谈谈“三合”课堂
李启万
摘 要：“三合”课堂就是集“教、学、动”为一体的课堂模式，具体就是让教师在“活动中教”让学生在“活动中学”。
关键词：“三合”课堂；活动中教；活动中学
“多元智能理论”和“记忆金字塔”都说明了学生学习效率与学习方法存在直接关系，让教师在“活动”中把知识教给学生，让学生在“活动”中理解、掌握知识，既能大大提高学生的学习积极性、主动性和学习潜能，又能极大提高学生的学习效率从而提高学生学习的成绩，那么怎样才能做到“三合”，集“教、学、动”成为一体呢？下面就谈谈笔者的一些做法。
1 巧妙设计问题是“三合”课堂的基础
不管是哪种形式的教学都是从问题开始的，所以说巧妙设计问题是课堂教学成功的基础，“三合”课堂对设计问题具有更高的要求，一是设计的问题必须具有梯度，二是设计的问题必须具有挑战性，三是设计的问题必须具有针对性，四是设计的问题必须具有直观性，五是设计问题的语言必须具有地方方言特色。比如：在探究光的反射和折射规律的实验中，往往教师们设计的问题是：“光的反射有什么规律？”或者“光的折射有什么规律？”有时候也这样设问：“光的反射定律是什么？”或者“光的折射定律是什么？”如此设问，学生一头雾水，实验时不知道要干什么，笔者在教学中根据直观性原则把问题设计成：“光的反射现象中反射光線是怎样传播的？”“光的折射现象中折射光线是怎样传播的？”或者“反射光线（或者是折射光线）的传播路线与入射光线有什么关系？”这样设问学生就一目了然，探究光的反射和折射规律的实验就是要探究出反射光线或者是折射光线的传播路线问题，找到了问题的实质学生实验时才能知道要“做什么？”“怎么做？”“用什么做？”，通过实验找到了“反射”或者“折射”规律，使学生通过实验认识到“反射”和“折射”都是有规律的，这个规律就是“光的反射定律”和“光的折射定律”学生寻找规律的过程就是对科学事实的认识过程，只有让学生自己真正从内心理解了科学规律才能使学生轻松学习、理解透彻。
2 合理安排活动是“三合”课堂的关键
任何教学活动学生都是主体，能够让学生人人都能参与到课堂中来是课堂教学的关键，安排合理的、师生共同参与的、结合教学内容的活动是“三合”课堂实施的关键，比如：在《流体压强与流速关系》一节教学中让每个学生跟老师一起折纸飞机比赛；在《密度应用》一节教学中安排学生做鉴别物质快慢的比赛：就是把各种物质（如：铁、铜、铝、锌等等）做成不同形状涂成相同颜色，判别前教师贴上表示什么物质的密码，比赛前给每个组准备测量密度所需要的器材（如：天平、量筒等）和密度表，比赛开始后以最快判别出所有物质的小组获胜；又比如：在开始总复习后安排教师和学生一起设计用气球、可乐瓶、吸管、等低值材料做物理实验，比赛那个组设计的最多，设计的最多的小组获胜，这些活动真正实现了“三合”，即教师在活动中教，学生在活动中学。
3 师生平等是“三合”课堂的根本
不管是什么课堂教师和学生在课堂上地位是平等的，只有平等的地位才能实现正直意义上的“沟通”， “三合”课堂的根本就是在“活动”中教和学，这就势必要求教师放下“师道尊严”的架子，跟学生合为一体，比如：在进行《力》一节教学中，为了说明力的作用是相互的，就举行教师和学生同时参加用可乐瓶制作“水火箭”比赛，谁制作的“水火箭”飞的最遥远谁就获得胜利，这时教师和学生完全是平等的比赛，往往学生获得胜利；又比如： 在进行《摩擦力》一节教学中，为了探究摩擦力跟什么因素有关系，就让师生共同设计实验，并且按照各自设计的实验进行探究，结果学生们探究的结果出乎意料，有的探究出了摩擦力与接触面积有关系，有的探究出了当接触面足够光滑后接触面越光滑摩擦力反而越大的结论，教师由于思维定势往往只知道探究摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，因此“三合”课堂实现了教师和学生平等的地位，学生的主观能动性就能得到最大程度的发挥。
4 学生人人参与是“三合”课堂的要求
以培养学生“核心素养”为目的教学就是要做到以人为本，以人为本的课堂是人人都能发展的课堂、人人都有收获的课堂，因此以人为本的课堂，就要求学生人人都能参与；“三合”课堂就是集“教、学、动”为一体的课堂模式，要能够让教师在“活动中教” 让学生在“活动中学”最基本的要求就是要让学生人人都应该有活动、有思考、有领悟、有发展，鉴于这种要求教学中所设计的活动必须是人人都能动、人人都能思、人人都有悟，比如：在进行《热机》一节教学中，根据热机就是能够把内能转化成机械能的机器这一个思路，师生共同设计最简单的热机，谁设计的最快、最简单、最可行谁就获胜。又比如：在进行《力的作用效果》一节教学中， 师生共同设计力的作用效果跟力的三要素有关系的实验，然后进行实验（包括自制教具）比赛，学生设计的实验五花八门，具有很强的“挑战性”和“想像力”，这些活动既能让学生人人参与又能最大程度调动他们的积极性，最大限度发挥他们的主观能动性。
总之，“三合”课堂就是“教、学、动”合为一体的课堂，“动”是“三合”的纽带，把“教”和“学”紧紧连在一起，因此，设计“合理”、“有效”、“可操作”的课堂活动是关键；“三合”课堂作为一种以“活动”为主的课堂模式，必将成为未来物理课堂的主流。
摘 要：“三合”课堂就是集“教、学、动”为一体的课堂模式，具体就是让教师在“活动中教”让学生在“活动中学”。
关键词：“三合”课堂；活动中教；活动中学
“多元智能理论”和“记忆金字塔”都说明了学生学习效率与学习方法存在直接关系，让教师在“活动”中把知识教给学生，让学生在“活动”中理解、掌握知识，既能大大提高学生的学习积极性、主动性和学习潜能，又能极大提高学生的学习效率从而提高学生学习的成绩，那么怎样才能做到“三合”，集“教、学、动”成为一体呢？下面就谈谈笔者的一些做法。
1 巧妙设计问题是“三合”课堂的基础
不管是哪种形式的教学都是从问题开始的，所以说巧妙设计问题是课堂教学成功的基础，“三合”课堂对设计问题具有更高的要求，一是设计的问题必须具有梯度，二是设计的问题必须具有挑战性，三是设计的问题必须具有针对性，四是设计的问题必须具有直观性，五是设计问题的语言必须具有地方方言特色。比如：在探究光的反射和折射规律的实验中，往往教师们设计的问题是：“光的反射有什么规律？”或者“光的折射有什么规律？”有时候也这样设问：“光的反射定律是什么？”或者“光的折射定律是什么？”如此设问，学生一头雾水，实验时不知道要干什么，笔者在教学中根据直观性原则把问题设计成：“光的反射现象中反射光線是怎样传播的？”“光的折射现象中折射光线是怎样传播的？”或者“反射光线（或者是折射光线）的传播路线与入射光线有什么关系？”这样设问学生就一目了然，探究光的反射和折射规律的实验就是要探究出反射光线或者是折射光线的传播路线问题，找到了问题的实质学生实验时才能知道要“做什么？”“怎么做？”“用什么做？”，通过实验找到了“反射”或者“折射”规律，使学生通过实验认识到“反射”和“折射”都是有规律的，这个规律就是“光的反射定律”和“光的折射定律”学生寻找规律的过程就是对科学事实的认识过程，只有让学生自己真正从内心理解了科学规律才能使学生轻松学习、理解透彻。
2 合理安排活动是“三合”课堂的关键
任何教学活动学生都是主体，能够让学生人人都能参与到课堂中来是课堂教学的关键，安排合理的、师生共同参与的、结合教学内容的活动是“三合”课堂实施的关键，比如：在《流体压强与流速关系》一节教学中让每个学生跟老师一起折纸飞机比赛；在《密度应用》一节教学中安排学生做鉴别物质快慢的比赛：就是把各种物质（如：铁、铜、铝、锌等等）做成不同形状涂成相同颜色，判别前教师贴上表示什么物质的密码，比赛前给每个组准备测量密度所需要的器材（如：天平、量筒等）和密度表，比赛开始后以最快判别出所有物质的小组获胜；又比如：在开始总复习后安排教师和学生一起设计用气球、可乐瓶、吸管、等低值材料做物理实验，比赛那个组设计的最多，设计的最多的小组获胜，这些活动真正实现了“三合”，即教师在活动中教，学生在活动中学。
3 师生平等是“三合”课堂的根本
不管是什么课堂教师和学生在课堂上地位是平等的，只有平等的地位才能实现正直意义上的“沟通”， “三合”课堂的根本就是在“活动”中教和学，这就势必要求教师放下“师道尊严”的架子，跟学生合为一体，比如：在进行《力》一节教学中，为了说明力的作用是相互的，就举行教师和学生同时参加用可乐瓶制作“水火箭”比赛，谁制作的“水火箭”飞的最遥远谁就获得胜利，这时教师和学生完全是平等的比赛，往往学生获得胜利；又比如： 在进行《摩擦力》一节教学中，为了探究摩擦力跟什么因素有关系，就让师生共同设计实验，并且按照各自设计的实验进行探究，结果学生们探究的结果出乎意料，有的探究出了摩擦力与接触面积有关系，有的探究出了当接触面足够光滑后接触面越光滑摩擦力反而越大的结论，教师由于思维定势往往只知道探究摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，因此“三合”课堂实现了教师和学生平等的地位，学生的主观能动性就能得到最大程度的发挥。
4 学生人人参与是“三合”课堂的要求
以培养学生“核心素养”为目的教学就是要做到以人为本，以人为本的课堂是人人都能发展的课堂、人人都有收获的课堂，因此以人为本的课堂，就要求学生人人都能参与；“三合”课堂就是集“教、学、动”为一体的课堂模式，要能够让教师在“活动中教” 让学生在“活动中学”最基本的要求就是要让学生人人都应该有活动、有思考、有领悟、有发展，鉴于这种要求教学中所设计的活动必须是人人都能动、人人都能思、人人都有悟，比如：在进行《热机》一节教学中，根据热机就是能够把内能转化成机械能的机器这一个思路，师生共同设计最简单的热机，谁设计的最快、最简单、最可行谁就获胜。又比如：在进行《力的作用效果》一节教学中， 师生共同设计力的作用效果跟力的三要素有关系的实验，然后进行实验（包括自制教具）比赛，学生设计的实验五花八门，具有很强的“挑战性”和“想像力”，这些活动既能让学生人人参与又能最大程度调动他们的积极性，最大限度发挥他们的主观能动性。
总之，“三合”课堂就是“教、学、动”合为一体的课堂，“动”是“三合”的纽带，把“教”和“学”紧紧连在一起，因此，设计“合理”、“有效”、“可操作”的课堂活动是关键；“三合”课堂作为一种以“活动”为主的课堂模式，必将成为未来物理课堂的主流。
