，以真正体现以学生发展为本，通过转变学生的学习方式来提高数学课堂教学质量.
参考文献
[1]赵志民.创设问题情境，提高初中数学课堂质量[J].教育科学，2015（04）：114
L2]孔占军.浅谈如何提高初中数学课堂教学质量[J].中国西部科技，2009（22）： 78-79
[3]李三保.浅谈利用教学情景来提高教学质量[J].学苑教育，2010（11）：48
[4]刘铁男，浅谈如何创设问题情境，提高课堂教学质量[J].数学学习与研究：教研版，2016（9）： 54-55
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，在初中数学课堂中，问题情境往往指一种具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境，在我校推行“三以”（以“学”为主，以“思”为中心，以“实践”为立足点）的教学改革中，笔者针对初中数学教学实际，对教学内容进行多角度的创设问题情境，多元发展学生的数学思维，进而有效地提高本校数学教学质量.
1创设悬念情境，调动学习兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑，”创造性的思维往往以某种合适的问题情境开始，基于教育对象的差异性，教师的教育目标是最大限度地发挥每个学生的潜能，使学生主动的发展，而主动发展是要通过主动参与来实现，在课堂教学的过程中，教师要善于结合教学实际，巧妙地创设问题情境，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，兴趣是学生主动接受知识的动力，以充分地调动学生参与到教师所设定的“问题”解决过程中，再引导学生探索知识的发生、发展.
例如，在教学“抽样调查”这节课中，笔者一开始设计了这样的学习情境：李大叔今年承包了10亩鱼塘，在丰收季节来临之际，已知市场上鱼的平均价格在15元/斤，他现在迫切地想知道：①这个10亩鱼塘里有多少鱼？②这些鱼总共有多重？③按照市场价，李大叔的鱼预计能卖多少钱？同学们谁能有办法替李大叔计算？通过今天这堂课的学习，你会发现解决问题的方法很简单，
笔者通过以生活实际为素材，巧妙地将教材内容与生活实际联系起来，有机地设置悬念问题，引入新课学习，能让学生对这节课的知识有着强烈的求知欲.
2创设联想情境，激发学习动机
由于初中数学知识系统性强、逻辑性严密的特点，一些学生对部分概念、定理等认识不够，在学习过程中经常会出现错误，教师纠错要重启发引导，而不是轻易判错、代答，为此，如果在教学活动中创设具体生动的情境，将容易出错的知识与学生感兴趣的结合起来，能激发学生饱满的学习热情，从而获得最佳教学效益.
同样，在学习有理数中去括号法则时，笔者还是这样创设联想情境：将括号比作村子，括号前面的“-”比作日本鬼子，括号前面的“_+号比作村民的亲人——红军，括号前的数字比作哨兵，当村民的亲人来了，哨兵挨家挨户报喜讯，打开村子大门欢迎；当日本鬼子来了，哨兵要挨家挨户报告，若村子大门被打开，手无寸铁（+号或省+号）就会被刺（前面带“-”号），手中有武器（“-”号）还能抵挡一下变成“+”号，
实践证明，课堂的教学活动是师生互动的过程，要想让学生充分参与，一个重要的手段就是创设一个个动人的情境，这种联想情境会使学生哄堂大笑，不过在学生的笑声中也受到启迪，从而减少错误，提高学习兴趣.
3创设活动情境，体验生成过程
在传统教学情境中，教师系统、全面、细致地讲授，学生在台下安安静静地聆听并接受现成的知识和结论，在这种传统教学情境下，学生缺乏知识形成的过程体验，当前学科核心素养时代，教师需要引导学生积极参与知识形成过程，以培养学生尊重事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，在必要的教学中，教师要精心创设活动情境，为学生提供自行发现问题、分析问题和解决问题的机会，让学生在做中学，手脑并用，学用结合，
例如，在教学《平行四边形的判定》一课时，笔者曾给出“请在两副三角板中任选两个三角板拼出一个四边形”的思考情境，并给出如下一 系列思考问题：
（1）你可以拼成多少個不同的四边形？
（2）这些四边形中，有没有平行四边形？能说说你的判断吗？
（3）现在你还想再进一步做些什么尝试吗？
在这个情境中，需要利用学具，动手操作、观察，完成探究活动，在课堂教学中设置有价值的活动情境问题，引导学生进行活动、讨论、探究，能够充分发挥教学活动中学生的主体作用，使各个层次的学生都主动参与到整个课堂的学习活动中，有效地提高学生的思维能力，
又如，在教学《同类项》时，笔者先拿出三小袋数量不一硬币，然后问：哪位同学能帮我数一数一共有多少钱？（学生争先恐后，非常积极，笔者请三位学生在讲台前当着学生们数一数）学生甲：把硬币一个一个从袋中拿出来……学生乙：把一角10个10个拿出来，5角的2个2个地拿出来，学生丙：把所有硬币分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的，然后计算出每堆的钱数，再加在一起得出最终的结果，接着问：如果是满满的一罐呢？（让学生讨论选择哪种方法？）这是教师不失时机地加以引导：在数学中，对整式有一种类似的分类，这就是同类项，这样不仅课堂气氛活跃了许多，而且学生对新的知识有了初步的认识，也激发了学生学习新知的欲望.
4创设生活情境，促成学以致用 “数学源于现实，富于现实，用于现实，”不少学生对数学厌学，学得很苦，很大原因在于感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远，要解决这个问题，教师要让学生意识并体会到“数学知识源于生活、用于生活，”在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机的结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，联系实际，学生就易于理解和掌握，
例如，在教学《三角形相似》时，通过学生的自学后，笔者将他们带到学校操场，利用太阳光的光线，要求学生利用所掌握的知识求旗杆的高度，这种放开手让学生们自己动手操作实验，比单纯的教学应该更有效果，
类似的还有“不过河，求河宽；不上山，求山高”的问题，根据生活问题计算比重、计算体积、计算存款、计算利息等，由于学生都喜欢刨根问底，教师为学生刨根问底创造条件，引入生活素材，必要时加入开放思维元素，如在《一元二次方程》学习中：倘若你是某产品经理，某商品进价80元，售价100元，每天可以售出100件；假如每件售价再提高10元，销售量则减少10件，请你探究确定怎样的价位，获利最大，此题源于生活实际，思考起来有一定的难度，但是能驱使学生去思考、去探索.
5小结
在应试教育向素质教育全面转轨的今天，在初中数学教学中为了取得更好的教学效果，教师所创设的问题情境应表现出更多的独特性和灵活性，教师要结合数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，以真正体现以学生发展为本，通过转变学生的学习方式来提高数学课堂教学质量.
参考文献
[1]赵志民.创设问题情境，提高初中数学课堂质量[J].教育科学，2015（04）：114
L2]孔占军.浅谈如何提高初中数学课堂教学质量[J].中国西部科技，2009（22）： 78-79
[3]李三保.浅谈利用教学情景来提高教学质量[J].学苑教育，2010（11）：48
[4]刘铁男，浅谈如何创设问题情境，提高课堂教学质量[J].数学学习与研究：教研版，2016（9）： 54-55
